在数学教学中引导学生自主探究的策略研阶段总结.docx

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在数学教学中引导学生自主探究的策略研阶段总结

“在数学教学中引导学生自主探究的策略研究”阶段总结

“在数学教学中引导学生自主探究的策略研究”阶段总结

新程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。

陈旧的教学模式，学生整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背简单重复之中，对所学的内容只能生吞活剥，一知半解，他们怎样成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者？

学生学习方式的转变迫在眉睫！

教育必须以学生的发展为本。

自主学习的学习方式，能积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手，勤于实践的意识习惯，切实提高学生的动手能力和学习能力，最终达到培养创新精神和实践能力的目的。

而堂教学是实施素质教育的主渠道，为了使素质教育得到有效地实施，就要优化课堂教学。

长期以来，我校课题组的成员认真学习、积极探索、不断总结经验，取得了显著的成效，现将我校课题研究的情况汇报如下：

一、课题的研究情况及进展

长期以来，我们组织课题组教师学习唯物辩证法内、外因理论、建构主义理论、“发现学习”等理论，以提高教师的基本功和水平，使教师明确方向，增强实验的信心，为实验研究打好理论指导基础。

我们每周至少组织一次课题研究经验交流会，还在每学期初安排课题组教师上试验课，不断地“研究——试验课——反思——交流总结——再上试验课”，我们始终坚持“实践——认识——再实践——再认识”的观点，认真总结经验，广泛收集，整理加工资料，初步总结了课堂教学中引导学生自主学习的策略。

1、自主学习课堂的基本特点

（1）以培养学生的自觉性、积极性、独立性为主要目标

“自主学习”是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。

它包括认识的活跃程度、情感的兴奋水平和意志努力的强度。

“自主学习”品质表现为：

①对所学内容感兴趣，喜欢具有挑战性的数学问题，逐步树立学好数学的责任感；②能够主动参与数学活动；③经常能体验用数学知识解决问题的成功感；④能主动去克服数学活动中所遇到的困难；⑤乐意与同学合作；⑥具有初步的数学“问题解决”的意识和能力。

（2）充分发挥学生的主体认知作用

小学生的主体性即学生的主观能动性，主要是在教师的教育下，学生不是消极地、被动地接受或等待领取现成的知识，而是通过自身积极地、全面地开展内部认识心理活动，主动获取知识，为今后终身学习奠定扎实的基础。

因此，在教学过程中不仅要承认和尊重学生的主体地位，而且要激发和发挥学生的主体性，更要注意促进和发展学生的主体性。

（3）注重培养学生合作精神和创新能力

合作学习致力于满足学生全面的社会需要，致力于改善师生关系和生生关系，真正发挥个人在集体中的作用。

2、引导学生自主学习的实施策略

（1）创设学习情境，引导学生自主学习

学生学习的动力是内在的矛盾冲突。

如果不能有效激活学生内在需求，也就不可能引发真正意义上的学习活动。

为此，教师要花大力气，从学生已有的知识经验出发，善于提出一些既让学生感到熟悉，又需要动脑筋才能解决的问题，将学生置于一种“心求通而未得”的境地，创设情境让学生充分感受各种矛盾，积极思维，激起学生寻根问底的心里趋向，产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。

如学习了“元、角、分”的知识后，让一部分学生在教室里充当售货员，另一部分学生充当顾客买东西，以加深对元、角、分的认识。

这种实际情境，既有感性认识的一面，又有理性认识的一面，可极好地锻炼实践能力，从而提高学生自主学习的积极性。

又如，教学“能被2、3、5整除的数的特征”时，教师让学生任意报数考老师，结果学生无论举出什么数，教师都知道它能否被2、3、5整除，而教师出题，学生却一下子答不上来。

老师为什么如此神速，定有奥妙？

学生带着渴求的心态探求其中的规律，也就会把学习看作发自内心的需求而不是一种负担。

创设情境的种类很多，比如有问题情境、合作情境、操作情境、开放实践情境等，而创设情境的方式也是多样的，如：

故事情境、生活情境、比赛情境、游戏情境、操作情境等。

总之，创设的情境应是学生较为熟悉或能够理解的生活实例或数学材料。

创设的情境只有让学生心里产生疑团，内心发生需要时才是成功的。

（2）善用激励语言，引导学生自主学习

心理学研究发现，如果教师对学生有积极地态度或者高期望，在平时的教学活动中经常用语言、手势等方式进行鼓励，学生就能尽情地表现自己，树立起学习的信心，从而最大限度地展示自己的潜力，用内心的体验与行为参与到学习中去。

