读文笔记1一一50名家经典言论.docx
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读文笔记1一一50名家经典言论
读文笔记（1一一50）名家经典言论
读文笔记（1一一50）名家经典言论海城
名家经典言论（海城辑）
1、是问题而不是话题
阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。
（60分）
2016年1月，一位记者问钢琴大师格拉芙曼，在教了许多中国学生、造访中国将近四十次后，对中国琴童及其家长，有没有特别想说的话。
格拉芙曼说，我觉得中国人太强调竞争，尤其要争第一，而且在日常生活中就不自觉地强调这种观念。
竞争，难道不是必要的吗？
争做第一，难道还有什么不好吗？
你对上述问题有何看法？
请就此写一篇文章表明你的态度，体现你的思考与权衡。
要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。
你对上述问题有何看法？
一一必须要给学生点拨到，是问题，而不是话题。
问题是什么？
话题是什么？
如果是话题，无疑是争第一，或竞争
他们真的不在乎争第一吗？
而对于命题材料中的问题，至少要提醒老师给学生厘清：
1.外国人为什么会对我们爱争第一感到困惑？
2.国人热衷于竞争，究竟应该如何看待？
3.东西方对于争第一有如此差异，我们如何看待？
总之，任务驱动型作文，作为任务的，是命题中的问题
，这需要学生去厘清和概括出来；驱动学生作文的，是问题带给他们的思考，如：
由表及里，由此及彼，由因及果，由果溯因；两相对照，比较优劣，分辨剖析，权衡取舍……等
还可以概括为：
1.老外为何对争第一如此淡然？
2.国人如此看重争第一究竟为那般？
（罗小维）
（话题：
谈话的中心。
问题：
要求回答或解释的题目。
）
2、任务型作文的任务层次
一般可把任务分成两个层次：
一是表面的、浅层次的、第一位的，可用我要做什么或要我做什么来概括；二是内在的、深层次的、第二位的，可用我为什么要这样做来概括。
第二个层次的任务是行文的中心、重点，但第一个层次的任务是问题的引导及行文思路的方向。
许多考生往往因为行文的重点也可能是以前写作的惯性思维而忽视或遗忘了第一个层次的任务。
如2016年广州一模：
三则新闻中，你推荐哪一个上《暖闻》？
考生一开篇就写油条哥如何有道德如何诚信等，直接奔向了第二个层次的任务。
无视写作指令也就无法没有完成第一个层次的任务——我推荐油条哥上暖闻！
虽然第一个层次的任务在行文中极可能仅仅是一句话，但很重要，不能不写！
（孙胜韬）
（数一数有几个任务？
都是什么任务？
对于以上事情，你怎么看？
表明你的态度一一第一个任务，观点性任务，一句话即可，开头结尾都表明，强调、呼应，表明是按任务作文；
请给小陈------写一封信一一第二个文体任务；
阐述你的看法一一第三个任务，文章的写作重点，主体部分的内容。
这三个人中，你认为谁更有风采？
一一第一个任务，观点性任务，一句话回答；
请综合材料内容及含意作文，一一第二个任务，审题立意的范围；
体现你的思考权衡与选择一一第三个任务。
写作的重点。
思考一一进行比较深刻、周到的思维活动，贯穿全文；权衡一一即比较，对比三个人物求同求异；选择一一与任务1一致，三人挑选一个人物。
）
3、时评就该思考的三个问题：
对于一则新闻时评，学生最应该思考的就是三个问题：
1.这是一件什么事？
或者说这件事的实质是什么？
2.导致这件事发生的原因是什么？
3.如何对这件事进行价值判断？
（价值判断，即关于价值的判断，是指某一特定的客体对特定的主体有无价值、有什么价值、有多大价值的判断。
更直白地说，就是人们对各种社会现象、问题，往往会作出好与坏或应该与否的判断。
由于这种判断与人们的价值观直接发生关系，所以被称之为价值判断。
）
说白了，就是对事情进行定性，进行原因分析，进行价值判断。
