下四语组第六单元备课.docx
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下四语组第六单元备课
单元简析：
本单元几篇课文围绕“爱”这一主题而展开，内容包括三篇精读课文、两篇略读课文和一个语文园地。
《古诗两首》表现了朋友间真挚的爱，《搭石》体现了乡亲们纯朴的爱，《跨越海峡的生命桥》展现了爱的奇迹，《卡罗纳》诠释了爱的真谛，《给予是快乐的》阐释了爱的哲理。
这一篇篇充满人间真情和爱意的课文一定会拨动学生爱的心弦，激起仿效的意愿。
爱是明媚的阳光，给人以温暖；爱是盛开的鲜花，给人以芳香；爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。
爱是理解，是宽容，还是力量。
教学本组课文，应注意引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，再由课文内容想开去，联系自己读过的和身边发生的感人故事，感悟互相关爱带来的快乐和幸福，使学生在情感上有所触动。
同时，应引导学生运用查字典或联系上下文的方法理解词语，通过体会重点语句感悟课文内容。
20、古诗两首
教学目标：
1、认识5个生字，会写7个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵并会默写。
3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
4、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。
5、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯
教学重点、难点：
重点：
引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。
难点：
体会重点词句的意思。
教学准备：
1、多媒体课件。
2、学生搜集资料
教学课时：
2课时
第一课时
教学过程：
一、激趣导入，整体把握。
1、谈话激趣，揭示课题
2、师生互动，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然两位诗人。
3、了解预习情况，指读正音。
4、交流初步感受。
（了解这是一首送别诗。
板书：
送）
二、通读诗文，理解大意。
1、回顾以前学诗句的方法。
（如：
查字典、看注释、看插图、读资料等。
）
2、引导学生自主选用以上方法同桌说说诗的大意。
3、全班交流诗的大意。
三、品读诗句，进入诗境。
（一）理解第一、二句诗。
1、请找出第一、二句中的地名，师生互动，明确位置。
（教师板画帮助理解。
）
2、图文对照，理解“西辞”。
板书：
名楼送
3、抓住“烟花三月”，展开想象。
（拓展学生思维，体会“盛世、盛景融名人”的华美画面。
）
板书：
盛景送
4、师生互动，练习有感情地朗读。
（二）理解第三、四句诗。
1、读读这两句，请学生找出用得好的词语谈感受。
2、重点体会“远影”“尽”“流”等词语的丰富内涵。
（1）算算帆影远去直到尽头大约会用多长时间，谈由此产生的感受。
（引导体会目送时间之长，情谊之深。
）
板书：
目光送
（2）想象“尽”了的是什么，无“尽”的是什么。
（引导学生体会情深意更重的挚友情谊。
）
（3）讨论：
滚滚东去的仅仅是一江春水吗？
（引导体会虽然“多情自古伤别离”，但“人虽分，心相随，情永在”的丰富内涵。
）
板书：
心随送
（4）师生互动，练习有感情地朗读。
四、赏读诗句，深悟诗情。
1、自由赏读。
（尊重学生个性的情感体验，请学生把自己就当作李白，换位赏读。
）
2、师生配乐互读，有感情地背读。
3、简略欣赏李白的《赠孟浩然》。
（辅助理解李白与孟浩然之间的真挚情感。
）
