中学部语文教材整合.docx

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中学部语文教材整合

语文组教材整合计划

　在语文教学中，教材的作用从某种意义上来说是不可替代的，因为它为不系统的语文学习提供了一个相对系统的教学依据，对教师的教和学生的学有强有力的指导作用。

这是教材的确定性。

但是教材的不确定性更决定了教师绝不能匍匐在教材面前，教师在使用教材时应具有整合教材的义务和责任。

教材提供的是一个范本、一个思路和一种参考，或者说，因为语文教学的特殊性，教材仅仅只是教学的一个起点和一个跳板。

教什么，是由课程目标规定了的；但怎么教，却是无法限定的。

一个有创造性的教师，必然是积极地主动地面对教材，在不脱离语文学习目标的前提下，结合当前的社会实际并根据学生的现实需要，对教材内容进行取舍和改造，从而充分展示教师的个性和教学的个性。

　　对教材的整合，从具体操作上来看，一是教师可以根据需要对教科书进行取舍，对精读和略读进行重新安排。

二是教师可以更为科学合理地规划教材学习的顺序，使教材的使用有更加鲜明的层次性和实用性。

三是教师可以以教材为跳板，根据不同地域孩子的需要和现实学习的不同需求，把教科书以外的材料引入语文教学。

据此我们语文组分级部由各组教研备课组长负负责依据自己情况，从教材整合的依据、具体方法、达到的效果等几方面对本级的教材进行了整合。

具体计划如下：

（一）初中语文教材整合

一、整合思路

基本思路:

1 、话题型单元：

不同作家对同一话题的理解，它有利于提升学生对这个话题的认识深度，拓展学生对这个话题的认识广度，把话题型的单元整合成提升学生思维品质深度和广度的课程比较合适。

2、主题型的单元

主要用不同的材料、不同的方式来表达同一个主题。

这种单元除把一个大主题细化、具体化外，还能供学生学习如何用不同的材料来表达同一主题。

3、体裁型单元

主要是为某种体裁的文章提供范例，让学生能理解并把握这种体裁文章的文体特点

还可以从教学目标的维度整合，从教学内容的维度整合，从教学方式的维度整合。

另外，还可以以某个重要作家为核心的作家作品单元整合；以某种文学样式的发展为核心编选的单元，像小说、诗歌、散文都可编成这样的单元。

二、实例列举

教例一：

话题型单元的整合

被整合的教材：

人教版七年级下第一单元，课文《从百草园到三味书屋》《爸爸的花儿落了》《丑小鸭》《诗两首》《伤仲永》

教材分析：

本单元以成长为话题，组织了五篇文章，有散文、童话、诗歌

整合思路：

围绕着“成长”这一话题，从文章的主题入手，设计一个五篇课文都适用的问题，让学生通过解答问题，体会五个作者对同一问题的不同看法。

让学生从作家的范例中学会思考，并在对此话题进行深入讨论的基础上学会提出自己的观点。

整合的实践：

本次整合实践共分为三个环节。

一是学习，每一篇文章一个课时，共五个课时，通过自学讨论的方式弄清每篇文章的主题。

二是讨论，用一个课时讨论成长的含义。

三是表达自己对“成长”这个话题的理解。

1、学习：

课文表现的是谁的成长？

如何看出他已经成长？

《从……书屋》是鲁迅的成长。

他从孩子变成了学生，这证明他成长了。

《爸爸的花儿落了》是英子的成长。

她小学毕业了，从一个赖床的小学生变成了一个能对家庭负责任的小大人了。

《丑小鸭》：

丑小鸭的成长。

她从丑小鸭变成了白天鹅，从困境中走向了成功。

《假如生活欺骗了你》：

人的成长。

人的成长过程中可能会遭遇生活的 欺骗，要相信未来，要乐观对待。

《未选择的路》：

人的成长。

成长的路上时时面临选择。

《伤仲永》：

仲永的成长。

他的身体是成长了，但他从天才变成了一个普通人，缺乏教育的成长是失败的成长。

2、讨论：

你如何理解“成长”这个词？

（1）身体上的成长：

长大过程中的一段经历。

（2）心理成长：

从不懂事到懂事的过程。

（3）思想成长：

明白了某个做人的道理。

3、表达：

请以“在——中成长”为题写一篇作文。

教例二：

主题型单元的整合

被整合的教材：

人教版七年级下第二单元，共有五篇课文：

《黄河颂》《最后一课》《艰难的国运与雄健的国民》《土地的誓言》《木兰诗》

教材分析：

本单元以爱国为主题，五篇文章用不同的材料诠释同一主题。

这种题型的单元，用课文做范文，让学生学习如何把大主题具体化，如何运用不同材料，从不同角度来表现主题。

整合思路：

以爱国主题为核心，设计一个主问题，让学生自读课文得出主问题的答案，通过比较各篇主题之间的差别来体会“爱国”这一大主题下还可分出许多小主题。

同一主题，可以用不同的材料从不同的侧面加以表达。

分为两个环节，一是自读课文，概括各篇课文的主旨，每篇课文用一个课时，共五个课时；二是讨论比较各文的主题。

在理解了全单元各课的主题后，通过比较让学生明白爱国情感的细微差别之处和所选材料的不同。

1、自学

主问题：

什么是爱国？

这种爱国的情感通过什么材料得到表现？

同样是爱国，各篇课文之间的爱有何不同?

2、讨论比较：

围绕着主问题讨论比较，然后在讨论的基础上让学生补充还可以用什么材料来表达爱国主题，或者爱国还有哪些形式。

教例三:

单一文体单元的整合

整合教材：

人教版八年级上第四单元共五篇课文：

《大自然的语言》《奇妙的克隆》《阿西莫夫短文两篇》《生物入侵者》《落日的幻觉》

教材分析：

本学期共有两个说明文单元，第三单元重点是事物说明文，第四单元重点是事理说明文。

说明文的重点要放在以下几方面：

介绍的对象（具体内容），采用的顺序，使用的说明方法。

本单元是事理说明文，所以要把单元的教学目标重点放在两个方面：

一是说明文中包含的主要信息，二是事理说明文的解读方法。

整合的思路：

虽然教学目标放在事理说明文的解读方法上，但解读的方法不是通过教师讲解的方式传授给学生，而是用一系列的主问题为引导，引导学生迅速抓住课文的主要信息，理清说明的思路，理解采y用的说明方法，在以系列为主问题为引导，自读理解的基础上，让学生归纳出事理说明文的阅读方法。

整合实践：

该单元的学习主要分为两个环节。

一是自读课文，让学生在主问题群的导引下，抓住每篇说明文的要点；二是在理解每篇课文的基础上，归纳出解读事理说明文的一般方法。

1、主问题导引下的自主学习

（1）本文说明的对象是——，本文属于——说明文。

（2）本文主要说明内容是关于说明对象哪些方面的？

提示：

A、可用问题形式 B、可以直接概括。

（3）说明内容的这几方面存在什么样的关系？

介绍他们采用了什么顺序？

（4）请用自己的话介绍每一个方面的内容。

（5）仔细体味文章说明的难点，看看作者是用什么方法把它说明白的。

2、讨论归纳：

小结说明文阅读方法

（1）仔细阅读说明文，画出说明文中的判断句，找出本篇说明文所介绍的科学知识。

（2）弄清本文的说明对象。

（3）明确本文的说明内容。

（4）理清各什么内容之间的逻辑关系。

（5）认真阅读每一部分的具体内容，搞清它的说明内容、说明方法、说明顺序。

如何对新课程新教材有个宏观的认识，进行整体上的把握，进而取得最佳的使用

（二）高中语文教材整合。

一、关于工具性和人文性的整合

首先，语文的人文性是在语文的工具性实现过程中才得到体现的。

语文作为一门基础学科，必须首先实现其工具性才具有作为一门学科的意义。

如果把人文性放在首位，就会模糊它自身的学科特征，人们在上个世纪就有把语文课上成了政治课的教训。

所以在课程实施的过程中，要在培养学生语文素养的同时，还要培养学生美好的情感，陶冶审美的情操，即在工具性中体现人文性，而不是在人文性的基础上体现工具性。

其次，人文性在语文教学中的体现应该是自然的流露，而不是刻意的追求。

它和工具性之间是和谐的融合，而不是机械的相加。

老师在备课时，不能只是挖空心思去想：

如何才能体现人文性，强调人文性还要不要去进行基础训练。

实际上这两种考虑都人为割裂了二者的关系。

再次，三维教学目标的提出充分体现了工具性和人文性的统一。

新课程并不是不重视基础知识和能力，只重视过程和方法以及情感、态度和价值观，而是要摈弃过去那种过于注重知识传授的倾向，同样地重视过程和方法的指导，以及情感、态度和价值观的熏陶，把三维目标提高到同等地位。