（豫北闲人）
4、高考作文新走向：
独立思考和逻辑分析。
走向了任务驱动型材料作文，这不是简单的名称变化或者多出几个字来，而是深层次的作文考查方向与内涵的变化，或者说是开始触及作文教学中何为根本性东西的问题，那就是在真实社会语境中考察考生的独立思考能力，让学生学会不偏激，不盲从，学会质疑和思辨，进行有理有据的逻辑推理和深层次思考，阐述自己的观点，努力摆脱以往作文教学方面让考生挖空心思去审题，然后天马行空展开泛泛议论，考生搜肠刮肚网罗新颖素材和美词佳句，而思维一片混乱，逻辑不通，空有一个花架子。
这个作文题的价值和意义，首先是其引导考生正视现实矛盾性，逼迫学生进行独立思考，有自己的观点并阐发清晰，迈出了实质上很重要的一步。
它在设置一个现实社会中充满矛盾、带有争议性的情境，考生必须做出自己的选择，不能和稀泥，而在在现实生活中，我们常常面临这样需要做出判断的时候，有自己的观点和选择，而不能做骑墙派或老好人。
而这一点在我们今天的社会显得尤其重要，也尤为紧迫，因为成年的孩子需要有自己的价值判断，而他们进入高校或者踏上社会，同样要面对这样的矛盾或冲突的情境，不会是光明一片。
其次是引导学生走出假大空的泥淖，引导学生必须说人话，言之有物，言之有理，而且能体现出层层深入的思维导走向。
这个题目你要写好它，必须有逻辑分析能力，表明你的观点，然后阐述你的态度，要运用哲学观点，通过现象挖到本质，能由表入里，在情、理、法的内在脉络中进行分析阐述，走向思维的深度。
需要逻辑的严谨，说理的透彻和表达的充分，并且必须结合具体问题来进行具体分析，所以考生必须走出泛泛而谈的套子。
所以这个作文题并不像漆老师所认为的那样，只是在安全道德里打就能写好这个作文题。
综合材料内容和含意表明你的态度，阐述你的看法等指令，这些指令都是指向考生的思维能力层面。
他们现在最缺的是一种独立思考能力，逻辑分析能力，不盲从，不唯信，还原真相和事实，大胆怀疑和质证，基于事实和真相基础上有理有据的逻辑分析，并能提出自己的观点与建议，这样的孩子才是将来有头脑，能思考的公民。
而不是一味地唱赞歌，一味地肯定，凌空蹈虚，不接地气，成为行尸走肉的僵尸人。
如果说师生皆苦不堪言，越练越累，越练越迷糊，只能说当前国内的高中作文训练，老师到学生，还没有走出应试作文的套路来，还想用素材加格言或者是讲一个自己都不信的故事，获得高分，还没有意识到批判性思维能力的价值，没能学会如何训练学生的批判性思维能力，这对高中乃至整个国内的作文教学提出了挑战和要求，需要教师审时度势，应势而变，而不能将板子打到高考作文题身上。
（崔志钢）
5、高考作文新常态：
如果2016年再考任务型作文，就用高考作文进入新常态一词一一由自我印证到客观辨析，由观点先行和泛泛而论走向独立思考和逻辑分析。
特别是批判性思维。
（海城）
6、综合材料内容及含意
区别于以往的不要脱离材料内容及含意的范围，2015年课标卷作文首次调整为综合材料内容及含意。
此用语变化体现出课标卷作文对材料的综合理解、整体把握较之以往更为强调和重视。
因此在备考中，考生应综合理解材料，抓主体事件，勿走以往抓个别词句便立意行文的老路。
剩下这两个月时间，考生作文训练应该从这几个方面着力：
一是尽量命制能提供多元选择、无明显是非结论的材料进行作文；
二是训练学生的说理能力，学会多角度、多层次分析；
三是在综合（不脱离）材料内容和含意的要求下，把握从就事论事到因事及理（含意）的度，避免学生用例失当、说理空泛的毛病。
据分析，从自选角度到选准角度到如今的选好角度，课标卷要求中对写作角度的界定越来越清晰。
一则材料可供切入的写作角度可能有很多，但中心角度和重要角度就只有几个，其他只是次要角度。
因此在备考中，应学会在立意时选取更为中心和重要的角度切入，如此方能斩获高分。
（语文新高考）
这类作文一般都会有类似表明你的态度，阐释你的看法的写作要求。
这一要求明确表明考生对材料要有自己的认识，以考查学生独立思考的能力。
