揭开物理考试答题失误的面纱.docx

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揭开物理考试答题失误的面纱

揭开物理考试答题失误的面纱

成功解题的公式：

科学解题=题式信息+基础知识+科学思维+心态环境。

在物理考试中，尽量少出错是无数考生的愿望，不处错是每个考生所追求的理想竟界。

然而，要使物理试题解答得完美无缺又谈何容易？

失误是不可避免的。

面对失误，我想起了恩格斯的一句话，那就是“无论从哪个方面学习，不如从自己所犯的错误的后果学习来得快”。

向错误学习，并不是去学习已经证明错误的东西，而是通过对失误原因的分析，揭示错误之所在。

诊断错误的缘由，从中探索正确的思想方法，以避免类似错误的发生，提高分析问题和解决问题的能力，提高解题的精度。

学生做题时所得的答案无不凝聚着他们的心血和汗水，无不打上知识、思维、心理方面的烙印。

学生解题中的失误总是存在的，但失误也不是无缘无故的。

学生解题“一做就错”、考试严重失利的原因是多方面的。

我根据近年来学生中考失分情况的分析、以及毕业生的交流等方面获得的信息，获取了一些物理答题失误的典型信息，现以从知识、思维、心理三个方面对解题失误进行剖析和诊断。

追根索源，探明原因。

为学生在学习知识的海洋里，避开暗礁，防止苛浅，树上盏盏标灯。

答物理试题失误的三大类（共32小类）

《一》、知识性失误（共10类）

1.知识模糊，概念不清。

2.基础不实，联靠不上。

3.课本知识，不能拓展。

4.知识面窄，不能突破。

5.挖掘不透，难以消化。

6.实验不熟，操作出错。

7.理解不深，遗漏条件。

8.死记知识，难有成效。

9.双基不实，综合力差。

10.认识肤浅，作图有误。

《二》思维性失误（共12小类）

1.派生不力，难寻蹊径。

2.联想不够，开放有限。

3.思维粗疏，片面肤浅。

4.数据分析，难寻规律。

5.思维不畅，有碍创新。

6.情景复杂，难以抽象。

7.隐含条件，开掘不够。

8.推理不严，无法变通。

9.转换不灵，张冠李戴。

10.思维紊乱，表达疏漏。

11.创新试题，难于联想。

12.知识交叉，综合有限。

《三》心理性失误（共10小类）

1.草率粗心，盲目冲动。

2.脱离实际，主观臆断。

3.不寻规律，乱用比例。

4.数学效应，负面影响。

5.错用条件，误入陷阱。

6.不求甚解，糊猜乱想。

7.面对基础，得意忘形。

8.刻意求同，陷入定势。

9.实验复杂，心理屏蔽。

10.惧怕压轴，心慌意乱。

指点迷津：

《一》、知识性失误（共10小类）

1.“知识模糊，概念不清”指的是对物理学中的知识点、知识内容和知识结构印象不深，对物理概念、规律、定律等记忆不清楚、理解不透彻的现象。

具体体现在：

一看到基本知识和基本概念的填空题就不知道填什么好；对于由某些概念派生出来的判断题识别不了对错；对概念性选择题拿不准答案。

因此，我们在学习物理时，在解答试题前要理清知识结构，认清知识体系，理解概念的内涵。

2.“基础不牢，联靠不上”是指物理基础不扎实，不能把物理知识跟生活、生产和科技的应用结合起来。

具体体现在：

有些学生不能把试题中的实际事例、常见现象跟物理知识对号入座，解释不了常见的物理现象。

我们应懂得物理基础知识是解答物理试题的“支撑点”，渗透在所有的物理中，我们应该把物理学活学透学实。

学会透过现象看本质，在复杂的物理现象和物理事例中寻找出蕴含的物理知识内容。

3.“基本知识，不能拓展”是指只满足于对课本知识的记忆，不能将所学的物理知识拓宽、延伸，用于解决相关问题。

具体体现在：

不少学生缺少对课本知识拓展的习惯，总想从课本知识总找到解决问题的“万能钥匙”，往往面对“活题”束手无策。

我们应该明白“题在书外，理在书中”是中考命题的特色之一，因此，我们面对试题要慎重审读，弄清试题中所含课本知识的来龙去脉，做到正确解题。

4.“知识面窄，不能突破”指的是只注重中考知识点的学习，遇上新的问题无所适从。

具体体现在：

不少学生只重视课堂学习，对身边的物理不闻不问，缺少课外阅读和对非物理学科知识的摄取，对近年来贴近生活和新技术的热点物理题解答不了。

