初中语文作文教学的三段式系统建构.docx

初中语文作文教学的三段式系统建构.docx

《初中语文作文教学的三段式系统建构.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中语文作文教学的三段式系统建构.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

初中语文作文教学的三段式系统建构

初中语文作文教学的“三段式”系统建构

针对语文作文教学较多存在的随意散乱的现状，笔者认为初中语文三年的作文教学要有一个全盘观，即系统的建构。

笔者从实际的教学实践中总结出良好有效的教与学的措施，即从积累与思维训练、心理突破、鼓励激发出发，由浅入深，从感性认识到理性认识，从量的积累到质的提高，系统地教给学生一套行之有效的读书、作文方法，改变学生写作时的盲从性、随意性和固有的写作思维定势，以使写作更客观，更科学，更有成效。

本文笔者重点阐述的是“三段式”训练的具体措施。

一、作文教学的现状

传统的作文教学往往存在着一些误区：

第一，“头痛医头，脚痛医脚”法。

开头不好教开头，结尾不好教结尾，结构不好教结构，题目不好教题目，反正碰到什么问题就教什么，几乎没有章法。

表面上看似很有针对性，其实学生在实际操作中是学过一样丢一样。

第二，“大谈方法，纸上谈兵”法。

教师主要是介绍作文的方法，针对中高考作文评判标准中对写作上的审题、立意、选材、结构、运用语言和文体表达方式六种能力逐一分解，并不能真正解决学生在作文中的积累、思维、情感、表达能力等缺失的问题。

第三，“拼积木，套公式”法。

教师要求学生写作时从审题立意、扣题点题到题目、开头、中间、结尾等一一按模式细化落实，形成新八股文模式化作文。

每年的中高考改卷场上出现的大量套作、新八股文，其实是我们教师教的结果。

教师只是授人以躯壳，并没有授人以灵魂。

二、“三段式”系统建构

个人建构理论创始人凯利说得好：

“不管本质可能是什么，或者不管对真理的探究最终将产生怎样的结果，我们今天面临的种种问题都有待于我们大脑尽可能地编织出许许多多各种各样的建构。

”笔者认为作文教学是个系统工程，从低年级到高年级要循序渐进，不能东打一枪西打一炮，尤其是要注重作文的系统建构，低年级向高年级的循序渐进的过渡和衔接，遵循学生认知能力的逐步发展的规律，即学生认知和心理的规律，此外，还要遵循写作由积累到抒写的规律。

（一）遵循学生认知和心理的规律

针对学生的认知能力发展规律，在任何一个阶段都要注意两个方面：

首先是要打破学生怕作文的僵局，让学生乐于写作文，其次是要注意积累与思维的训练，这两个方面缺一不可。

1.打破学生怕作文的僵局，让学生乐于写作文

作文教学要有效，重点就要突破学生对作文的惧怕心理，让学生乐于写作文。

为达此目的，可能不同教师有无数种做法，笔者尝试的做法是教师写下水作文。

关于下水作文，古今中外名师大家多有论述。

苏霍姆林斯基说过：

“学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文。

”美国新罕布什尔大学的教育学教授格雷夫斯指出:

“教师应该是从事写作的作家，这样他们就会了解写作的过程,就会知道，既然教师要逃避真正的写作教学,那么学生不愿意写作就是很自然的了。

”叶圣陶老先生很早就提倡教师写下水作文，他说：

“教游泳当然要讲一些游泳得道理，但是教的人熟谙水性，跳下去游几阵给学的人看，对学的人好处更多。

语文教师教学生作文，要是教师自己经常动动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生地进步。

经常动动笔，用比喻的说法说，就是下水。

”

写下水文，教师可以出题，学生也可以出题，而且同样的题目，在同样的时间审题构思选材表达成文，在这种情境下，学生写作文的热情大大提高——作文水平较好的学生暗暗跟教师较劲，平时怕写作文的学生看到教师都写了也不好意思不写，慢慢地笔者班上学生考试作文不完卷的现象就消失了，学生心中高不可攀的畏难情绪也大大减少了，取而代之的已是跃跃欲试的写作愿望。

除了竞争气氛的激发之外，每次笔者的作文公示出来的时候，当一些内容与学生所写的内容有类似的时候，学生很快就有一种与老师没有距离的感觉。

渐渐地，很多学生经常期待作文课的到来。

在具体的教学实践中，笔者由衷地体会到教师下水作文，能大大激发学生的兴趣与竞争意识，有效地破除了学生对作文的惧怕心理。

更具实效的是，教师的真实示范，消除作文的神秘感，胜过任何有声的传授。

写下水文非常符合新课程改革的一个重要理念——注重亲身体验。

体验，不仅指学生，教师也要体验。

只有自己写了，才有发言权。

无论教师命题，还是学生公选出的题，教师当着学生的面，同样的时间，同样的题目，教师现场写作下水文，灵感、思路、技巧、凝涩处等，都是直接显现的，这是作文指导过程中最为宝贵的第一手资料。

