微型课题研究报告.docx

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微型课题研究报告

为孩子的明天作准备

----《小学生音乐课堂教学与中学生创新能力的培养研究》研究报告

泸州市纳溪区新乐中学课题组：

尹文秀

一、课题缘由

《全日制义务教育音乐课程标准》指出：

音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的重要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。

《全日制义务教育音乐课程标准》体现深化教育改革，全面推进素质教育的基本精神，体现以音乐审美体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。

随着知识经济时代的到来,在音乐课堂上又该如何引导学生创新求异，培养学生创造意识和创新能力呢？

这是当今教育的主题。

长期以来,传统的教育方法已严重地阻碍了学生思维的发展,学生的学习是被动的,导致学生独立发现问题和提出问题的主动精神被压抑,也就无形中削弱了创新能力的培养。

在音乐教学改革中,最大的变革就是教学方法和学习方式的改革,即强调以人为本、以发展学生的能力为中心,教学方法要围绕培养学生的求异创新思维来设计,给学生一定的时间和空间来发展他们的想象力。

让学生充分开动脑筋,展开想象,允许他们异想天开、标新立异。

根据《全日制义务教育音乐课程标准》，特提出《音乐教学与学生创造性思维的培养研究》课题

二、研究的目的：

（一）转变教学观念，把传统与创新有机结合，相互交融。

教学观念不转变，即使教材换了又换，也只能是“穿新鞋，走旧路”。

依葫芦画瓢，固步自封，机械地重复着以往的教学模式。

创新就意味着对陈规的突破，对未知领域的探索。

如果我们教师本身就缺乏创新意识，没有创新能力，又如何培养学生的创新意识和能力呢？

有一位著名教育家曾经指出：

“教学生任何科目，绝不是对学生心灵中灌输些固定的知识。

而是启发学生去获取知识和组织知识，教师不可以只把学生教成一个活动的书橱，而是教学生如何思维。

”这句话说得多好啊！

我们不能把小学音乐课看作就是“唱歌课”，更不能成为传统的民间艺人“梨园式”的教唱——教师唱一句，学生跟一句，唱会即达到教学目的。

这种以教师为主体，以教代学的教学方法已经无法真正实现新课改下的教学目的。

而现代教育理念强调以学生为主体，教师和学生应该是平等、合作的关系。

教师不可以高高在上，身上罩着光环，应该蹲下身来和学生对话。

当然，转变教学观念，不等于传统的教学模式没有可取之处，而是要把传统与创新有机结合，相互交融，必将受到事半劝倍的教学效果。

（二）更新教学方法，把枯燥与创新形成对比，彰显魅力。

“没有教不好的孩子，只是没能找到教好他的方法。

”在音乐教学中，我们作为一线的音乐教师在课堂上就要积极、努力创造轻松愉快的学习氛围，尽可能使每一个教学步骤都具有趣味性、启发性、创造性，尽可能激发学生的兴趣，培养学生的创新精神。

1.抽象概念具体化，培养学生的创新思维。

其具体做法是：

我们都知道：

节奏是音乐的骨架，是组成音乐的基本要素之一。

小学生正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，要使他们真正理解并掌握节奏，必须通过具体形象的事物、生动有趣的故事，运用视觉和听觉同步感知的方法来帮助他们理解。

2.积极动脑编歌词，培养学生的创新精神。

音乐的丰富多彩源于创造,要给学生以创造的自由,把更多的空间留给学生，让他们主动思考和探讨。

改变过去“我说你听”、“我问你答”、“我教你唱”等呆板的教学模式，在日常的音乐教学中，我选择简单而且贴近学生实际生活、易于创编的歌曲，利用让学生创编歌词的方法，来培养学生的创新精神，使学生加深对歌曲的理解和记忆，这样不仅提高了学生的学习兴趣，也开阔了学生的思路。

3.引导学生做表演，培养学生的创作能力。

边唱边演是小学生喜爱的一种教学形式，尤其是低年级的学生更喜欢用动作来表达情感，表现欲同想象力一样。

表演是学生乐于参与的一种音乐活动，也是培养学生音乐综合能力的一种很好的形式。

当然，要表演有时就少不了一些小道具，我们教师可以让学生开动脑筋，亲手制做不同的动物头饰，自己设计舞蹈动作，也可以让他们自由组合，进行舞蹈创编，把歌曲的内容和内心的感受通过肢体语言绘声绘色地表现出来。

