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高等教育学真题及答案整理
名词解释
1、教育适应性（2007）：
从自身定位出发，设计教育目标时，适应社会发展对人才培养的要求，适应本学段、本类型教育任务的要求，适应受教育者的发展水平及其对发展的要求。
2、高等教育结构（2007、2009、2010、2011、2013）：
是指高等教育系统内各组成部分之间的联系和比例关系，它是一个多维度多层次的复杂的综合结构。
从整体出发，可以分为宏观结构和微观结构。
3、教学评估（2007）：
有广义和狭义之分。
广义的教学评估是指对影响教学活动的所有因素的评估。
它既包括高等学校办学水平又包括教学质量的评估。
狭义的教学评估则是指根据一定的教学目标和标准，对教师的教进行系统检测，并评定其价值及优缺点，以求改进的过程。
4、高等教育管理体制（2007、2010）P125：
指与高等教育管理活动有关的组织制度体系，它主要包括高等教育组织机构的设置，组织机构间的隶属关系，以及相互间的职责、权限的划分等。
可分为宏观管理体制（校外）和微观管理体制（校内）。
5、终身教育（2008）：
指包括各个年龄阶段的各种方式的教育，它强调职前教育和职后教育一体化，青少年教育和成人教育一体化，职业教育和社会教育一体化。
6、威斯康星思想（2008）：
威斯康星大学率先提出大学应具有社会服务职能。
社会服务主要以教学、科研为主要手段，这一职能的提出使高等学校与社会的关系更为密切，社会对高等教育事业发展给予更大关注，双方良性互动，使高等教育日益从社会边缘走向社会中心。
7、通识教育课程（2008）：
包括不分专业每个大学生都必须学习的公共课程与适应大学生个性发展的需要而开设的非专业选修课程，涉及人文、社会科学、自然科学、体育保健等广泛领域，此类课程是为培养学生人文、科学、健康等全面素质服务的。
8、教学（2008、2009、2010）：
教学是教育的基本途径，是教师指导下学生的学习活动，是有目的、有计划、有组织进行的人为的可以控制的系统。
9、学术责任（2008）：
10、高等教育大众化（2008B、2010、2012）P53：
是一个量与质统一的概念，量的增长指的是适龄青年高等学校入学率要达到15%—50%。
质的变化包括教育理念的改变、教育功能的扩大、培养目标和教育模式多样化、课程设置、教学方式方法、入学条件、管理方式及高等教育与社会的关系等一系列变化。
11、赠地学院（2008B）：
1862年，美国总统林肯签署了著名的《莫里尔法案》，《莫里尔法案》规定，联邦政府按1860年分配的名额，每州凡有国会议员一人可获得三万英亩的公共土地或相等的土地期票，赠予各州作为建立一所从事农业和机械工程教育的学院的经费资助，并要求所建立的农业和机械工程学院的主要课程应依照各州议会所分别规定的方式，授予农业和机械专业有关的知识。
所用这些学院在美国历史上统称为赠地学院
12、隐性课程（2008B）：
即非计划课程，包含学生在计划的教学内容之外，通过课外活动、校园文化、人际关系等各种渠道所获得的知识、经验、情感、态度等，对学生的成长具有重大的影响。
13、讲授法（2008B）：
是教师通过口头语言向学生描绘情境，叙述事实，解释概念，论证原理和阐明规律的教学方法。
是教师向学生传授知识、技能的重要方法，从学生角度讲，听讲是获得间接知识的重要途径。
14、计算机辅助教学（2008B）：
简称CAI，它是以计算机为主要教学媒介所进行的教学活动，也就是利用计算机帮助或代替教师执行部分教学活动，对学生进行知识传授和技能训练。
15、课程（2009）：
是一个复合概念，包含两层意思，一是课，指的是教学内容，是教学科目的总和，二是程，即教学过程的顺序与进程。
从整体上讲，课程即“教学内容和进程的体系”，是空间（内容）与时间（进程）的统一。
16、大学职能（2009）：
指大学作为一个社会组织得以存在的依据和价值。
