课题心得提升普通高中学校课程领导力.docx

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课题心得提升普通高中学校课程领导力

课题心得：

提升普通高中学校课程领导力

课程是教育内涵发展的核心领域。

全面提升课程领导力的行动要以构建学校课程体系为基础、以促进教师专业发展为关键，以落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等课程目标为目的。

坚持“一本”——以师生的发展为根本；狠抓“两建”——课程建设和课堂建设；形成“三化”——国家课程校本化、课程开发专业化、课程内容高质量化；提升“四力”——全体教师课程开发能力、校本科研能力、课堂设计能力和管理部门（教务处、教研处、政教处、年级部、学科室）课程组织指导管理能力；实现“六接”——课程开发与学校文化建设有机衔接；课程开发与课堂建设有机衔接；课程开发与校本科研有机接轨；课程课堂建设与教师专业发展有机衔接；课程建构与质量提升有机衔接；课程建设与特色校建设有机衔接。

一、提升课程领导力的意义和作用

课程领导力，主要是指校长领导教师团队创造性实施新课程，全面提升教育质量的能力，是一个校级团队决策、引领、组织学校的课程实践的控制能力。

课程领导力包括课程理念的建构力、课程设置的执行力、课程内容的管理力、课程实施的组织力、课程资源的开发力、课程评价的实施力、校本教研的引领力等。

学校课程改革最终体现在学校课程之中、教育行为之中、教育细节之中，成为学校的课程文化传统。

着力构建课程领导共同体（校长、教师、专家、学生、家长和社区各方面力量的参与），让课程参与者共同承担课程领导的责任，分享共同的价值观，是学校课程变革的必然要求。

课程领导力是个体在与群体互动中，对群体提升课程品质的影响力。

提升课程领导力意味着对课程的判断力、理解力、规划力、执行力和评价力的提升。

提升课程领导力是学校课程实践的核心内涵，也是提升学校课程品质的基本保证，更是当前提升教育教学质量的紧迫任务。

1.校长进行课程领导的主要措施是：

厘定学校课程体系，规划学校整体课程；健全课程开发组织，监控课程实施过程；创造学校的高效教学经验，推动以有效学习为中心的变革；组织教师团体的合作，促进师生共同发展。

2.教师进行课程执行的主要措施是：

根据课程方案，通览学段教材；参照课程标准，拟订学期教学计划；编拟学习单元，整合课程资源；充实课程内容，创造自己的课程；有效设计教学，推进课堂教学，评价课程效能。

3.学生具有参与学校课程变革的能力，共享学习权力是学生参与课程变革的本质，给学生提供最适合的教育是课程变革的关键。

4.加强课程领导对学校发展具有重要且深远影响。

加强课程领导对促进学校发展的具体表现是：

优质教育理念的确立、学校发展规划的制订、教师专业水平的提升、教学质量的提高、学校文化的重塑、学校管理的优化以及相应课程链接的创造。

二、提升课程领导力项目建设（弘利教育）

项目1：

开展“提升校级领导、中层管理人员和全体教师的课程领导力”的专题培训

利用“教师论坛”活动由学校领导或邀请专家学者对学校中层管理者和全校教师进行提升课程领导力的专题培训。

落实培训师资，创新培训模式，注重培训实效，通过理论培训、案例分析、现场教学、名师带教等模式全面提升学校校长、分管教学校长、学校中层领导和全体教师驾驭学校课程改革的领导能力和组织能力，为提升课程领导力奠定坚实的组织基础和理论基础。

项目2：

以学校课程计划的编制与完善为抓手，提升学校课程领导力

学校课程计划是整合学校中长期发展目标、课程设置、课程内容、实施策略、评价管理等方面工作的整体方案。

必须根据学校实际情况和办学特色，以内涵发展为目的，制定学校的课程计划，优化学校课程结构，设计适合学生发展的课程体系，增强学校课程的适应性和创造性。

学校课程计划的研制要始终把“以学生发展为本”“为学生提供最合适的教育”作为出发点和落脚点。

项目3：

以学科课程建设为抓手，提升学校课程领导力

学科课程建设水平是衡量学校课程领导力的最重要依据。

既要关注宏观层面的学科课程建设，关注学科课程建设的顶层设计，关注其与学校课程计划的匹配度；也要中观层次的学科课程建设，关注学科课程的衔接和联系，特别是与高效课堂建设的联系；同时要研究微观层面的学科课程建设，关注学科课程建设的局部内容或环节，如某一模块或主题的课程建设，某个环节的困惑和问题等。