教师的经验可供学生借鉴，教师的教训可供学生吸取。

这样的甘苦得失，使作文指导不再隔靴搔痒，而是身历其境，针对性、显效性更强。

笔者有意识地在写下水文时，融入一些写作技巧，让学生学到一些东西。

比如在一次单元检测中要求以“瞧我们这一家子”写一篇600字的文章，笔者就用小标题的形式来写，把家庭分成四个部分，分别写公婆和丈夫、孩子、自己的生活，把四个部分各自的特色写得活灵活现，又将四个部分融合在一起，构成了“家”，这样的结构严谨又别出心裁。

大家一起构思、一起体验其中的甜酸苦辣。

这种体验既避免了教师想当然地命一些脱离初中生实际生活的题目，又能通过解析自己的下水作文来示范作文该如何审题构思立意及选材表达。

这种示范性体验性的教学，比按照写作理论来进行作文教学，要生动并有效得多。

正如顾之川所说：

“一个语文教师有写作体验和没有写作体验，对学生的写作指导，效果大不相同。

没有写作体验，教师的指导往往隔靴搔痒；有了写作体验，教师的指导就能对症下药。

”

2.积累与思维的训练，二者是相辅相成的

一般作文写得差的学生，大都是平时不爱看书、看报的学生，他没有语感的积累沉淀，你再怎么给他讲作文方法，他都不懂为什么要这样写。

“巧妇难为无米之炊。

”所以，笔者认为，最好是让学生在起始年级海量地阅读与写作，让他们从中学会积累语感，梳理信息；学会感悟赏析，思考探究；学会总结规律，应用提升，从根本上提高写作能力。

只有认知主体自身的思想认识水平和思维能力提高了，才能应对千变万化的作文,因为作文无论怎样考，实际上都是考查学生理解语言和运用语言的思维能力。

反过来，学生的思维水平上去了，他就会主动寻找更多的书来看，从而扩充自己的知识储备。

（二）写作由积累到抒写的规律——学生层面的“三段式”

教师在对学生进行心理突破、积累与思维训练的突围时，还要根据学生不同阶段的写作特点和写作要求进行“三段式”系统建构。

即初一教与学重在阅读积累，重在写身边已经发生或正在发生的人事；初二教与学重在活用教材，结合事例写小情绪、小点评，慢慢向散文式文体过渡；初三则结合素材、时事融入自己的看法，写成时事评论的范式。

经过这样三个阶段的针对性的训练，学生可以初步形成自己的作文建构。

1.初一阶段：

关注生活（阅读、积累）

教师作为学生学习的引路人，肯定要对学生不同年龄阶段的知识结构、兴趣爱好有全面的了解，才能做到高屋建瓴式的引导。

因此，笔者在作文题目设置上更多考虑学生从小学刚上初中，阅读面、知识面还不是很广的客观情况，多让学生写记人叙事的文章，强调描写（如人物、细节、场面描写等），每周专门开设两节课外阅读课，保证学生有充足的阅读量。

笔者开书单让学生海量阅读，这是初中三年作文的地基。

正如叶圣陶老先生所言“阅读是写作的基础”。

在每周的阅读课上，学生是读书——做摘抄——写感悟，即“不动笔墨不读书”。

每个周末布置两篇阅读笔记的作业，多读多写多积累是初一学生的作文训练重头戏。

而且每两周会利用一节阅读课开展读书笔记交流课，每个同学在小组中推荐自己喜欢的书目，谈阅读体会。

期末开展优秀读书会展，设立奖项及奖品。

兄弟班之间还在一起开“读书会”，看谁读书多，看谁写的读书笔记好，甚至请家长委员会参加，弄得有声有色的。

同时笔者在写下水作文时，尽量写学生身边的人和事，学生熟悉的生活，即不断地过自己的童年生活，写了《我多想回到从前》《我的童年》《我的儿时乐园》《我的心事》《我害怕长大》等反映自己童年、青少年时期的下水文。