17、显性课程与隐性课程（2010、2011、2012、2013）：
狭义课程是指计划课程，也称为显性课程，是经过组织的教学内容，是有目的有计划实施的课程；而广义课程则是除显性课程之外还包括非计划课程，即隐性课程，是包含学生在计划的教学内容之外，通过课外活动、校园文化、人际关系等各种渠道所获得的知识、经验、情感、态度等，对学生的成长具有重大的影响。
18、高等教育民主化（2011、2013）：
包括两方面的含义。
一个是涉及接受高等教育的权利和教育机会均等的问题；二是体现在高等教育管理上。
19、大学教学方法（2011、2012、2013）P205：
大学教学方法是师生在教学活动中相互联系的方式，也是一种特殊的认识方式，具有科学方法的性质；大学教学方法的本质在于师生联系方式与科学方法的统一。
20、社会本位与个人本位（2012）：
社会本位是以国家利益和社会需要来制定教育目的和进行教育，是以教育的社会价值为取向；个人本位是与社会本位相对立，主张根据个人发展的需要确定教育目的和进行教育，是以教育的个人价值为取向。
简答
1、高校服务社会的主要形式、途径有哪些？
举例说明P21（2007）
答：
随着高校社会服务范围不断扩大，服务的形式越来越多样化，其中主要的形式有：
（1）教学服务。
如委托培养、推广教育、举办技术人才培养等
（2）科技服务。
如科技成果转让、技术咨询等；
（3）信息服务。
包括利用高校数据库、图书资料等为社会服务；
（4）装备服务。
包括利用高校精良的装备。
如仪器设备、实验室、测试中心、电教中心等向社会开放；
总之，教育推广、人力培训、决策咨询、技术转让等诸多形式均为高校服务社会的途径和方法。
2、高等教育如何体现以人为本（2007）
答：
高等教育事业的改革和发展坚持以人为本，体现在两个主体地位：
①教育要以学生为本，学生是教育的主体，学校的一切工作，首先是为学生服务的，要把学生培养成受社会欢迎的全面发展的专业人才；②办学要以教师为本，教师是办学的主体。
高等教育以人的全面发展作为目标，不断满足人民群众享受高等教育的需求，培养符合社会和劳动市场需要的各类人才。
3、如何理解大学教学与教育的关系P154（2007）
答：
教学是实现教育目标的基本途径，也就是说教学是属于教育途径范畴的。
（1）将教学与智育划等号是不对的。
教学是实现德智体美整个教育任务、教育目标的基本途径，而不仅仅是实现智育的途径。
因此，教学的任务绝不限于智育，而是为了促进学生德智体美等方面的全面发展，即全面育人。
（2）教学是教育的基本途径，但不是唯一途径。
实际上教育途径是多种多样的，除教学外，还有课外校外活动，党团活动，班主任工作等，这些教育途径对实现教育任务与目标都具有重要的教育作用，不可忽视。
为了提高教育质量与效率，应以教学为主，多种教育途径密切配合，充分发挥各种教育途径间的互补效应及多种教育途径的整体效应。
（3）对“教书育人”的提法应有正确理解。
对教书育人的理解，不应是“既教书又育人”，而应是“通过教书育人”，或者是“通过教学全面育人”，以防止教学中育人的片面性。
4、简述教学评估的一般结构（2007）
结构呈多维性、多层次性。
①目标子系统（系统的导向部分）；②指标子系统（应成为开放系统、逐步更新）；③评估人员子系统（由学生、专家评估人员和教育管理人员构成）；④评估对象子系统（教学系统及其子系统都应列为评估对象）；⑤方法子系统（搜集和处理信息给出结论的方法，包括教育测量与心理测量的各种方法，传统及一切可被利用的现代科学方法）。
5、高等教学质量保障与监控包括哪些方面？
P284（2007）
答：
加强对各主要教学环节的质量监控，无疑是确保本科教学质量稳定提高的关键。
（1）多层次听课监控制。
教师间相互学习、相互借鉴，促进教师不断改进教学方法，更新教学内容，提高教学质量。
（2）学生信息员制。
充分调动学生参与教学活动，从学生侧面了解课堂教学效果，反馈学生的意见和建议。
（3）教学效果监控。