4、请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位诗人的深厚友谊。
（根据学生发言相机板书。
如：
情深意长。
）
五、阶段总结，布置作业。
1、围绕“朋友间的真挚情谊”做总结。
2、谈话激发学下一首诗和继续搜集这一类诗的兴趣。
第二课时
一、回顾第一首诗，导入第二首诗。
1、回顾第一首诗内容，并背诵。
2、导入学习《送元二使安西》。
二、运用学法，自学悟诗。
1、自由组合，学习《送元二使安西》。
（愿意绘画的组一个组，愿意表演的组一个组，愿意编成故事的组一个组，愿意理解诵读的组一个组……合作学习第二首诗。
）
2、各组汇报交流。
（创造美、表达美是审美教育的最终目的。
学生用自己擅长的各种方式学习可以进一步培养审美情趣，提高审美能力。
）
3、指导朗读全诗，并熟读成诵。
三、迁移学法，拓展思维。
1、交流课下收集到的送别诗。
2、引导学生体会送别诗的异同，着重让学生领悟这些诗中丰富的情感内涵，品味“人间最美是真情”这一真谛。
3、除了送别诗，你还了解什么类别的诗？
（如：
思乡诗，边塞诗，咏春诗等等，引导学生课外读诗时留意诗歌间的内在联系，使学生对诗歌的理解上到一个新的高度。
）
四、布置自选作业。
1、搜集李白、孟浩然、王维的其他诗作，朗读、欣赏、摘抄。
2、让学生自主选择文中一首诗改写成记叙文。
3、结合自己的感受创作古体诗或现代诗。
4、搜集（如：
边塞诗）一类诗歌，比较、赏读、摘抄或写体会。
副备者意见：
板书设计：
20古诗两首
黄鹤楼送孟浩然之广陵 送元二使安西
李白 王维 悟诗情
目 酒 明诗意
情 知诗音
教学反思：
副备者：
21.搭石
教学目标：
1．认识7个生字，会写11个生字。
正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3．学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重点、难点：
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
教学准备：
多媒体课件、生字卡
教学课时：
2课时
教学过程：
第一课时
一．激趣导入。
二．学生自读课文。
1．学生自由读课文。
自主学习生字词。
2．小组合作学习。
（1）每个小组课前准备一套生字词卡片。
（2）组内互相检查，字字落实。
3．重点指导。
“涨”和“间”是多音字。
4．要求写的字，学生先自己字形，然后临写，比较。
纠正。
5．教师根据学生写字时出现的共性问题进行指导
三．学习第二自然段。
1．学生自由读课文。
2．你觉得哪些词写出了老人一心一意为他人着想的品质？
“无论怎样”“只要”“一定”“踏上几个来回”“直到满意了才肯离去”行动地刻画了老人认真细致的动作，表现了老人一心为他人着想的优秀品质。
3．指导学生想象画面。
（1）老人踩到了不稳的搭石，心里会怎么想？
表情、动作又会怎么样？
（2）在挑选合适的石头时，会怎样想怎样做？
（3）满意离去时，会是怎样的心理、表情、动作？
4．学生交流各自想象的画面，体会老人的心灵美。
5．指导感情朗读。
四．小结。
第二课时
一．复习检查。
二．继续学习课文3、4、5自然段。
1．学习第3自然段。
（1）指名学生读第三自然段。
（2）讨论：
作者是怎样描写一行人走搭石时动作的协调有序的？
“像轻快的音乐”“给人画一般的美感”
（3）引导体会“构成了家乡的地道风景”。
2．学习第4自然段。
（1）学生自由读课文。
（2）思考：
作者写了哪两个事例？
（3）指导回答。
（4）交流：
从“如果有两个人面对面同时直到溪边……”和“假如遇上老人来走搭石……”这两个事例中，我们不但能看到一幅幅和谐的画面，也能够感受到画面中人物的美好心灵。
3．学习第5自然段。
让学生结合前文畅谈对这段话的理解，进一步体会作者借搭石所要赞扬的无私奉献、一心为他人着想的个性美。
三．指导朗读全文。
四．引导学生写出自己的感受。