加强学科建设主要从以下几方面入手：

（1）落实学科室主任是学科课程建设的第一责任人，学科室主任的课程理念、视野和专业素养决定了该学科的高度和宽度。

学科室主任能否以坚定的信念带领全组成员向正确的高水平方向发展是落实本学科课程领导力的关键。

（2）本学科建设的具体目标和规划是什么？

品牌课程与有效教学模式究竟是什么？

如何形成，如何落实？

（3）本学科在课程建设和实施中的突出亮点和特色有哪些？

（4）本学科在卓越团队建设和教师专业发展方面有哪些具体的规划和实施方案？

在课程建设和课堂教学改革方面如何发挥团队作用？

（5）本学科教师的专业发展定向是什么？

本学科哪些教师在新课改中已经走在前列？

每个人的风格如何体现？

有哪些成型的好的做法可以推广？

我们应该怎样推广？

项目4：

以学校特色课程建设与课程资源开发为抓手，提升学校课程领导力

课程领导力赋予学校更大的课程自主权，校本课程成为促进学生个性特长、支持学校特色发展的重要途径。

积极鼓励各学科室加大拓展型课程的开发与建设，积极挖掘活动类课程，并加以规范与指导。

以教务处为核心成立校本课程审核小组，每年定期审核各学科室、处室申报的学校特色课程，同步建立学校特色课程年检制度。

审核通过的学校特色课程要向社会公布，以促成学校办学特色的形成，开创“一科一特色、一科一品牌、生生有特长”的特色教育新局面。

在可持续发展教育理念的指导下，着力提升特色课程质量，加大特色品牌课程开发力度。

学科室要充分发挥自身和地域及社区的资源优势，建立社会教育资源与学校课程资源的整合机制；开发、建设、利用好网络学习资源和社会教育资源。

变革教与学的方式，注重学习情景的创设，增强学生学习的实践性、体验性、互动性和社会责任感。

项目5：

以提高教学有效性为抓手，提升学校课程领导力

国家课程体系的校本化实施，主要目的是提高课堂教学的有效性，实现减负增效。

各科教师必须高度重视包括课堂教学改进计划和教学设计策略、着力研究“学”是如何发生的、关注信息技术在课堂教学中的有效应用、有效作业设计及批改反馈、优化课堂教学环节研究、基础型课程单元教学设计等项目的研究与实施，真正实现有效教学，并出成果。

为提高有效性教学可以从以下几方面重点考虑：

（1）如何有效发挥备课组的作用？

三年后我们的集体备课能收获什么，将会实现什么专业目标？

（2）当前我们的导学案是什么层次？

运用这样的导学案能否有效提升学生能力？

必须如何破解瓶颈问题？

学科室和备课组怎样建设系统的、非常有效而且具有可操作的、问题设计层次合理、能力培养突出的系统资源？

（3）要真正体现出学生学习的高质量和高效益，我们的集体备课精力花在哪儿最有效，集体智慧如何发挥，时间效能如何体现？

（4）我们统一导学案后节约的时间究竟应该用到哪些地方是最合适的，如何分配？

（5）每节课的效率真的提升了吗？

我的课堂质量究竟怎样才能提升？

课堂的生命力如何激活，效果怎样才能保证？

（6）经过几年的课改实践，每位教师有没有自己独特的、可拿出来与别人分享的好的做法?

如何拿出？

项目6：

以卓越团队建设为抓手，提升学校课程领导力

学校课程领导力是新时代课程改革推进到一定阶段凸现出来的重要问题，学校的课程领导力不仅包括校长个人的课程领导力，也包括学校中其他成员的课程领导力，是一种团队能力。

各处室主任和学科室主任不仅要以身作则，提高自己领导课程的能力，而且要提升对本处室、本学科的管理和规划能力，以及如何提升该处室、该学科所有教师的课程领导力。

教师要不断积累和丰富学科教学知识，教研处和教务处共同实施教师教学能力提升专项培训项目，包括教学设计策略、课堂改进策略、作业改进策略、应用信息技术能力、教育评价技术等培训项目。