主要从讲授质量、教学方法的运用等方面进行过程监测和事后评价。
（4）教学改革监控。
从两个方面进行评价。
对院系着重于教学管理等方面的改革；对教师侧重于教学内容等方面的改革创新。
6、简述高等教育的基本性质P13（2008）
答：
（1）高级性。
高等教育是以培养高级专门人才为主的教育；其教育对象是成年人，他们的身心发展处在一个更高的发展阶段。
（2）专业性。
高等教育是一种专业教育，是依据专业分工培养高级专门人才的教育。
（3）学术性。
大学以思想自由为基本原则，学术自由对一个大学来说是非常重要的。
（4）公益性。
高等教育是一个非盈利机构，它不仅促进个人发展，而且具有广泛的社会公益性质。
（5）主体性。
教育不仅具有独立性，更具有主体性及其超越性。
7、如何理解大学三项职能间的关系P17（2008、2011）
答：
①培养高级专门人才是现代大学的根本使命；也是大学所特有，而任何其他社会组织所不可替代的。
任何一所大学都应该把教学放在重中之重的位置。
②科学研究是现代大学的重要职能；大学科研具有三个方面重要意义：
一是创造新的知识；二是培训高层次高质量人才的保证；三是直接为社会经济发展服务。
③社会服务是现代大学职能的延伸（形式有教学服务、科技服务、信息服务、装备服务）。
在为社会做出贡献的同时，对于提高高校自身人才培养质量与科研水平具有重要意义。
8、简述大学教学过程的特点P163（2008）
答：
①大学教学的专业性。
高等教育是建立在普通教育之上的专业性教育，它在性质上不同于普通教育，在程度上又高于中等专业教育，可用“高”、“专”二字概括。
②教学与科研相结合。
这是实现大学生学习和发现结合的主要途径，也是大学教学过程特殊本质的重要表现。
③大学生学习的独立性。
大学生学习进入以自学为主的阶段。
8、简述高等教育的主要任务P17（2008B）
答：
①培养高级专门人才是现代大学的根本使命；也是大学所特有，而任何其他社会组织所不可替代的。
任何一所大学都应该把教学放在重中之重的位置。
②科学研究是现代大学的重要职能；大学科研具有三个方面重要意义：
一是创造新的知识；二是培训高层次高质量人才的保证；三是直接为社会经济发展服务。
③社会服务是现代大学职能的延伸（形式有教学服务、科技服务、信息服务、装备服务）。
在为社会做出贡献的同时，对于提高高校自身人才培养质量与科研水平具有重要意义。
10、优化大学课程结构应处理好哪些关系？
（目录）（2008B）
答：
有8个方面的关系：
（1）通识教育课程与专业课程的关系；
（2）专业基础课与专业课的关系；
（3）分科课程与综合课程的关系；
（4）理论课程与教学实践环节的关系；
（5）显性课程与隐性课程的关系；
（6）必修课程与选修课程的关系；
（7）主修课程与第二专业课程的关系；
（8）先行课程与后续课程的关系。
11、简述学术权力与行政权力的区别与联系（2008B）
答：
高校行政权力是以高校管理机构为网络的行政权力系统，主题是职能部门以及行政管理人员，权大力大；学术权力是以教授、专家、学者为核心，以学术委员会、学位委员会、教学指导委员会和教授委员会等学术组织为主体的学术权力系统，力大权大
12、简述影响高等教育结构的因素（2009）
答：
（1）经济因素。
经济因素的作用是基础性的，主要包括生产力水平等
（2）文化传统因素。
主要包括全社会的总体文化水平、民族文化特点等
（3）科学技术因素。
主要包括科技的总体发展水平、速度等
（4）教育因素。
包括高等教育应对变化的积极反应及如何定位等问题。
（5）区域因素。
当代经济发展的一个重要特点就是区域经济。
区域经济发展的一个必然结果就是建立一个与之相适应的区域性高等教育体系。
13、简要分析大学教师在教学中的角色定位（2009、2010、2013）P147
答：
（1）教师是学生发展的引导者、促进者。
大学生在自我发展上仍不完善，需要教师的引导。