五．小组交流。
六．全班交流。
鼓励学生对不同意见展开争论，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。
副备者意见：
板书设计：
摆
整 21搭石 构成了家乡的一道风景
走 协调 有序 理所当然
让
背……过
教学反思：
副备者：
22、跨越海峡的生命桥
教学目标：
⑴学习并掌握本科的生字新词
⑵理解课文内容，体会“跨越海峡的生命桥”的含义
⑶有感情的朗读课文
教学重点、难点：
重点：
理解骨髓一直对小钱的重要性。
.难点：
体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学准备：
教师制作多媒体课件。
教学课时：
2课时
教学过程：
第1课时
一、组织教学，师生问好。
二、猜谜导引
师：
老师有个谜语，请大家猜猜。
谜语：
水里看是一个洞，岸上看是一张弓。
身背千斤不喊重，河西立刻到河东。
（打一交通设施）
（学生数人发言，都猜到谜底是桥，并说明了猜谜理由。
教师由此谈话：
是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥，友谊之桥。
）
三、揭题
1、师：
今天我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看老师写课题。
（教师板书课题，边写边教“峡”的书写，“山字旁”要写得瘦些。
）
2、生读题，教师问学生读了课题后有什么问题？
生：
生命桥是从哪里到哪里？
生：
生命桥指的是什么？
……（教师根据学生的“生命桥指的什么”这个问题引入文本：
那么，就让我们到文中去找答案吧！
）
四、初读课文
1、学生自读课文。
2、反馈：
（1）（教师出示词语认读。
）
我能读准，我能读懂：
步履间隔凋零暂停身躯袭击空旷辗转血脉白血病骨髓移植
a、师：
在这些词语中，你读懂了哪些词语？
生数人回答，主要着眼于字形、字音和自义。
其中“骨髓”这个词读错的人较多，教师作了强调，但在后来的反馈中还是有学生读错，教师自己也老是读错。
还对“间隔、暂停”等词正了音。
还有学生提了几个容易写错的字，教师课件出示了“袭、暂”的田字格。
）
b、学生提出不理解的词语“步履”，教师作了引导。
（2）、（教师出示句子认读。
）
我能读准，我能读通：
这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。
师：
这个句子中包含5个生字，谁能读准？
（生数人朗读，师生共同评议。
好几个学生“白血病”的“血”读错，教师正音，但感觉引导得还不够，其实在三下册《她是我的朋友》中就出现了血的两个读音，区分应该还是比较明显的。
）
五、结合“谈何容易”研读课文
1、师：
救这个青年容易吗？
从课文中找到相关词语。
（生数人回答，答案有“谈何容易、终于”等）
2、出示句子：
然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。
（理解读）
师：
为什么这么不容易找呢？
从文中找到有关句子。
反馈：
生1：
小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。
（生读时不理想，鼓励后再读有进步，表扬。
）
发散：
小钱可能会在哪儿找骨髓？
（在学生的回答中理解辗转。
）
（拓展小资料：
我国大陆的骨髓库起步较晚，人们对骨髓的知识欠缺，意识淡薄。
目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。
而台湾有目前亚洲最大的骨髓库，库存资料30多万份。
）生3：
就在昨天，一场里氏7。
3级的大地震袭击了台湾地区。
此刻，大地仍在余震中摇晃。
（从哪儿体会到不容易。
）
六、小结课文，结合“谈何容易”。
第2课时
教学过程
一、复习旧知、导入新课
1.教师：
今天我们继续学习