常见不少考生从材料得出观点之后，拼凑一些事例论证了事，极少自己的分析说理。
议论文讲道理应该成为阅卷重点，考生明确观点后，你要告诉读者观点之所由来。
如广州一模题，如果认为应选择画展主办者的新闻刊登在《暖闻》栏目，则要分析为什么这则新闻最为温暖或者最合适。
又如上面的题目，如果主张小钧可以考虑就读高职院校，那么你要有劝小钧选择高职的理由阐述。
发轫于2015年全国卷之任务驱动型新材料作文，业界认为这不仅是高考作文命题形式的变化，更是高考作文写作风气的变化——由欣赏抒情、文采，而注重理性、思辨。
（同上）
7、高分路径：
任务驱动型作文的向不仅仅是防止套作、宿构，而是引导学生回归真实的交际生活。
在价值导向方面引导学生尊重他论、文明交流，并由封闭性的私域说理或强说强辩走向公众说理与公共文明。
公众说理所需要的公共理性与文明情怀关乎公民美德与思维公正，因而，国家推行新型作文旨在立德树人，提升国民素养。
对于考场作文来说，学生则需设想交流的对象，然后文明交流，而非自说自话封闭说理。
所以，作文时要有明确的对象意识，要呼应他说，尊重别论。
这是理解任务驱动型作文最起码的知识储备。
高分突破的首要路径就是审清任务要求，着意内涵解读。
高分突破立足矛盾关系着意内涵解读
对于一则材料，考生需首先明确材料的内容及含意，这是写好任务驱动型作文的前提。
内容指向事件，含意指向事件所体现的旨意。
本则材料内容是校园老建筑是否应拆除。
当命题材料呈现出一定程度的复杂性时，考生要能从材料中发现矛盾对立点，提炼矛盾对应关系。
如2015年全国I卷就可提炼出传统伦理与现代理性、生命意识和法律意识、情与理、情与法、法与理等之间的矛盾关系。
是否拆楼这则材料提供了两难处境：
从理想角度看，学校追求发展立足现代化建设，事关学校发展大计，拆楼似乎无可厚非，但确要拆除，校方又可能背负破坏人文环境的指责；如果保留，又要受制于用地所限的现实制约。
所以，拆除，感情上难以接受；保留，学校发展深受影响。
由此找到矛盾的两个对立点，并提炼出一组矛盾对应关系，这样便可拟出材料含意：
校园人文建筑与学校现代发展的冲突。
而矛盾对应关系的发现有赖于关键概念，所以，寻找概念间的关系是发现矛盾关系的较好路径。
材料中矮小、简陋、老旧等概念表明教学楼的现状并非危楼，只是不再适合作为教学场所而已，但可以通过修缮改造进行再利用。
材料借助从这里走出去一批批优秀人才等修饰语表明了旧建筑的特殊性，对特殊性即对老建筑内涵挖掘的深浅就决定了作文思想的深浅。
除命题者提供的解读方式外，我们还可以这样来解读老建筑的内涵：
老建筑已非普通教学楼，它积淀着无数学子的集体记忆，是师生情感的纽带，是唤醒记忆的催化媒介。
是历史与人文情愫的校园文化符号，是凝固的音乐，是活的标本。
是具有永久的激励教育、启迪与怀旧意义的精神高地与文化食粮。
这样的概念厘定就避免了写作的浅表化。
立足矛盾关系，着意内涵解读是任务驱动型作文立意突破、获取高分的有效路径。
（欧阳国胜）
8、作文中的下定义：
对论题下定义，对议论文来说，是十分必要的。
一来为了观点的严密，二来为保证文章在展开论述和论证的过程中不致跑题。
但是下定义需要从感性材料里进行理性的抽象。
这里的关键是定义要准确到位。
（孙绍振）
9、议论文需要过渡（层次）
但是这里又冒出一个大多数人的概念。
这和题目中的材料是矛盾的，因为材料只提供了一个人，即科学家的说法。
这里需要一个过渡。
一种办法是分类：
盲从有几类，一类是盲从权威，一类是盲从多数，或者主流意识形态。
另外一种办法是从个别化为普遍，如，盲从往往不只是一个苹果和权威的问题。
在现实生活中，盲从的对象并不限于孤立的事件，而是盲从主流，或者大多数人的看法，因而放弃了自己的思考，扼杀了自己的经验。
为什么要有这个过渡？
因为议论文讲究逻辑的一贯性，从一个具体的事实发挥起来，提升到普遍规律，逻辑上要细致，过渡要婉，要自然，要顺畅，最高的表现是天衣无缝，让读者觉得顺理成章，心悦诚服。