这样，不仅增强了学生们对音乐学习的兴趣，同时也培养了学生的创作能力。

4.简单歌词故事化，培养学生的想象力。

爱因斯坦说：

“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切……”音乐教育正是进行创造教育，培养想象力、创造性思维的重要学科之一。

很多音乐都是有故事内容的，有些通过歌词可以知道，有些需要认真欣赏，体会其中的意境。

让学生根据歌词创编故事，可以激发学生的创新能力，更好地理解音乐。

5.自制简单小乐器，拓展学生的创新思维。

学生对乐器有着天生的喜爱，要加强学生对乐器的了解和运用，教师可以指导学生自制简单的乐器，提高学生的综合音乐能力。

例如可以用打击乐器表现风声、雨声、小鸟叫声等等，提高对打击乐器的认识，再根椐歌曲的情绪选择常见的乐器：

碰铃、木鱼、三角板等，创编简单的伴奏。

当然，教师可以让学生自己动手设计，尝试用生活中的物品创制乐器的乐趣。

在课题实践中布置了课外作业，让学生自制乐器。

如用易拉罐装进少许沙做成的“沙锤”；有用自行车车铃做成的“碰铃”；用哄婴幼儿买来玩的小铃铛挂起来的“串铃”等等。

伟大的人民教育家陶行知先生曾说，对学生须进行的几大解放：

解放他们的头脑，使他们能想；解放他们的双手，使他们能干。

并且指出，处处是创造之地、天天是创造之时、人人是创造之人。

新课程改革正在轰轰烈烈地进行着，只有不断拓展创新思维，才能有所进步和发展。

三、核心概念与界定

音乐是用有组织的乐音来表现情感。

心灵的精神世界的特殊的“语言文字”，音乐教育就是运用音乐进行教育，也就是说通过音乐的美育功能进行培养人的教育。

创新是人类社会发展的首要力量、巨大杠杆；创新即在已有基础上产生出新的有价值的事物的过程。

创新就是发展，创新教育是培养创造人才的教育。

旨在开发沉睡在人体内部的创新资源，激发人们的创造欲望，强化人们的创新意识，提高人们的创新能力。

音乐创新教育，旨在运用创造与创新的特征，在培养音乐素养的同时，点燃他们内在创新的火花，发展智力，启迪思想，启发创造，强化创新意识，提高创新能力，达到全面和谐的发展。

四、目标与假设

（一）探索和研究以创新教育为特征的小学音乐教学的操作模式。

在认真学习创新教育理论和现代音乐教育理论的基础上，根据小学生学习音乐的特点，在总结已有的经验基础上提炼出音乐教学的一般操作方式，并通过实践验证和完善创新性音乐教学模式。

（二）创设小学音乐课堂教学中学生主动参与创新实践活动的条件研究。

通过改变课堂常规，重组课堂结构，引导学生主动参与丰富的唱、跳、奏、演等多种形式的表现活动，激发创新灵感、培养创新精神。

（三）分层教学，因材实教，培养学生创新意识。

五、方法

总体采用行动研究策略,具体采用总体设计,互相协调，以点带面,逐步完善发展。

（一）文献研究和观察法

结合学科特点，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，为课题研究提供理论框架和方法论。

（二）问卷调查法

对实验对象进行“自主程度”和“创新能力”问卷调查，问卷调查表在有关专家的指导下进行设计，对实验对象进行实验前后效果问卷调查和组织专家对教学效果全面评估。

（三）实验研究法

各年级选择2个年级开展实验研究。

如3、4年级5、6年级双方选择相同的教材，教学时数相等。

实验班采用音乐新模式教学，突出学生自主实践和创新能力的培养；对照班的教学手段和方法按以前“教师示范，学生模仿”的旧模式进行教学。

六、措施：

（一）改变教学方法，激发学生的创新思维

创新思维，即不受固有模式束缚而进行的有创见性的心理反应，就是教师鼓励学生以创新的态度来对待学习对象，促使学生在学习的过程中想得多、想得新、想得巧。

教学方法的改变，便是培养学生创新思维的策略之一。

1、尝试教学法

尝试教学理论的根本特点是先试后教、先练后讲，这正切合了小学生对新事物因好奇而产生探索动机这一心理特点。

针对这个原理，在教学中，我认真学习新课程理念，探索教学新途径，改变教学策略，改善教学方法，怀着尝试的心情，在课堂上多次引入尝试教学法，使得学生在音乐课上表现出了新的面貌：