2.指名反馈：
3.教师导读：
二、说感动、感悟的品质
1.教师：
请同学们读课文第三至六自然段，把令你感动的句子划下来
2.集体交流感动的句子，引导探究
三、升华情感、体会生命桥的含义
1.经过李博士不分昼夜的奋战，由于台湾青年血浓于水的无私奉献小钱得救了
2.引导学生讨论：
两岸骨肉同胞用爱心架起了这跨越海峡两岸的生命桥
3.教师小结：
是他们的爱心给了小钱第二次生命。
四、总结全文：
宝岛台湾与大陆同胞被台湾海峡所隔，但血脉亲情是无法割舍的这种血脉亲情——跨越海峡的生命桥
五、布置作业
1.有感情的朗读课文
2.摘抄令你感动的句子
3.选用课时作业优化设计
副备者意见：
教学反思：
副备者：
23、卡罗纳
教学目标：
1、正确流利地有感情的朗读课文。
2、读懂课文内容，了解课文所表达的思想感情。
3、培养独立阅读能力。
教学重点、难点：
在读中感悟，体会课文所表达的思想感情。
感受人和人之间深厚而真挚的爱。
教学准备：
1、教师制作多媒体课件。
教学课时：
1课时
教学过程：
第一课时
一、五分钟基础知识训练。
1、读表示关心、帮助方面的成语或短句。
2、展开想象，把下面的话说具体。
（点击课件，进入“积累”栏目）
二、创设情境，导入新课：
1、听《母亲》这首歌。
听过了吗？
大家听了后想说什么？
（点击课件歌曲）
2、引入：
可是，我们今天要认识的这位小朋友，他，却失去了自己最亲爱的母亲，他就是——卡罗纳（板书课题）
（点击课件出示课题）
3、同学们，你们想想、说说：
失去母亲的卡罗纳会是怎样的？
三、自读课文，感知课文内容——感受“爱”
1、同学们，就让我们走进卡罗纳，走进包含深情的字里行间，按照自己的阅读习惯读课文，把字读准，把句子读通。
明白吗？
好，开始。
（生阅读，师巡视）
读完了，那我想问问大家：
这个故事带给你怎样的感受？
2、生畅谈感受：
四、深入阅读——理解“爱”
1、生默读课文，思考：
面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎么做的？
用笔画下来。
（点击课件出示要求1）
2、学生交流：
（出示句式，帮助表达）当卡罗纳……谁怎么做？
（相机点击课件出示相关句子）
3、感情朗读：
师读卡罗纳表现的句子，生读大家怎么做的句子。
（点击课件出示引读）
4、读了这些句子，从中你能体会到什么？
老师随机板书。
五、品析、想象——领悟“爱”
1、再次默读课文，也可以轻声朗读，看看哪些词句触动了你的心，让你为之一动，为什么？
在书上做批注，写下自己的感受。
（点击课件出示要求2）
2、学生交流想法：
六、爱的延伸：
1、师：
爱，不需要豪言壮语，爱，不需要惊天动地。
爱，是一句真诚的话；爱，是一个轻轻的接触；爱，是一个深情的眼神；文中的老师，同学，家长，用自己的真诚理解、安慰、关爱遭遇不幸的卡罗纳。
是的，就是这朴素的爱，让我们每个同学深受感动。
2、你从大家的言行中受到什么启发？
师：
同学们，确实关爱他人是一种美德，她能给人以春天般的温暖，她能融化一颗冰冷的心。
在生活中，每个人都会遇到这样或那样的不幸，都会需要亲人、朋友的关爱，可是爱是一种能力，怎样去爱，需要我们学习。
可以说，这篇课文记录的不仅是关爱同学的过程，也是“我”学习爱的过程。
所以说爱是一种能力，我们大家一──定──要──学会爱。
3、知道这个感人的故事出自何处吗？
对于这本书你知道些什么？
有什么感受？
4、走近《爱的教育》
阅读选自《爱的教育》的另外两篇文章《我的同学科列帝》和《朱塞佩·玛志尼》——选自《同步阅读》）学生自由选择一篇，静静阅读。
师补充介绍《爱的教育》，激发阅读兴趣：
七、作业布置：
1、阅读《爱的教育》，在令自己感动的地方做上记号。
2、与父母交流阅读感受，讨论其中的人物。
副备者意见：
1
板书设计：
卡罗纳
老师 同学
家长
爱是一种能力，我们要学会爱！
教学反思：
副备者：
24、给予是快乐的
教学目标：