正如盖杰和伯全纳在他们的《教育心理学》一书指出：

“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学习动机的方法。

”所以教师在设计教学活动内容时，要尽量让学生的成功多于失败，成功时及时给以表扬和肯定，培养他们对成功经验的重视，失败时不轻易责怪学生，帮助他们分析、查找原因、积累经验。

善于激励容易让学生体验成功，而反复的成功可以促使学生产生一种内驱力——渴求学习，可以促使学生在积极、愉快的情感支配下，主动内化新知，促进学生的发展。

（3）组织学习活动，在自主探索、动手操作中引导学生自主学习

注重自主探索的开放性学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。

目标导引下的自主学习尤其重视学生自主探索，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现，去“再创造”有关数学知识。

例如，“圆的周长”这节课，学生的自主探索过程我们是这样设计的：

A、自己演示。

学生在教师指导下，上台操作，将“圆的周长”放在投影上演示，使学生对“圆的周长”概念有一个形象的感知。

B、自做实验。

学生人人动手操作，想办法求出直径分别是3厘米、4厘米、5厘米的圆的周长。

C、观察思考。

圆的周长可能和什么有关系？

有怎样的关系？

圆的周长如果不通过操作测量等方法怎样计算出来？

这个设计体现了这样一种思想，注重让学生根据自身已有的知识和经验去寻找解决问题的途径和方法。

自主学习的实践中，我们十分重视学生间的合作与交流，让学生在同桌间、小组内、班级集体范围内，充分展示自己的思维方法与过程，在合作交流中学生相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力，从而真正实现使每个学生都得到不同程度的发展，为提高合作交流的有效性，我们认为需要培养学生间的“合作技能”，大致包括：

A、听的技能。

养成学生倾听别人发言的习惯，能听出别人发言的重点，对别人的发言作出自己的判断，丰富自己的理解。

B、说的技能。

有敢说的勇气，说话时声音响亮，条理清楚，语句完整，语言简练且突出重点。

C、交往的技能。

尊重他人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，给别人有插话的机会，修改、补充自己原来的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪。

（4）运用信息技术，引导学生自主学习

信息化学习环境和资源集文字、图形、音频、视频等多种媒体于一体，给学生耳目一新之感，使表现的内容更充实，更形象生动，更具有吸引力。

在课堂上，我们利用信息化学习环境和资源，为学生营造一个个色彩缤纷、图文并茂、动静相融、生动逼真的教学情境，刺激学生多种感官，调动学生的主体积极性，培养学生自主发现，探索学习的能力。

如在教学“线段、射线、直线”时，利用多媒体，在屏幕上显示一个亮点，然后，从亮点向右射出一束光线，使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的，再用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两个亮点间的一部分，让学生认识到这就是线段，线段有两个端点；将左边一个端点向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗？

引导学生想象出直线无限长，不可度量，没有端点。

通过这样生动形象的演示，将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，化难为易、化抽象为形象，使学生较容易找出事物之间的联系和区别，从而获得正确、清晰的几何概念，有效地激发学生自主学习。

二、课题研究的初步成果

经过长期以来的实验、探索，课题实验达到了预期的目的，已初见成效。

课堂教学呈现着：

创新氛围浓厚，学生的创新意识，自主学习和实践能力都有所提高，学生能够选择信息技术工具来帮助他们及时的获取信息，分析整合信息，并能精彩地呈现他们的学习结果。

具体体现在：

1、学生的自主学习能力得到发展，创新意识创新能力增强

学生的自主学习及创新学习的能力得到了较好的发展。

在自主性方面，学生学习的主动性、自觉性较实验前有了提高，学生的参与意识显著增强，课堂中师生互动整占个教学过程的比例增大了。

2、开阔学生的视野，发展特长

我们真正把学习主动权还学生，使学生的自主学习能力得到进一步培养，学生的学习潜能得到发挥，学生的知识面越来越广，学生参加各级多类竞赛均或佳绩。

3、教师的研究水平、教学能力得到提高

在实验中，要求老师必须全面记录教学和学习过程，积累教学设计和学习过程的各种资料，大量参加教学研究活动还要求经常总结经验，撰写论文。

通过长期以来的实验，老师们逐步形成共识，教育科研是21世纪学校的必由之路，只有搞教育科研，才能使学校的教育质量立于不败之地，才能真正培养出基础扎实素质高的新世纪人才。