由被动变主动，由沉默变活跃……。

回顾过去，我辛辛苦苦地教学生一遍又一遍地唱谱、打节奏……可他们总是似懂非懂。

而现在，我感到轻松多了，学生也似乎聪明多了。

为此，我的音乐课堂中经常尝试“放手”：

当出现一首新歌时，我总是让学生自己去体会歌曲情绪，自己体会歌曲内涵，自己分析歌曲结构，自己听琴、听录音学唱，并根据自己的理解处理歌曲……，我只是指导性、方向性地给予帮助和组织整个过程。

通过尝试教学方法，可以培养学生的创新思维、挖掘学生的创新能力。

2、问题式教学法

古希腊哲学家苏格拉底观察到，人是靠接触自然和亲身实践来认识世界和获得概念的。

因此，帮助学生发现他们自身世界是至关重要的。

于是便产生了“问题式”教学方式的精神，认为人可以在别人的诱导下，自我发现自我纠正，从而得出科学的概念和结论。

在我们音乐教学中，我们教师要遵循创造性思维活动的规律，有意识的创设问题情景，组织学生的探索活动，让学生自己在活动中提出问题并解决问题。

3、情景教学法

创设一个情景，在这个情景中学习相关的内容，这样的教学模式具有着事半功倍的效果。

在音乐教学过程中，教师要注意根据教学内容，创设一种适合的环境，让学生有身临其境之感，从而使学生更能加深对教学内容的领悟与感受，激发学生的创造表现欲望。

在学习不同的课程内容时需要创设不同的情景，情境是音乐教学情感化、审美化的前提和基础。

教师依据教学目标和学生生理、心理特征，自觉运用音乐教学中的审美规律，精心创设审美情境，是教学得以成功和优化的保证。

创设音乐情境的方式有很多，如讲述生动的故事，进行绘声绘色的描述，教师声情并茂的演唱及情趣盎然的表演，利用图画、音像创设情境，甚至于用实打实的场景模仿等。

我教《龟兔赛跑》这一欣赏课时，就曾用过这种方法。

那是复听《龟兔赛跑》后进行的音乐表演课，由三位同学分别扮演裁判、兔子、乌龟，其它同学装扮大森林。

音乐一响起，全班同学纷纷用花、树枝、动物头饰搭场景，班组一下子成了美丽的大森林，随着解说词的深入和音乐的发展，表演不时掀起高潮……。

短短一堂课虽然很快就结束了，但音乐带给孩子们的欢乐与深思却牢牢地印在他们的脑海中。

4、体验式教学法

奥尔夫曾说过：

“儿童在早期所体验的一切，在他身上得以被唤起和培养的一切，对其毕生是起决定性作用的。

”如果说发展兴趣的目的是为了唤起学生对音乐的学习热情，那么，引导体验则是让学生感受音乐创设的美好心境，使其在良好的音乐环境里用心去感悟音乐。

也许很多人都会有这样的感觉，别人告诉你的事情很快就会忘记，而自己亲身经历过的事情，恐怕很少会忘记，甚至还会记忆深刻，这就是体验式的特点与优势。

在音乐课堂中，教师要努力创设体验环境，让学生有充分的时间与机会参与到音乐体验活动中来，这样的音乐教学模式，会很好地提高音乐课堂的教学效果。

（二）巧引•开拓--提高学生的创新兴趣

1、搭设创新的支点

当我们在课堂教学中点燃创新的火花--兴趣时，当学生有了强烈的创新意识，并具备足够的信念储存时，就该运用这些相关信息，借助于想象与联想、发散与收敛、直觉与灵感等基本思维方式，加以重新组合从而搭好创新的支撑点,使创新活动有可能变为现实。

（1）鼓励想象、萌发创新

在课堂中引导学生展开想象，萌发创新灵感。

联合国教科文组织所撰的《学会生存》一书所指出的：

“在创造艺术形式和美的感觉的过程中，我们获得了美感经验。

这种美感经验和科学经验是我们感知这个万古长青的世界的两条道路，如同清晰思考的能力一样，一个人的想象力也必须得到发展，想象是人脑中对已有表象进行加工创新形象的心理过程，它具有形象性、概括性、整体性、自由性、灵活