教师要正确认识到“你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人”。
教书育人是教师职责的基本内容，教师具有引导、促进学生发展的义务。
（2）教师是教学过程的组织者、调节者。
在教学过程中，教师起主导作用，即教师领导、组织和控制教学过程。
（3）教师是教学活动的反思者、创造者。
为了不断提高教学水平，改善教学效果，大学教师要努力成为教学活动的反思者、创造者，成为研究型教师。
14、简要说明大学多媒体计算机辅助教学有何特点（2009）
答：
（1）交互性。
计算机可以实现人机“对话”、人与人通过计算机和通信网络“对话”，具有强大的双向交互作用。
在教学活动中，学生可以根据自己的学习基础、学习兴趣选择学习内容和适合自己水平的练习，同时CAI还能及时给予反馈；教师也能根据教学反馈信息选择下一步的学习内容和形式，甚至可以对不同层次、不同水平的学生进行个别化教学。
（2）高效性。
CAI通过操作的程式化、施教的自动化，大大提高了课的容量和密度。
（3）虚拟性。
计算机可以将现实情境借助计算机进行模拟，超越了时间和空间、静止和运动、语言和形象的障碍。
（4）多媒体性。
计算机将文字、图画、声音、动画、影片等多媒体集为一体，大大提高了学生的兴趣。
15、以教学改革为例分析高教理论对实践的指导（2010）P4
答：
（1）在教学改革之前，我们寻找已存在的问题，分析哪些该保留、哪些该舍弃，这些都需要进行深入的理论研究，作出理论分析。
（2）找准问题后，我们就需要提出教学改革方案。
而教学改革方案实际上就是一种理论上的假说，是进行科学的理论论证而来的。
（3）在教学改革实施过程中，更要进行大量的理论分析，不断观察比较，并对获得的感性材料进行整理加工，根据实施中存在的问题进行科学分析，不断调整改革实施方案。
（4）对教学改革实施的结果，也要进行理论上的总结，从中找出规律性的东西。
总之，教学改革与教学理论研究是互为条件、互相促进的，一方面，教学改革不能离开教学理论的研究和指导，另一方面，教学改革又推动教学理论的研究和指导。
16、欧洲中世纪大学有何特点？
P27（2010）
答：
（1）行会性。
大学起初是学生和教师结合的“组合”或“行会”的团体。
（2）自治性。
是指这种行会组织在与宗教和世俗政权的周旋中，为自己取得了许多特权，拥有了自我管理、不受或少受外来干预的权利。
（3）国际性。
中世纪大学以拉丁语为共同语，可以部分国别、种族招收学生和聘请教师，来自欧洲各国的师生可以来去自由。
（4）宗教性。
不少大学都是在坐堂或寺院学校的基础上建立的，新建立的学校也多受到教会的控制，神学在中世纪大学中地位最高。
17、简述社会发展与人的发展的一致性（2010、2011）
答：
（1）两者互为存在的条件。
社会是由个体所构成的，没有个体的社会是不存在的；同时人是社会人，任何一个个体不可能孤立于社会之外存在。
（2）两者互为发展的条件。
人是社会发展的主体，社会的发展是以每个个体的发展为基础的，而个体的发展则取决于一定的社会历史条件。
（3）两者是在互动中发展。
社会愈向前发展，越有利于个体的发展；个体越发展，社会就会更加充满活力和生机。
（4）使每个个体获得充分而自由的发展，是社会发展的终极目的，这是认识两者一致性的根本出发点和归宿。
18、更新大学教学内容有哪些途径？
P203（2010、2011、2012）
答：
（1）讲授内容的更新。
讲授要以教材为主要依据，但也不可以教材为限，可以经常增加教材所没有的内容。
（2）指导学生通过课外阅读扩充知识。
大学教学以学生自学为主，可指导学生通过各种渠道扩充知识。
（3）教材的更新。
教材的更新是教学内容更新的基本途径，要做好这个工作，应该从三个方面：
一是更新对教材的观念；二是要真正反映教学内容更新的要求；三是要加大宣传和推广优秀教材。
19、课堂讲授中如何进行自学指导？
P223（2010）
答：
（1）结合预定的讲授内容，对学生自学中存在的问题，进行有针对性的讲解，以对自学起到解惑和加深理解的作用；