三、存在问题

1、数学与生活的联系的确十分密切，但是学生在研究这一块内容时，因为学校地处农村，学生的知识面相对狭窄，在开展部分活动时难度较大。

2、如何让学生在情感上真正的体验到学习数学的快乐，让他们喜欢数学，热爱数学，尤其在对学困生来说，如何转变他们的学习态度，也是研究中的困惑。

3、如何变教教材为用教材？

4、师生对话、生生对话时，学生不会倾听怎么办？

四、下一阶段课题研究计划及可预期成果

这一阶段的主要任务是继续有计划、有步骤的开展类型教研活动，进一步开展“小学数学课堂教学中引导学生自主学习的策略研究”的实践探讨，通过这些活动来探索构建一种课堂教学优化的模式，使课堂真正成为学生自主活动，独立思考，探索知识，获取知识的场地，最大限度地适应学生的个别差异和个别需要。

优化课堂教学结构，培养学生的认知能力和操作技能，使学生的智力和非智力品质得到全面和谐的发展。

应该说，教师们按照课题方案中的内容、目标、方法在大量的课堂教学实践中去探索，其各方面都会发生巨大的变化。

五、课题实施措施

（一）、创设教学情境，激发学生自主学习的兴趣。

  《数学课程标准》明确指出：

“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。

”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主学习数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。

  “玩”是孩子的天性。

苏霍姆林斯基曾指出：

“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。

没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。

”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生自主学习。

（二）、改革课堂组织形式，引导学生主动参与。

1、采用小组学习，引导所有学生共同参与。

每个学生既是独立的个人又是社会的人，我们老师既要让他们学会知识，锻炼能力，更要让他们学习关心他人，关心集体。

采用小组学习，我要求学生在独立思考的基础上，展开合作学习，小组成员之间多项信息交流、反馈、互帮互学、共同参与、共同提高。

数学概念和规律性知识的教学，可以组织学生讨论，促使学生动手、动脑、动眼引导他们主动探索新知。

例如：

以小组的形式共同学习，积极主动的展开思维，集中注意力，使学生全身心的投入到知识的探究中。

经同学们充分合作，互相补充、互相启发，终于得出正确的答案。

他们不仅学会了合作，学会了发展，体验成功与承受失败，而且得到了主动的发展。

2、因材施教，让不同的学生得到不同的发展。

让每个学生都参与到整个学习活动中，又要注意学生个性发展，但学生个体毕竟有差异，所以在课堂上要做到“上不封顶，下要保底”，让每一个学生都能参与数学的学习，做到：

使每一个学生都能学到有价值的数学；每一个学生能得到必要的数学；不同的学生在数学上得到不同的发展。

（三）、加强动手操作，让学生体验自主学习的过程。

教学的任务就是培养学生，使他们获得知识、发展能力。

布鲁纳认为，教学目标在于：

我们应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容，我们还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家；这样的学生当他在正规学校的教育结束之后，将会独立地向前迈进。

因此，我们要引导学生自己运用已掌握的知识、方法解决问题，体验成功的快乐。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

”只有亲自动手，才能真正体会到其中的奥妙。

在实践中我们可能都有类似的体验。

（四）、指导学生做好课前预习　　

每次进行概念教学新课的前一天，可以让学生在数学自习课上进行预习。

预习时不准互相议论。

教师在行间巡视并鼓励他们：

“看谁不用老师讲，能在预习时就把知识学会。

”所以学生在预习时，都是埋头看书、积极思考。

要求他们凡是能自己学会的自己要尽力去学，感觉到是重点的地方要画上横线，自己看不懂的要标出“问号”，准备上课时提出来和同学、老师研究、议论。

遇到较容易的知识，学生通过预习就有可能把它掌握了，学生看到了自己的能力，就会异常兴奋。