这就叫做以理服人。
没有过渡，直接从一个论断跳跃到另一个论断，这就叫做粗暴武断。
议论文分析问题，解决了立论全面的问题以后，就要有条不紊地展开，一是分类全面，逐条展开，其次要有层次，层层推进。
不然，就会杂乱无章。
其中的例子，举了不如不举，为什么？
例子不突出。
论题是普遍的，而例子是无限的。
因而举例贵在突出的、鲜明的、雄辩的、新鲜的、有冲击力的，不要举陈旧的。
文章写得有逻辑、有深度，层层深入。
通常的议论文往往先有论点，再举与论点相一致的例子，实际上排除了与论点不一致的例子，这样的论点，是固定的、僵化的。
而这位，先确立一个论点，然后举例子说明、分析，从坚持自己看法的必要性，到坚持之难，第一需要勇气，不怕牺牲，再到要有能力和才干，最后还要不怕孤立。
不断提出新的问题，深化论点，得出更为周到的结论，议论到位了。
（孙绍振）
10、理的层次：
评论是一种讲理的艺术，在我看来，这种理，起码包含三个层次，其一是理性，其二是逻辑，其三是伦理。
理性是知识论上的，逻辑是方法论上的，而伦理则是道德层面对这个职业的规范。
三种理中，最基本的理应该是方法论层面上的逻辑。
（曹林）
这种将论据和结论起来的论证过程和方法，就是逻辑。
逻辑，是人的一种抽象思维，是人通过概念、判断、推理、论证来理解事物的思维过程。
评论是一种致力于说服人的文体，如何才能让人信服和接受你的观点呢？
你必须讲理，这个理是什么？
就是逻辑！
逻辑是一种交叉的共识，或者说是一套实现交
流和达成共识的规则。
不同的人可以有不同的价值观、不同的立场、不同的政见，但为了可交流，须接受一套共通的关于讲道理的规则，那套规则就是逻辑。
价值观
不同没问题，但不同价值观的人是可以坐下来一起交流问题的，因为大家都信守逻辑。
论证时常用的逻辑也就集中在几种基本的推理上：
演绎、归纳和类比。
（曹林）
11、高考作文考什么？
（陈妙云）
考思想、考思维、考书面语言表达。
思想的备考，主要贯穿于考生的成长过程中，贯穿于考生对世界对国家对家庭对自己的与认识的过程中，贯穿于考生的世界观、人生观、价值观的形成过程中。
书面语言表达的备考，主要抓语言通顺（评分标准原话），没有语病，在此基础上，再追求有文采（评分标准原话）。
12、中心突出：
（陈妙云）
高考作文中心突出的思维方法与步骤是：
说什么（立意）——用什么说（论据）——怎么说——用心说——辅助说。
所谓辅助说，即在用心说的过程中，辅助性地运用一些突出中心的点睛手法。
考场作文突出中心常用的辅助技法有：
观点句技法、标题点睛法、开篇显志法、独立段显志法、卒章显志法、反复点睛法，等等。
13、评论一般可分为就事论事和就事论理两类。
所谓就事论事，就是按照事物本身的性质来评定是非得失，主要就材料本身进行评议，发表自己的看法，能言之成理，持之有据；不要求作过多的材料外的拓展和延伸，另立炉灶，否则就会出现离题或偏题问题；
所谓就事论理，就是对所评之事进行具体深入的分析，充分说理，阐明一个道理，而不是停留在就事论事上，以达到扶正祛邪，激浊扬清的写作目的。
就事论理，还要求开口要小，抓住一个问题，讲清一个道理，一事一议，以小见大，必须从小中评析出大道理来，所谓着眼大处，落笔小处。
14、要证明普遍原理，不管举多少例子，都不可能是全面的。
因而从论证方法上说，举证分两种，一种是具体的、个别的、感性的，一种则是普遍的、概述性的。
按议论文最严格的要求，那就是特殊的事例与普遍概括结合，力求在时间上、空间上有最大的涵盖面。
在举例以前，或者以后，用最简括的语言点一下迷信权威的事例，如在西方长期不敢质疑亚里士多德的重量与自由落体的速度成正比，在中国当代不敢批评鲁迅对中医的偏见，等等。
（孙绍振）
从具体事例上升到原则上，更具议论文的理论性。
囿于议论文教学的成规，显然没有在层次上深化的自觉，而是让观点在原来的平面上滑行。
这篇文章，以中学生现有的水准衡量，应该是比较好的。
首先是立意比较好，其次是结构大体上合理，再次是文字也通顺。