组织好各级各类教学专项比赛，培养卓越团队和骨干教师。

项目7：

以课程评价为抓手，提升学校课程领导力

课程评价力是学校课程领导力的重要组成部分。

在评价方面需要我们关注的问题是：

评价的依据要基于标准，通过评价要保证教育教学质量；评价的指向要促进学生发展，提升教师专业素质，要给教师自主权，激励教师探索真实性、过程性、发展性评价，以评价改进教学；评价要为教师专业发展服务；评价内容要关注学生思维和能力，要提高评价的有效性；评价要为课堂教学的改进服务。

项目8：

以课程管理制度建设为抓手，提升学校课程领导力

在课程管理方面，我们要关注：

学校课程管理如何体现以学生发展为本的理念？

学校课程管理如何为学生学习服务？

以师生的发展为本，进一步完善和形成《学校文化建设》《学校规划》《课程建设》《质量管理》《绩效考核》等五个方面的配套制度，并严格按制度落实各项工作要求。

三、提升课程领导力实施策略

1．整合资源，统筹管理

根据学校“提升课程领导力的工作，需要学校领导、处室和年级部、学科室等多个部门和广大教师形成合力，共同研究和推进”的要求，由学校提升课程领导力项目工作领导小组统一部署相关工作，整合各方面资源，统筹协调各部门工作，做好相关资源保障，确保学校提升课程领导力工作有序推进。

教研处确定项目，形成课题，明确研究方向，定期用专业方法进行评测评估，用成果保证课程建设少走弯路。

教务处牵头，教研处、政教处配合，重新建立学校课程体系，形成基础课程、拓展课程和活动课程三位一体的课程体系，明确三年课程发展目标，每年通过定期审定确定相应年级课程开设目录。

教务处牵头形成学生选课指导方案，形成选课体系，建立“走班制”制度。

2．项目引领，试点先行

由教务处和教研处合作全面负责实施项目的管理，建立学校“提升课程领导力项目管理制度”，采用“项目引领、试点先行”的模式，通过项目申领、项目合作等多种方式落实提升课程领导力的领导团队培训、试点建设、课程资源共享、合作团队组建等各项实施项目，实现预定的工作目标。

教务处牵头选择成熟的学科室做好拓展类课程的试验工作，积累经验，向其他学科延伸。

政教处牵头先从实践类课程开始进行试验，逐渐向全部社团课程等延伸。

教研处牵头做好提升团队课程领导力由点到面的课题研究工作。

3．典型示范，分步推进

加强对各项实施项目的过程管理，总结提炼有推广价值的典型经验和工作案例，宣传相关实验项目的突出特色和创新思路，指导学校调整提升课程领导力的具体实施方案，逐步实现全面提升学校课程领导力、提高教育质量的目标。

教务处、政教处从工作的实际出发，积极整合形成学校典型特色项目，教研处积极通过科研角度和课堂建设的角度不断总结发现典型经验，引领和推动整体发展。

四、提升课程领导力实施保障

1.学校管理

（1）积极实践“以人为本”的管理理念，从生活上关心老师，在工作上帮助老师，用情感去感化老师，使教师团队充满人文智慧和人文关怀；积极贯彻“从群众中来，到群众中去”的工作方针，充分发挥集体智慧，广纳良言，强调建立平等民主的对话模式，鼓励教师积极主动参与学校管理。

（２）加强各级管理队伍的建设。

学校校委会要不断学习，乐于在课程建设过程中提升自己的管理素质。

年级主任、学科室主任要准确定位各自在推进学校课程建设工作中的重要作用，积极配合，创新工作。

明确各层级岗位责任、过程责任，加强监督，将学校课程建设目标有效落实于教育教学活动。

（3）完善课程建设管理制度、评价机制。

构建学校科学管理机制，完善学校的课程管理制度，进一步加强课程的实施管理。

科学评价教师的课程执行力，促进教师的专业化发展；构建学生激励评价方案，科学使用学生成长记录册，促进学生不断为更大的成功而努力。

（４）加大课程校本化实施力度，发挥教师主体优势，开好规定的必修课程，打造学校优质课程。

加大投入，培植一批优秀课程的持续发展，如：

人生规划课程、机器人活动课程、无线电测向、综合实践、科技创新活动、人文、地理、化工、模拟联合国等，扩大区域影响与