（2）寓科学方法于讲授之中，尤其应注意结合讲授内容，提示教材的结构与思路，以及把握教材内在联系的方法，使讲授有利于提高学生的阅读水平。
（3）根据教学任务，向学生推荐有关的科学著作及重要文献，并进行必要的评价，以激发学生阅读的兴趣。
20、大学科学研究有哪些特点。
P141（2010、2013）
答：
（1）大学学科齐全，门类众多，具有高度的组织性，能满足大科学交叉综合研究的需要；
（2）大学学术思想活跃，后备力量充足，能满足大科学探索和创新的需要；
（3）大学是信息集散地，满足大科学对信息的需要；
（4）大学研究承担国家重大基础性研究课题，适宜于原创性研究；
（5）大学教师广泛开展自由选题的研究，大学是小科学研究的基地。
21、如何理解大学生在教学中的主体地位？
（2011）
答：
大学生是具有自主发展、自我建构的主体。
可以从以下五个方面进行简要分析：
（1）学习动机。
大学生具有各种学习的动机，其中为了个人发展前途而学习是大学生的主导动机。
（2）认知学习策略。
大学生已经具有了丰富而完备的学习策略。
（3）学习自我监控。
大学生不仅对自己的学习过程进行监控，而且能够对自己的学习动机进行调节。
（4）学习时间管理。
大学生已具备较强的学业时间管理能力。
（5）学业求助。
学业求助是大学生的一种重要的自主学习策略。
22、青年教师如何正确处理教学与科研的关系（2011、2013）P149
答：
（1）青年教师首先要站稳讲台。
A要解决好“教什么”和“怎么教”的问题；B建立和完善青年教师助教制度。
（2）青年教师做研究要以课题为导向。
A要形成明确稳定的科研方向；B要增强自信心，发扬坚持不懈的科学精神；C要多争取学术交流和外出培训的学习机会；D填写项目申报书要做到精益求精；E项目申报要紧扣项目申报指南，做到有的放矢。
总之，青年教师做研究决不能东打一枪西打一枪，要通过项目尽快凝练自己的研究方向，只有这样才能事半功倍。
23、学习高等教育理论的方法有哪些？
（2012）
答：
（1）要注意把握概念及概念见的逻辑联系。
即既要认真把握概念的内涵，也要认真把握概念间的逻辑关系。
（2）要理论联系实际。
既要联系平时观察到的教育现象与切身的教育体验来理解概念与原理；也要运用所学的理论解释教育现象并指导自己的教育实践，即学以致用。
（3）要将学习与研究结合起来。
大学教师既是教育实践的主体，也是教育理论研究的基本力量。
24、简述高等教育的主要任务及相互关系（2012）P17
答：
高等教育的主要任务主要有三个：
（1）培养高级专门人才；
（2）推进科学技术发展；
（3）服务社会发展需要；
高等学校服务社会既是社会发展的需要，也是自身发展的需要。
高等学校通过广泛的社会服务，有助于充分了解社会对人才和科技的需求状况，以便针对社会需求培养人才和确定科研方向。
同时培养的高级专门人才为社会服务输送了高级劳动资源；科技的发展也在一定程度上提高了社会服务的水平和规模。
25、简述高等教育目标系统的要素。
（2012）
答：
（1）知识
（2）能力
（3）思想品德
（4）体质。
并以此划分分类目标。
①知识目标；②能力目标（关键是能力目标）；③思想品德目标；④体质目标
26、如何优化高等教育的专业结构（2012）P120
答：
（1）优先发展信息科学、生命科学、新材料科学等高新技术类本科专业。
（2）大力发展与地方经济建设紧密结合的应用型专业。
（3）鼓励高等学校积极探索建立交叉学科专业，探索人才培养模式多样化的新机制。
（4）提倡部分高等学校，尤其是国家重点建设高等学校进一步拓展专业口径，灵活专业方向。
27、简述高等教育中社会发展与人的发展的关系（2013）
答：
（1）社会发展与人的发展的一致性。
①两者互为存在的条件。
社会是由个体所构成的，没有个体的社会是不存在的；同时人是社会人，任何一个个体不可能孤立于社会之外存在。
②两者互为发展的条件。