对以热点，新事物为背景材料的试题束手无策。

看来，拓宽知识，扩大知识面十分重要。

5.“挖掘不透，难化能力”是指对教材中的知识深度和广度挖掘不够充分，理解能力受到限制。

具体体现在：

有些学生在学习过程和解答物理试题时，只停留在字面上，不能灵活地应用物理概念、定律和公式等进行科学分析，作出合理的判断，求出正确的结果，达不到理想的效果。

为此，我们要加强能力的训练，重视思维发散，经常不断地尝试着用所学的物理知识去解决典型的物理问题，使学得的课本知识在实践中升华。

6.“实验不熟，操作出错”：

实验是研究物理的根本方法，是探讨物理得基础，是培养学生动手、动脑能力的重要内容。

我们应了解实验的目的和原理，学会选择和使用物理器材，掌握科学的实验步骤。

学会读数和观察，总结规律，归纳结论和计算结果，做到在中考时面对实验题灵感即现，得心应手。

7.“理解不深，遗漏条件”是指：

在分析物理试题时，对题义和试题中的物理知识理解不透，解题时漏掉了关键性的条件。

具体体现在：

某些学生在分析时丢三拿四，某些条件没有用上或错用了条件而出现错解。

因此，我们在解答物理题时一定要细心谨慎，学会挖掘题中的隐含条件，找齐涉及分析、判断、推理的所有条件，力争做到万无一失。

8.“死记知识，难有成效”是指公式、概念、定理和定律背得滚瓜烂熟，但不能应用这些知识解决物理问题的现象。

具体体现在：

有些学生对原概念填空或判断不能得心应手，变换形式总出差错，甚至面对试题总感到茫然，知识与实际脱节，成效甚微。

为此变机械记忆为理解记忆十分重要。

9.“双基不实，综合力差”是指有些简单的试题适应教学改革的方向，体现了素质教育的思想，是近年来开发的好题型。

可是考试时学生得分并不高，暴露出相当数量的学生没有扎实地学好基础知识与基本技能，导致知识的结合力、综合力都很差。

10.“认识肤浅，作图有误”是指对用图表示的物理概念认识出现偏差，对作图规律掌握不准，导致所作图形不标准，反应不了客观规律。

具体体现在：

某些学生作图时随手乱划，极不规范，缺少科学依据。

作图能考查学生对物理知识的理解深度，是中考的必考题型。

我们要充分认识图中符号，标记和点、线面的物理意义，掌握作图的方法技巧，遵循作图的规则，准确作图。

《二》、思维性失误（共12小类）

1.“派生不力，难寻蹊径”是指不能用由原概念原公式派生出新概念、新规律和新公式，找不到合适的解题路径。

具体体现在：

分析物理试题时，发现不了题中的“隐含”或条件或关系。

在运用推理、想象、比较等思维方法时出现障碍，很难解出正确结果。

所以，我们在夯实基础的同时，更应在方法技巧上下工夫，总结经念，学会变通，形成较呛的派生机制。

2.“联想不够，开放有限”是指在解答物理题时缺少联想，开放思路狭窄，找不出更多的解题途径。

具体体现在：

一些学生面对开放试题束手无策，解不出全部答案。

开放型试题是近年来开发出来的热门题，中考把它作为亮点。

所以，我们平时要注意创新能力的培养，做题时要善于广开思路，展开联想，寻找合适的开放途径。

3.“思维粗疏，片面肤浅”是指在分析物理试题过程中考虑问题不细致、不全面、不深入物理试题中的很多结论是受多个题设条件和隐含条件的制约和影响的。

具体体现在：

学生由于思维粗疏，往往不能很好地应用这些条件，对故障分析题和错误分析题，由于认识的片面性，找不出正确的答案。

所以，我们要养成细致分析问题、全面观察问题的习惯。

4.“数据分析，难寻规律”是指对实验的数据分析不得要领，难以寻找数据中所包含的共性、特征等规律。

物理实验是研究物理规律的基础，而实验数据是分析、归纳、抽象出科学结论的依据，我们要善于从数据中窥探出其中所反应的物理规律，得出正确的结论，正确解题。

5.“思维不畅，有碍创新”是指在分析、综合、判断时出现思维障碍，寻找不到创新的切入点，把握不准创新的方向。

设计实验题和某些知识应用试题在考查学生的分析能力、综合能力和创新能力方面具有独特的功能。

我们在解答这类试题时，要根据试题的特征和要求搜寻大脑储存的信息，寻找解题的突破口，要在原实验、原运用的基础上创新出解决同类问题的新思路、新方案，力求思路顺畅、逻辑严密、设计合理、条理清楚明白。