１、理解课文内容，感受小男孩美好的心灵。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、体会“给予是快乐的”这句话的含义，激发助人为乐、无私奉献的思想感情。
教学重点、难点：
从人物的语言和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受。
教学准备：
教师制作多媒体课件。
教学课时：
1课时
教学过程：
一、谈话导入
１、板书“快乐”，同学们，你们什么时候最快乐？
２、今天我们也要学习一篇有关快乐的文章，补充课题：
给予是快乐的。
３、那么，快乐是什么呢？
请同学们齐读课题。
４、读了课题后，你有什么问题吗？
生：
什么是给予？
生：
为什么说给予是快乐的？
……
５、这些问题提得真好，就让我们带着这些问题来学习第２４课给予是快乐的，请同学们把书翻到本１１３页，自由读一读预习导读，看看学习这篇课文有那些要求。
（指名回答。
）
二、初读课文，整体感知
１、那么课文的主要内容是什么呢？
请同学们自由读课文，注意读准自字音，认清字形，句子要读流利。
（指名回答，请同学补充。
）
２、那么这件事让保罗明白什么呢？
（指名回答：
明白了给予是令人快乐的。
）
出示：
这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的。
生齐读这个句子。
３、是什么让保罗如此真切的感受到给予是快乐的，让我们来读１～１２自然段。
读后，请同学来复述这个故事。
（指名学生讲故事。
）
４、在这些事中有哪些是让你或者保罗感到意想不到的呢？
请同学们默１～１２自然段，并用笔划出来，在旁边写下你的感受。
５、交流：
⑴出示：
男孩睁大了眼睛：
“你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？
”保罗点点头。
男孩惊叹地说：
“哇！
我希望……”
保罗以为男孩希望自己也有一个这样的哥哥。
男孩却说：
“我希望自己也能当这样的哥哥。
”
体会“睁大眼睛”和“惊叹”，为什么男孩会感到惊讶。
小男孩吃惊仅仅是因为羡慕保罗有一辆这样的新车吗？
让我们替小男孩说出心里的话。
（指名回答。
）
是啊！
保罗错了，小男孩不是希望自己也有这样一个哥哥，而是希望自己想当这样的一个哥哥。
男孩从小就立志要在圣诞节为弟弟送上一辆新轿车，多么了不起啊。
⑵“保罗吃惊地看着这个男孩，不由自主地问了一句：
‘你愿意坐我的车兜一圈吗？
’”
生：
我觉得这里让我感到很意想不到，保罗怎么会邀请一个陌生人与他一起兜风呢？
保罗可能被男孩的语言给感动了。
⑶还有哪些是让你意想不到的呢？
生：
保罗把车开到小男孩家门口，以为男孩是想在伙伴面前炫耀自己坐着一辆漂亮的新车，可是保罗又错了，男孩是想去接他的弟弟，让他弟弟也看看这样的新车，并许下了他也要送一辆车给他弟弟的承诺。
男孩一定想把他的快乐与他弟弟一起分享。
⑷教师引读第十二自然段：
①出示：
保罗的眼睛湿润了。
他下了车，把弟弟抱进了车里。
那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒，也坐进去。
他们三个人一起过了一个难忘的夜晚。
请同学们猜猜，这个夜晚，他们三个人是怎样度过的？
同桌先说一说，全班再交流。
②那在你们的生活中，有没有一些给予是快乐的确事情呢？
三、总结全文
是啊，这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的。
我想送给同学们一句话：
“赠人玫瑰，手有余香。
”在我们的日常生活中也不时能体会到给予的快乐，也许是一个关注的眼神，一只搀扶的手臂，一句关切的话语，一颗慷慨的爱心。
只要能做到奉献与付出，这个世界就会更加美好。
也希望同学们在以后的生活中，多给别人一份关爱，一份帮助，同时，你也会收获一份真正的快乐。
付出往往比获得更愉快。
