高职学生人文素质差的表征.docx

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高职学生人文素质差的表征

高职学生人文素质差的表征

一、问题的提出

《关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见》中指出高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，其特定的目标是培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才，是“培养数以千万计的高技能专门人才”

目前，高等职业教育得到了快速的发展，“十年来，高等职业院校全日制培养的毕业生累计超过800万人，目前在校的学生也已经接近800万人，高等职业教育培养了大批高素质技能型专门人才，为经济和社会发展、为实现高等教育的‘大众化’都做出了积极的贡献。

”

在突破传统高教的模式、强化职业意识、注重职业技能培养等方面均取得了显著成效。

但重技能轻人文的高职教育现状，使其培养目标过于专业化和实用化，不利于高职学生的全面成长，使他们难以适应瞬息万变的信息时代的要求，影响了高职学生日后的可持续发展。

目前教育机构与各高职院校在人文教育方面存在几种问题：

首先管理者、教师、学生对高职教育人才培养的目标定位均存在偏差；其次，成熟的人文课程体系尚未建立，课程设置、教学安排不甚合理；第三，高职院校人文底蕴不厚、氛围不足。

近年来，毕业生就业形势越来越紧张，而高职院校在高校中的实力排序不占优势。

由于毕业生的起点相对较低，高职毕业生与普通高校毕业生在就业竞争中往往不占优势。

为开拓毕业生就业渠道，突出其特色，摆脱就业竞争弱势，大部分高职院校发挥自身“职业技能”优势，采取了一系列措施，倡导学生加强基本技能训练，积极推行“双证书”或“多证书”制度；校企联合，开展“订单”教育；加大技能课比重，缩短理论课时间。

以上举措，在当今市场经济条件下，无可厚非，但造成的后果是，使高职教育更进一步技术化、功利化和平庸化，越来越失去其人文意义。

经济发展需要什么知识、技能，就传授什么知识、技能，导致专业越分越细，人才的知识结构越来越窄，将人变成了工具。

这对学生的全面成长和可持续发展不利。

人文素质是人文科学、人文教育在教育对象身上所体现出的成果。

人文素质也称文化素质，包括语言文字修养、文学艺术修养、伦理道德修养、文明礼仪修养、政治理论修养、历史和哲学修养等等，是由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的人的内在素养和品质，表现为一个人的人格、气质、修养。

人文素质可以而且必然转化为人的外在行为，一个人所具有的思想品位、理想追求、价值取向、道德水准、心理素质、思维方式、审美情趣、人际交往、行为习惯、情感、人生观、价值观等个性品质都在人文素质中得到体现。

它是一个人外在精神风貌和内在精神气质的综合表现，也是一个现代人文明程度的综合体现。

所谓人文教育，就是将人类优秀的文化成果与阅历经验，通过广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等，使其内化为学生的人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品质，促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值的实现。

人文素质是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的内在品质,外化为一个人的人格、气质和修养。

人文素质教育,就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶以及自身实践使其内化为人格、气质、修养,成为相对稳定的内在品质。

人文素质教育是素质教育的重要内容。

人文素质教育的立足点和最后归宿是使青年学生学会做人、学会做事、学会合作、学会适应环境、学会学习、学会生活。

关于人的教育，是指对受教育者所进行的提升其人性境界、塑造理想人格以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是培养人文精神。

只有人文素质高的人，才会思考人类社会、自然、他人和自身的问题，才能理解什么是真善美什么是假恶丑，才能融洽地与他人相处，才能以一种社会可以接受的方式实现自己的目的。

它通过人文知识这种载体，帮助人们树立正确的人生观、价值观、世界观。

这种精神的养成一般要通过多种途径，包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。

这一教育既重视由外而内的文化养成，更强调自我体悟与心灵觉醒，归根结底它使人理解并重视人生的意义，并给社会多一份人文关怀，在根本上体现教育的本质与人的理想。

高职学生人文素质差的表征

卢云峰，游庆军在《高职学生人文素质教育现状的调查与思考》认为1、缺乏社会责任感对，社会表现出爱心不足，59%的学生对见义勇为不感兴趣，认为得不偿失；有21%的学生对献爱心活动置若罔闻；甚至有3%的学生不愿帮助别人。

2、以自我为中心个人主义倾向比较强，不能换位思考，更不愿接纳异己。

3、没有远大理想看重物质享受和个人享受，无边的消费主义，把身体的欲望看得过重。

4、敬业精神差由于高职生文化课基础较差，在学习的过程中，会遇到许多困难和挫折，一个人学习上的毅力是需要成功的体验来强化的，而他们所欠缺的恰恰是学习上的成功和欢乐，久而久之，使他们变得很自卑，对学习失去兴趣。

5、缺乏必要的交际能力和适应能力对一个人的未来发展而言，智商和情商是不可缺少的两翼，如果说智商使你被录用，那么情商将使你被提升。

杨帆在《高职学生人文素质状况的调查研究》中指出1.高职学生文史哲文化基础知识储备不足,知识面狭窄,对中华民族数千年优秀文化、优良传统了解甚少。

2.高职学生艺术文化知识的缺乏底蕴、语言文字功底很差。

3.高职学生常识性知识的缺失也比较严重,地理概念严重混淆。

4.高职学生社会责任意识的消退比较突出,对现实社会生活的关注不明显。

夏剑萍张锋在《高职学生人文素质现状的调查与分析》中总结（人文知识匮乏，实用主义盛行，人文观念缺乏，概念模糊不清；公德意识弱化，以自我为中心；交际能力不足，适应能力偏低