6.“情景复杂，难以抽象”是指不能从复杂的情景中抽象出规律性的知识。

具体体现在：

对复杂的电路图不能简化，不会丛阅读题中抽象出物理知识或从复杂的问题中归纳正确的结论。

所以，我们要对复杂的情景深钻细究，认真品味，解出正确的答案。

7.“隐含条件，开掘不够”是指解答物理题时，只满足对试题中题设条件的分析，忽视了对隐含条件的发掘，叫做“隐含条件，开掘不够”。

具体体现在：

一些学生总是围绕试题中，列出的条件想来想去，想不出合理的解题思路。

所以，我们要发掘出试题中的隐含条件，并把隐含条件和明显条件结合起来，把未知条件和已知条件联系起来，对试题作详尽的分析。

8.“推理不严，无法变通”是指在推理过程中思维跳跃，逻辑性不强，想不出把复杂问题变简单，特殊问题化为一般的方法。

具体体现在：

分析某些问题时找不到参照的标准，抓不住问题的关键，理不清复杂计算中的个别计算问题，选不准关键的物理量。

所以，我们要以题设为依据，寻找解题的切入点，严格推理过程，正确做出答案。

9.“转换不灵，张冠李戴”是指转换机制包括两个方面：

一是把复杂的问题转换为几个简单问题，二是在确定解题思路时，当某一思路受阻时，能迅速转换为另一种有效的思维方法。

如在解答电路计算题时，首先要把复杂的电路简化为简单的等效电路，然后再根据题设条件和等效电路进行分析推理，倘若按某种思路不能求解，要迅速变换思维方法，另辟解题途径。

10.“思维紊乱，表达疏漏”是指在回答问题时由于思路不清，对答题要点叙述不完整。

具体体现在：

回答物理问题时，只简单答几个字，说理不够充分，叙述不够完整，因此，我们在回答物理问题时，要抓住问题的要害，组织要表达的内容，安排好要表达的顺序，做到结构严谨，层次分明，要点明显，避免叙述粗简，表达疏漏，条理不清的现象出现，达到准确答题，完整表述的境界。

11.“创新试题，难于联想”创新试题是改革的成果，是当今中考的热门试题。

联想是解答创新试题的关键。

富于联想，才有创新的活力。

联想分为：

（1）应用联想；

（2）横向联想；（3）缺点联想；（4）组合联想；（5）设计联想。

12.“知识交叉，综合有限”知识交叉试题分学科内交叉和学科间交叉两种情况。

许多学生只能解单一知识点的试题，对知识交叉的试题不能运用综合分析方法寻找解题结果，找不到知识间的联系和科学之间的联系，这也是思维障碍之一。

《三》、心理性失误（共10小类）

1.“草率粗心，盲目冲动”是指有些选择题学生非常面熟，认为试题很简单没有做试题分析，看到某个答案有些相象，就立即填上，结果出现错误。

有些基础试题，看起来曾相识，部分学生不认真读题、识图，提笔就答，结果所答非所问。

就其原因就是草率粗心，盲目冲动。

2.“脱离实际，主观臆断”是指没有依据题中的隐含的实际情况来分析问题，而是从某些表象入手主观地下结论。

具体体现在：

看不到题中的变化条件，或对变化条件分析不全面，想当然地得出错误结论。

因此我们在解物理试题时不要脱离实际，要弄清条件变化后的物理情景或物体所处的壮态，准确地求解。

3.“不循规律，乱用比例”。

是指在处理利用比值求解的答案的试题时，没有遵循物理规律，而是不负责任，乱用比例计算造成错误解答。

所以，要求我们在解答含有比例计算的问题时，一定要分析已知比例和未知比例的关系，或把比值关系变成倍数关系来求解。

对于含有比值的计算型填空题或选择题来说，若把比值中对应的数字当成物理量来求解会更快捷地找到答案。

4.“数学效应，负面影响”。

撇开物理的真实含义，只从数学角度分析物理问题，导致解答出错，叫做“数学效应，负面影响”。

具体体现在：

对物理公式和物理特性量的理解问题上，只用数学观点分析各量值之间的关系，没有兼顾物理量的固有属性，没有认真思考一个物理量的变化是否真正引起另一个物理量