成尚荣老师在管建刚老师的《我的作文教学主张》总序中所言：

“而理想的作文教学正在于教师自己再一次、不断地过‘童年生活’。

”笔者对这句话深有同感。

因为写童年往事，让学生打开视觉，作文可以写童年幼稚但生动的事，从而尽力挖掘出童年往事和身边的人事，拉近与学生的距离，让学生不讨厌作文，有事可写，肯完卷。

在老师的不断示范下，在初一第一学期基本杜绝不完卷的情况，笔者认为这是下水文的魅力。

2.初二阶段：

活用教材（挖掘、活用）

初二时笔者着力教学生把教材利用好，把课文中的人和物尽量引入文章，或仿照课文进行创作。

如教《老王》时，则写了一篇同名文章记叙自己的一位挚友，把学生深深打动了。

在上《隆中对》《出师表》时，则把诸葛亮的相关历史、典故做了详细的补充，让学生对诸葛亮有个全方位的了解。

在讲柳宗元《小石潭记》、范仲淹的《岳阳楼记》、欧阳修的《醉翁亭记》、苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，则对这几个历史人物的生平、经历作了详细的补充说明，印发资料让学生阅读。

学生有了积累后，进行实践，笔者列出我为失败者喝彩、你太让我敬仰了、乐与愁等题目，要求学生用这些人物素材写作。

笔者几篇下水文用课文中诸葛亮、范仲淹、欧阳修、苏轼、陶渊明等几个人物素材来写作，告诉学生同一个人物从不同视觉出发可“物尽其用”。

比如写《你太让我敬仰了》这篇文章时则把隆中对、赤壁之战、出师表几个大事件串起来，打造出一个运筹帷幄、神机妙算、忠心耿耿的诸葛亮形象。

又如《我为失败者喝彩》则把范仲淹、欧阳修、苏轼这几个人物放进去，塑造出一个个官场失意，但人格不失意的形象，如范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”济民济世胸怀，欧阳修的“造福一方百姓，与民同乐”的大胸襟，苏轼的“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”“但愿人长久，千里共婵娟”的诗意豁达。

连学生都说：

“老师，这些文豪都被你折腾得够呛了。

”

没错，作文素材是能反复“折腾”的。

第二阶段的活用教材法也让学生对课文的重视程度大大加强，可谓一举两得。

3.初三阶段：

关注社会（点评、整合）

笔者在紧张的课程中还要保证学生每周有一节素材课。

因为初三功课紧，很多学生几乎没时间课外阅读，教师就更要勤快地阅读，找出社会上鲜活的素材让学生使用。

第一，笔者结合那些素材专题（即上文所说的素材积累），让学生做好一事一议的写作。

围绕事例写点评，做到叙议结合，即议论性散文形式，让中下层学生写作有路可循，避免写成流水账式的记叙文。

议叙结合的简单议论文为高中议论文写作打下基础。

第二，提供新闻事件，简单概括一则当前国内外热点新闻，然后是拓展延伸相关链接（可以是相似新闻的同比，也可以是相反新闻的对比，目的是扩充自己的阅读面，寻找更多相似或相反的素材，为作文找例子），确定关键字词（从以上新闻提炼出精简的三至五个新闻的关键字眼，类似XX搜索词，主要是帮助自己对本则新闻的提炼，及日后对该则新闻的重现），最后再找出新闻的一个角度展开自己的思考，发表评论。

经过这样一事一议型练习则完成了一篇议论性散文的一个板块，用两三个这样的板块则成就一篇文章矣。

笔者每周提供几篇典型的新闻评论，给学生做示范，周末要求学生写两篇这样的文章。

笔者把人物进行筛选、组合，比如尼克·胡哲专题报道、感动中国人物专场、2011年广州市草根英雄人物（区伯、拇指妹、举牌哥等），让学生摘录好事例，名句、精神实质，再思考哪些话题适合运用这些素材。

笔者启发学生使用“头脑风暴”，拿到题目后想到什么就写在草稿纸上，再把零碎的想法重组整合成文。

这个阶段让学生的作文再次引入了“活水”。

在初三第一学期结束后的寒假里，笔者还让学生对初中三年积累下来的读书笔记、素材积累本进行收编归类，设置目录，如体育娱乐明星类、突出贡献科学家类、古今中外爱国人物类、历年感动中国人物类、身残志坚人物类等。

所以，在初三第二学期，学生的作文质量已经有了很大的提升。

在最后一轮的复习里，笔者把一些作文的方法简单带过，学生就心领神会了。

这样方法在乐于作文和大量积累的基础上出现就水到渠成了。

（三）始终如一的鼓励激发

当然，为保持学生对作文的兴趣和热情，还需要对学生始终如一的激发鼓励。

为了让学生收获写作的快乐，每次作文后评改后挑选出三至五篇的优秀作