我们课后就有一篇这样的文章《给，永远比拿愉快》，让我们一起来读一读吧。
副备者意见：
1
板书设计：
教学反思：
副备者：
语文园地六
教学目标：
1.交流感受到的父母之爱及对父母之爱的回报，注意用具体事例表达真情实感，提高口语交际的能力。
2.写父母对自己的爱要表达真情实感，语句通顺。
3.能发现同一个意思可以用不同的句式来表述。
4.认读与树木有关的形声字，背诵古诗《游子吟》。
5.展示综合性学习成果。
教学重点、难点：
1、进行口语交际。
2、完成习作。
3、背诵十二生肖。
教学准备：
1.选定凝聚着父母之爱和回报父母之爱的照片、录像、玩具或小礼品等。
2.准备为回报父母之爱而做的礼品。
3.邀请学生家长参加口语交际课
教学课时：
4课时
教学过程：
第一课时
口语交际
导入课题，激发交际兴趣
同学们，在这几天的综合性学习中，我们一定了解到了很多感人的事情。
父母的爱情深似海，我们在爱中一天天长大。
今天，就让我们把自己感受到的爱表达出来，与同学、老师、父母一同分享。
（板书课题）
回忆感人事例，同桌交际
拿出课前准备的记录或物品，回忆一下你所了解到的故事，然后同桌间互相说一说。
有什么问题可以提问，在交际中把事情的细节回忆清楚。
小组交际，邀请父母一同参加
1.组员轮流说，拿出课前准备的物品，向同学和父母介绍。
2.在听的过程中，可以直接向同学的父母提出问题。
3.推举出代表参加全班交流。
全班交际
1.各组代表轮流上台，展示综合性学习收集的物品，并介绍物品后面所蕴藏的感人故事。
2.对自己的父母说几句话，说说自己应该怎样爱他们。
（如：
大家看，这张照片是我刚四十天时拍的。
我依偎在妈妈的怀里，正甜甜地笑呢。
在这次综合性学习中，我通过采访奶奶了解到，原来我小时候爱哭，是因为我肚子疼。
每天夜里我都哭得妈妈没法睡觉。
每到那时，妈妈就把我的肚子紧贴在她的肚子上，抱着我在屋里遛来遛去，一遛就是一两个小时，有时我哭得太厉害了，妈妈又着急又心疼。
奶奶说我出生后的三个月，一直这样，而妈妈因为总抱着我，累出了肩周炎。
妈妈，我想对您说：
您为我付出得太多了。
我一定要好好学习，还有锻炼身体，让身体棒棒的，等您老了的时候照顾您）
3.回答同学提出的问题。
模拟采访，家长学生交际
1.我们刚才听了那么多感人的故事，知道父母对我们的爱是深沉的、宽广的，更是无私的。
我们可能有许许多多的话想对爸爸妈妈说，也可能有许多问题要请教别的同学的父母。
下面我们就请刚才到台上交流的同学的父母到前面，我们根据刚才同学所介绍的感人事，来采访这些叔叔阿姨，好吗？
2.在学生与家长的交际中，进一步感受亲情之爱。
与自己的家长自由交谈，沟通情感
第二、三课时
习作
拓展思路，激发习作兴趣
1.同学们，我们刚刚上完一节洋溢着爱的口语交际课，那些感人的事例我们终生也不会忘记。
这节课，我们就来写一写父母对自己的爱。
先自己想一想写什么。
2.自由发言，互相启发，拓展思路：
可以写自己在口语交际课中讲过的事，也可以写在综合性学习中了解到的其他事，还可以写自己和父母之间其他感人的事。
记住：
只要是爱的故事，无论大小，无论远近，都值得我们用心去写。
鼓励有个性的表达
1.我们这篇习作的第一读者将是我们的爸爸妈妈，那么，我们应该如何写，才能让他们知道自己的孩子的理解并铭记他们的爱呢？
让我们小组内讨论一下。
2.各组说一说你们讨论的写法有几种（如，写信，给自己的习作绘制插图，附上照片，在习作前给爸爸妈妈写几句话等）。
明确：
只要表达了真情实感，把感人的事情写清楚、写具体，爸爸妈妈一定会将我们的习作当做最好的礼品。
进行习作，注意书写工整、语句通顺。
教师对部分同学进行个别指导
延伸课外
1.同学们，我相信我们的每一篇习作都表达了我们与父母之间最真挚的爱，就让我们把这篇充满真情实感的作品献给爸爸妈妈。
回家后，请读给父母听
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