好比一座房子，远远看过去，还不错，但是，进入内部，仔细观察，不难发现装修上有毛病，主要是论据有些粗糙，在关键词语上该扣紧论点的没有扣紧，内涵不能一贯到底，思路不够严密，在修辞上不够精练。
15、立意：
目前的高考作文是材料作文而非话题作文，所以在作文中，试图以独词来概括作文立意的想法大多是错误的。
把作文立意表述为创新，爱岗，敬业，喜爱自然美景等等是不准确的依照这个思路写作的话，学生的作文往往会写成创新是……创新是……创新是…………才能创新……才能创新……才能创新创新需要……创新需要……创新需要……的阐释性作文，这是在将材料作文简化为旧式的话题作文，是现在高考作文命题努力矫正的一种作文形式。
借用黑龙江省高考阅卷作文评卷小组组长金耀民老师的话，材料作文立意的确定要体现思维链条，也就是说，材料作文的立意最终呈现形式要由具有某种逻辑的两个以上的关键词语构成，例如2015年课标卷高考作文的立意，可以表述为因为大李具有矢志创新等精神，所以我认为他更具风采。
其中关键词为矢志创新和风采，思维链条外显为因果关系。
只能在多维度的比较中说理论证了。
多维度（实际上是三个维度——大李、老王和小刘）之间的比较（谁更具风采），这可以算是任务驱动型作文的小小的胜利，但比较过程中的说理论证，还会让学生回到写作的老路上，宿构、套作以及三段式的作文依然具有生命力。
（高考作文）
任务型作文也分事件型作文（如女儿举报潍坊交规的父亲）和事理型作文（如风采题）。
16、什么是核心问题？
核心问题，指能激发和推进学生主动活动、能整合现行教材中应该学习的重点内容、能与学生生活实际和思维水平密切相关联的、能贯穿整节课的问题或者任务。
在这个定义中，核心问题是一种问题或者任务，它所具备的特征中有一个至关重要，那就是能贯穿整节课。
基于核心问题的问题组就是在这统一目标之下给核心问题（任务）解决搭设的扶手架，它可以构成课堂教学的环节。
问题组应该具有如下特征：
问题组围绕核心问题而设置，目标集中，纲举目张。
问题由3-5个构成，符合思维的层递行，由浅及深、环环相扣。
问题为激发思维推动活动而设置，促思激疑。
问题组的设置，最关键的就是找出文章的筋骨脉络，设计成问题，就能把一头牛，一篇文章简单直截地依乎天理地肢解开来，以此发现重点，进入探究。
让我们从整体的感知与把握直截地进入局部的重点分析，进而为探究鉴赏做好铺垫。
文章的脉络骨架，往往从两个角度去探查，一为文体，形式结构；二为主旨，内在风骨。
问题的价值不在于正确答案的获得，而在于引起学生的思考和这一探究的过程。
学习的过程比获得的答案更有意义。
（雷声）
例如，教学《武陵春封住尘香花已尽》时，可以通过四个问题梳理全篇，带动文章的赏析，而这四个问题构成了一个以理解内蕴情感的变化为核心任务（问题）的问题组：
提问
一、全文的文眼是什么？
二、愁的原因是什么？
三、愁的表现是什么？
四、愁的解除方式是什么？
答案
愁
风住尘香花已尽（外因）
物是人非事事休（内因）
日晚倦梳头
欲语泪先流
泛舟赏春消愁
（计划失败）
17、何为任务驱动型作文？
任务驱动型作文源自于西方国家日常语言教学和写作教学的任务型语言教学法，这种语言教学法是基于建构主义理论而提出的，其核心是在明确任务的前提下，完成语言交际——口语或书面语表达。
这种教学法，根据完成任务过程中所产生的互相影响把任务分成五类：
（1）拼板式任务：
此类任务要求学生把散乱的若干信息拼成一个整体；
（2）信息差任务：
两个或两组学生有互补作用的信息，为了完成交际任务，双方必须协商以探清对方的信息；
（3）解决问题式任务：
给学生一个问题及一系列信息，让其找到一个解决问题的方案。
（4）做决定式任务：
给学生一个可能有几种结局的问题，让他们通过协调和讨论选择一种结果，进行论述；
（5）交换意见式任务：
学生参与讨论、交换意见，但无须达成一致。
国内一些学者在任务型语言教学法的基础上，增加驱动一词，用于作文教学。