人是社会发展的主体，社会的发展是以每个个体的发展为基础的，而个体的发展则取决于一定的社会历史条件。
③两者是在互动中发展。
社会愈向前发展，越有利于个体的发展；个体越发展，社会就会更加充满活力和生机。
④使每个个体获得充分而自由的发展，是社会发展的终极目的，这是认识两者一致性的根本出发点和归宿。
（2）社会发展与人的发展的矛盾性。
①发展机会的矛盾。
社会只能提供部分人发展的机会。
②发展取向上的矛盾。
社会处于社会分工的需要和整体发展的需要对个体发展提出的要求，与个体个性自由发展的要求之间所产生的矛盾。
论述题：
1、结合实际，谈谈青年教师在推进大学教学整体改革中的应为与可为（2007）
答：
教学模式是与一定的教育目标相适应的特定的教学结构。
在教学模式的改革上，应正确认识和处理六个关系，实现五个方面的转变。
①教育思想上正确认识和处理传承和创新的关系，是大学教学过程有单纯的学习过程转变为以学习为主，学习与发现相结合的过程。
在大学教学过程中，学生主要的任务是学习，但还包含着发现的因素。
要在学习过程中创造精神、知识基础、研究能力与方法等方面为发现创造条件，并在学习的基础上直接进入发行的领域。
以学习为主，学习与发现相结合，是培养创新人才最根本的教育条件，只要知道思想得以确立，是完全可以逐步实现的。
②在教育目标上正确认识和处理全面发展与创新人才培养的关系，克服片面发展和平均发展的倾向，确立以
2、结合自己的专业，论述大学课程结构应处理好哪些关系？
（2007）
答：
有8个方面的关系：
（1）通识教育课程与专业课程的关系；
（2）专业基础课与专业课的关系；
（3）分科课程与综合课程的关系；
（4）理论课程与教学实践环节的关系；
（5）显性课程与隐性课程的关系；
（6）必修课程与选修课程的关系；
（7）主修课程与第二专业课程的关系；
（8）先行课程与后续课程的关系
3、为什么说学术追求是大学组织的本质特征？
（2007）
答：
大学组织的本质特征决定了科学研究是大学三项基本职能之一。
学术追求是大学文化和大学精神的重要组成部分，是大学组织本质特征的表现。
①“大学者，研究高深学问者也”；②大学学术至上有如企业利润至上；③大学学术追求的层次性，大学学术追求有两个层次；第一个层次表现为追求学术的意识，第二个层次表现为追求学术的行为。
4、请结合您的学科或专业阐述对高校教师职业或职业活动的认识（2008A）
5、结合所学专业的教学，谈谈教学方法如何选择、组合与运用（2008A、2010、2011）P234
答：
（1）教学方法的选择包含两个基本环节：
熟悉教学方法的分类系统和明确教学方法选择的依据。
教学方法包含讲授法、自学方法、实验方法及科研训练方法等类型。
教学方法的选择依据包括教学目标、学科性质与知识形态、学生发展水平、时间条件与物质条件等。
（2）教学目标与教学内容的多样性，需要多种教学方法的配合，同时，任何一种单一的教学方法都不可能孤立地存在或起作用，因此经过选择确定的教学方法必然是多种多样的，而不可能是某种单一的教学方法。
所谓教学方法的组合，即根据选定的各种教学方法的内在联系，形成一定的教学方法结构，以充分发挥教学方法的综合效应。
教学方法的组合着重研究两方面的问题：
一是组合的层次，二是组合的形式。
A教学方法组合的层次性。
就高等学校而言，教学方法的选择与组合可分为科类、专业、课程三个基本层次。
B教学方法组合的形式。
包含包容性组合、互补性组合、量化性组合。
（3）教学方法的运用。
就其性质而言，教学方法的选择和组合也属于运用范畴，这里所谓的运用，主要是指对业已选定的教学方法的具体实施。
教学方法的有效性一方面取决于教学方法本身的合理性，一方面取决于教师运用教学方法的具体状态。
影响教学方法有效运用的因素有：
教学法的基本修养、教法与学法的有机结合、教学方法运用中的灵活性与创造性、教学方法运用中的情感因素等。
6、结合我
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