湖南师范大学傅龙华在《走向完整的人（—高职院校人文教育的目标与策略研究）》中通过调查研究，得出这样的评价，其一，伦理道德修养较差。

其二，生活目的不明确，价值迷失，缺乏健全的自我意识。

其三，大学生人文知识的基础薄弱，导致文化素养的缺失。

其四，急功近利思想严重，导致自身的工具化。

其五，人文精神的缺乏，导致人格上的“残疾”。

其六，心理承受能力较差，社会适应性不强。

人文教育的内涵

（西南大学高等职业技术学院张萌在《论人文教育的内涵、价值及特点》）

当今教育理论界,对“人文教育”的理解是仁者见仁,智者见智。

有的认为“人文教育”是“人性化教育,是通过人文的濡染与涵化从而使人学会做人的教育形式”;有的认为人文教育是指“人文主义教育”;有的认为人文教育是“人文精神的教育”;有的

认为人文教育是“人文学科的教育”,即指“文学、史学、哲学基础学科以及语言和艺术学科的教育”等。

概括起来看,以上人文教育观点有两层意思是共同强调的:

第一,人文教育是从加强人文课程、加强人文知识教育开始的,人文学科（诸如文、史、哲、艺等）是人文教育的重要载体,但文科知识教育并不等于人文教育。

第二,人文教育的核心是人文精神教育。

人文教育决不仅仅意味着让学生多学几门文科课程、多知道一些人文知识,乃至于成为“有脚的书橱”或“活的百科全书”,而是要培养具有人性、人格和人文精神的人。

所以人文教育的本质是人文精神的教育,人文精神是以追求真善美等崇高的价值理想为核心,以人的自由和全面发展为终极目的的整个人类文化所体现的最根本的精神,它表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切,对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视,对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。

人文教育就是要使学生获得这样的价值观念和精神追求。

通过以上分析,我们可以对人文教育的现实内涵作出一个较为全面的界定:

人文教育就是以一切具有人性陶冶意义的人类文化与阅历经验为教育内容,以知识传授、环境熏陶、实践体验和自身修养等为途径,达到提升人性、发展个性、塑造人格和培养人文精神为目的的教育理念与实践,其终极目标在于“精神成人”,在于培养出具有健全的精神、独立的个性、完善的人格、强烈的责任感和富于创造力的新人,以发展学生正确认识和处理本我与自我关系、人己关系、物我关系的能力为目的,指导学生的行为朝着合人道、合规律、合人类共同利益的方向发展的教育。

所谓人文教育，就是将人类优秀的文化成果与阅历经验，通过广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等，使其内化为学生的人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品质，促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值的实现。

人文教育就是将人类的优秀文化成果，将人文科学通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人的人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格。

人文教育也叫通才教育或通识教育，在英语国家又称自由教育（liberaldeucatoin），它是围绕人性完美而展开的“如何做人”的教育，它的理想是实现人性的完整，使学生学会正确处理人与自我、人与他人、人与社会、人与自然的关系。

在人与自我的层面上，人文教育让人珍视生命，热爱生活，重视人的价值，帮助人树立远大的人生目标和高尚的理想追求;在人与他人的层面上，人文教育让人树立平等的精神，关爱他人，乐于助人，追求和谐的人际关系;

在人与社会的层面上，人文教育让人具有以天下为己任的宽广胸怀，富于大局意识、责任意识和奉献精神，热心公益事业，关心社会、服务社会、造福社会;在人与自然的层面上，人文教育让人关心人类的命运和前途，热爱自然，尊重自然，保护自然，在以人为主体的前提下，实现新的“天人合一”。

人文素质是人文科学、人文教育在教育对象身上所体现出的成果。

人文素质也称文化素质，包括语言文字修养、文学艺术修养、伦理道德修养、文明礼仪修养、政治理论修养、历史和哲学修养等等。

一个人所具有的思想品位、道德水准、心理素质、思维方式、人际交往、情感、人生观、价值观等个性品质都在人文素质中得到体现。

人文素质是一个人外在精神风貌和内在精神气质的综合表现，也是一个现代人文明程度的综合体现，它往往具有鲜明的时代特征。

人文教育的主要任务就是提高受教育者的人文素质，其要旨在于培养人文精神，它致力于用人类在漫长社会活动中所积累的智慧精神陶冶人、教育人，强调人的道德精神价值，注重对善和美的理解，引导人们求真、从善、爱美，使人能洞察人生的目的与意义，找到正确的生活方式。

人文教育的目标就是提高学生的文化修养、理论修养、道德修养，就是教学生如何做人。

以人为本的教育理念主要包括三点:

（1）以人为中心，突出人的发展;

（2）把教育与人的自由、尊严、幸福、走向完整的人终极价值紧密联系起来，使教育真正成为人的教育，而不是机器的教育;（3）体现人文关怀和道德情感。

可见，人的主体意识在社会化进程中越来越受到重视。