总之，语文的工具性和人文性，犹如语文教学的两翼，缺一不可。

因为没有工具性，人文性就无法体现；舍弃人文性，语文的工具性也将失去意义。

二、关于三维教学目标的整合

《普通高中课程方案》确立的共同培养目标引入三维的课程目标，即要从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面设计教学目标，改变了过去单纯从知识技能一个维度制定目标的倾向。

这些要求，与过去的大纲相比较，可以明显地看到时代的进步和人们认识的进步。

尽管教学目标要求按照知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面来陈述，但老师不能机械地每堂课都要按照三个维度去设计，而应仅把三维目标当作确立课堂教学目标的一条重要原则，然后再根据具体的教学内容、不同的学生情况及特定的教学情境来确定目标。

知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观，它们之间的整合关系既是相互独立的，又是相互依存，密不可分的。

一个人只有形成一定的情感态度和价值观，才会主动地获取基础知识和基础能力；只有培养起一定的人文素养，才能无限地发展各种能力和创新精神。

我们在教学实践中，很难把三个层面的目标割裂开来。

传授知识和培养能力总是包含着一定的情感态度与价值观，脱离一定知识而形成能力和脱离一定能力而获得知识，都是一厢情愿的事。

我们在实际的教学中，要注意并非每堂课都要完成上述目标，不同的课型、不同的内容应有所侧重，也要考虑上述三维是互相交织，融为一体的。

三、关于三种呈现方式的整合

教材整合要求在教材的呈现方式上，对教村进行全面的理性审视，拓展视野，开发资源，优化组合，形成“文本研习”、“活动体验”、“问题探究”三种全新的呈现方式。

强调学习的过程，引导学生逐渐形成自主、合作和探究的学习方式。

另外，“文本研习”是“问题探讨”和“活动体验”的基础，脱离“文本研习”的“问题探究”和“活动体验”，学习结果无异于盲人摸象。

因此探讨、活动、研习往往互现于一种呈现方式之中。

由于高中学习材料大致分为实用的、论辨的、审美的文本，用以培养实用的、探究的、审美的三个方面的能力，所以三种呈现方式有时会与之有大致对应的关系，学习时候当然要有所侧重。

四、关于单篇、板块、专题及模块的整合

注重单篇教学的学习，但要有整体意识。

单篇、板块、专题及模块的整合关系是局部与整体的分层关系，整体制约局部，局部要服从整体。

新课单篇教学的学习仍然是阅读教学的主要任务，是体现整体意识的基础，也是板块教学和专题教学的前提。

单篇教学得不到落实，整个阅读教学就会成为空中楼阁。

单篇教学要有板块意识和专题意识，也就是我们不能割裂开来进行单篇教学。

在每篇文本的教学中，能够考虑一个板块或一个专题中几篇文本或几个板块之间的关系来确定单篇教学的目标和重点。

由板块而专题而模块的结构方式，既体现了模块意识，又有利于组织教学。

五、关于必修和选修的整合

高中教材分为必修课程和选修课程两部分。

必修部分体系安排，发挥语文的育人功能，着眼于学生的精神发育。

选修部分五个系列，共有16个模块，围绕学生精神成长需要和语文素养确定选题，设计了各具特色而又实在可行的语文学习活动，使选修课的学习成为提升学生语文素养的有效途径。

必修教科书和选修教科书同是构建立体开放教科书体系的一部分，他们互为补充，共同提高学生的语文素养。

必修部分侧重在基础性、均衡性；选修部分侧重在多样性、选择性。

必修部分从“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”三个向度“立人”，选修部分同样坚持这样的基本思想。

选修部分横向兼顾文体，分为五个系列；纵向则兼顾文学文化发展的流脉，体现很强的立体感。

鉴于必修课程和选修课程侧重点的不同，我们在课堂教学中应立足于必修课程，以教材为例子，抓好阅读与鉴赏、表达与交流教学，从深度上把握教材，打实基础。

对选修课程要依据《课程标准》要求做好选课工作，从广度上拓展教材，开阔学生视野。

各级部教材整合计划如下：

七年级语文教材整合计划

此次我们七年级结合自身教学情况和学生群体，在进行