在此基础上，教育部考试中心的张开在对2015年高考作文的命题特点及相关问题解读的一篇题为《注重题型设计，强化教育功能》的文章中，明确提出了2015年高考作文的两道题目均属于任务驱动型作文，并对其概念做出阐释：
试题往往是给学生创作出一个情境，出现对立性的问题，让考生通过写作，提出解决处理问题的想法和方案……如今年作文中‘写信’‘权衡与选择’等任务型指令，着力发挥试题引导写作任务的功能，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。
他认为，在材料型作文中增加任务驱动型指令，能较好地解决了材料型作文的泛角度与阐释型作文收缩性之间的矛盾，是在承继材料作文自主空间大、立意角度自然、多元等传统优势的基础上，又在避免套作、宿构方面进行了新的尝试和探索。
18任务驱动型作文的写法在头脑中成型：
总体框架：
引、议、联、结
中间主体：
先立再驳
思维方式：
让步思维、辩证思维、比较分析、因果分析
材料运用：
不忘原材，适当引申.前言：
前面写了一篇下水作文，请里的高手斧正，有老师指出，文中引申举例过多，仍有以前传统作文的影子。
纯粹就事论事则让人感觉自说自话，引申论证过多又脱离了原材料，脱离了一事一议的本质特征，落入以例代议的窠臼。
如何解决就事论事与引申论证的矛盾？
恐怕还得树立以原材料为本，一引申马上回来的意识，多作因果分析，比较分析，坚决避免以例代议。
对前面的下水作文作了修改，尽可能不脱离原材料，尽可能多作因果分析，比较分析，尽可能避免以例代议。
（王晖）
19、我认为一篇合格的任务驱动型作文向优秀文章的提升往往需要包含有以下几点素质：
第一点思考：
在平衡的几个选项中，作出明确甚至是极端的选择，即选择本身不重要，作出选择才重要，中庸选择非最佳。
第二点思考：
在极端的选择中进行具有对抗性和说服力的表达。
第三点思考：
在表达中见到思辨的功夫、文学的功底、储备及格局。
第四点思考：
对抗性的表达表现在有立有驳：
立要立得深，驳要驳得准。
说服力表现在考虑丰富周全，表述理性柔和，观点留有余地却又一针见血。
第五点思考：
姿态放得低，没有说教，立足于证明、说服、探究、启思、追问，着重点放在解读为什么，而不是怎么做。
（陈奥）
19、体现你的思考与价值判断。
思考的含义是进行比较深刻、周到的思维活动；判断的前提是要先进行权衡与选择。
要求中虽然没有明确说明权衡与选择，但权衡与选择却是判断的一个逻辑前提！
权衡的含义是比较、衡量、考虑；选择的含义是挑选。
写作任务就是要思考、权衡、选择，然后作出价值判断。
在这里，要特别注意价值判断中的价值这两个字：
这不是一般的判断，而是价值判断。
什么是价值？
一般来说，价值是一种客体和主体之间的关系。
就本材料而言，也就是作为主体的学生梁某和作为客体的社会（世界）之间的关系。
他们之间的关系如何？
这是有关人生价值（意义）的问题，学生梁某的人生迷茫和困惑关键是因为他不知道人生的价值（意义）是什么？
换句话说，他不知道人为什么而活？
更遑论人怎样生活？
——这是人生价值观的范畴，考生不能脱离这个价值要求！
20、任务驱动型作文写作的16字法则
透过现象，理性分析；缘事析理，不离任务。
【缘事析理】
1、所谓事，时事也。
生活中的矛盾。
往往设计一种情境。
2、所谓理，必然是主流价值观——社会主义核心价值观。
关系无非是人与社会、人与自然、自我关照。
3、析，即透过现象看问题、由果溯因、由小见大、由浅入深，由此及彼，说深说透。
角度可深可浅，可古可今，围绕话题，细细剖析，认真挖掘。
（谢宪起）
21、首先是学会思考，学会独立思考，然后才能思辨，然后才能创新。
22、社会有用的人：
有专门的知识；具有独立思辨能力，追求真理、正义精神；与人相处的能力；具有欣赏美的能力。
23、小结：
任务驱动型材料作文习作须
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