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说课

说课漫谈

一、说课活动的缘起

说课的产生，缘于一次偶然事件的启发。

1987年6月底，河南省新乡市红旗区教研室，需从本区的教师中选拔几名教师参加新乡市的教坛新秀评选，可那时学期即将结束，学校新课已经授完，无法再采用传统的听课方法选拔参赛的选手，于是有的同志建议选几个课题，让有关的老师在备课的基础上说说他们对这些教材的理解，讲述相关的教学设计意图，以代替课堂教学。

结果这些教师说了以后，教研室的同志都觉得这种办法很好，不但客观、真实地反映了一个教师的知识水平、业务素质和教学能力，而且比听课更省时高效，更简便易行。

他们由此联想到戏剧、影视中的导演“说戏”一词，于是便把这种活动冠名为“说课”。

二、什么是说课?

“说课”是指教师在特定的场合，在充分备课的基础上，面对同行、专家或教研人员讲述某节课（或某单元）的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教学研究活动。

简而言之，说课就是口头阐述课堂教学的内容是什么（what），怎样设计（how），和为什么这样设计（why）的问题。

说课不仅要说清“怎样教”，而且要说清“为什么这样教”。

即找到理论方面的依据。

说课者必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和解释，从而证明自己的备课是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的。

说课有助于同行之间的交流提高，有助于选拔优秀人才。

教师说课水平的高低，已经成为衡量一个教师教育教学水平的重要标准之一。

教学设计必须是在一定的教育理论下的整体设计。

说课提供了一种方便省时的教研、比赛的活动方式，已经成为教师钻研教材，探讨教学方法，不断提高教学水平的好方法，好手段。

三、说课和讲课的区别

讲课的对象学生，要讲解具体的教学内容。

要通过适当的教学手段使学生掌握教学内容。

可以说讲课主要看你教会了学生多少东西，有没有完成既定的教学目标。

讲课的依据是教案，教案是课堂的教学设计，是教学内容、过程、步骤、方法的具体安排。

而说课的对象是学科或者专业同行或者评委，他看的是你的教学设计思路，要求教师对目标确立、学情分析、教材处理、教学设计、教学实施、资源整合等进行全面阐述、系统分析，不仅要说清“怎样教”，而且要说清“为什么这样教”，为什么这样进行教学设计，这样设计的理由和依据。

评委主要看你教学设计是否合理，能不能达到教学目标。

说课的依据是说课稿，具体阐述教学思想、教学设计意图、教法、学法及其理论依据。

四、说课的类型：

简单分为课前说课和课后说课。

课前说课就是在上课之前对于自己的教学设计做阐述。

又可分为研究性说课、示范性说课、评比性说课、综合性说课。

研究性说课一般适用于青年教师的验收课、公开课，对于提升教师的业务素质和课堂教学研究能力有很大的帮助。

示范性说课主要适用于成熟教师的示范课，目的在于榜样示范，培养教学能手。

评比性说课适用于优质课比赛等活动，能够在短时间内看到一个教师的基本教学教研素质，有利于选拔优秀教师，对于培养年轻骨干教师能够起到好的作用。

综合性说课，此种类型主要是成熟的教师、骨干教师之间的交流，对于培养教学专家，能够起到很好的作用。

课后说课是在讲完课之后对于自己的教学设计进行再审视，是提高性说课、反思性说课。

课后说课一般有教学反思，课前说课没有。

课后说课对于一般教师的业务提升能够起到很大的作用。

能够提高教师的教学水平和教师的教学评价、教学反思的水平。

五、说课的基本要求

1、说课内容方面的要求：

首先，说课的内容要正确，即对教材的理解和分析、教学重难点的确定、教学目标的确立、学情的分析都必须正确无误的。

教学目标符合课程标准的要求、符合教材内容、符合学生实际，教学设计和活动安排紧扣教学目标，并以先进、科学的教育教学理论为依据，符合学科特点和课型特点，能促进不同层次学生的发展。

其次，要求说课的内容要完整，即教材分析、教学目标、学情分析、教学策略和教学程序等基本内容不可缺失。

因为说课基本内容的各部分之间相互联系，都有有各自的重要地位和作用，任何一部分内容的缺失，都会影响说课的效果。

第三，要求说课内容要有序、连贯。

说课的各部分内容之间有其自身固有的顺序，不能错位、颠倒。

而且要做到条理清楚、意思连贯、逻辑严密、结构合理、环环相扣、自然流畅。

第四，说课内容要详略得当，重点突出。

说课的重点是教学程序，应重点说明“怎么教”和“为什么这么教”。

其中，重中之重是教学重难点的处理，如何突出教学重点要重点说，突破教学难点要详细说。

第五、说课必须与课堂教学相统一。

即说课中的教学法设计和教学活动安排不但是切实可行的，而且是科学有效的。

通俗地说，应该是说课中说到的就能在课堂教学中做到。

否则，只能是纸上谈兵，不能发挥说课的作用，达到说课的目的。

2、说课语言的要求：

说课就要体现在“说”上，说的时候要脱稿，但不是背，更不能不能变成照本宣科的“读”。

这就要求说课者的语言要准确、流畅、言简意赅、有条有理，前后整体要连贯紧凑，过渡自然。

要做到用词恰当、语法规范，该通俗的要通俗，该专业的要专业，有起有伏，抑扬顿挫。

3、说课的情感要求：

说课既要自信、冷静，又要有热情和激情。

自信和冷静可以保持良好的心境和稳定的情绪，发挥自己应有的水平。

热情和激情可以使说课者精神焕发，是所有听课者都能够受到激情的感染，使他们能够从表象上感到说课者对于说好这节课的决心和信心，从而引起评委和其他听课者的共鸣。

情感的表达可以结合肢体语言，但是不能手舞足蹈，目中无人，要注意和听者的眼神交流。

4、说课要详略得当、重点突出

说课的听众不是学生，而是教师同行、专家或领导，说课时，在保证要素齐全的基础上，不宜把每个过程说的太过详细。

要合理分配时间，重点要说出自己的创新点，自己的设计的亮点，对于教学实施过程没有必要做过多的讲述。

5、制作好和说课稿配套的PPT

整合信息技术，实现课堂教学的改革，是现代教育改革的必由之路。

现在计算机辅助教学已经广泛应用于教学活动中。

说课时，配以形象直观的PPT，可以更好的阐述自己的说课内容。

同时，适当的展示信息技术的应用能力，可以展示自己的信息技术应用能力水平，给评委留下深刻的印象。

目前，制作PPT课件，已经是讲课和说课的必须。

六、说课的内容

  1、说教材：

  说教材就是说“教什么”，这是说课的基本内容。

说教材时，说课者应尽最大的努力阐述自己对教材的理解和感悟，以充分展示自己对教材的把握和驾驭能力。

力示做到既要“说”得准确，又要“说”出特色；既要“说”出共性，又要“说”出个性。

说教材要说清楚以下五点：

一要阐述选定课题的教学内容在本单元及整个教材中作用和地位，以及与其它课题、其它单元乃至其它学科的联系。

二要梳理清楚选定课题的知识结构。

三要确定教学重难点及其依据。

四要挖掘教材中蕴含的其它教育因素，如学科思想、方法、情感因素、德育因素等。

五要说清教学课时的安排。

2、说教学目标：

说教学目标就是要说教学目标的确定及其依据。

教学目标的确定要全面、科学。

全面是指教学目标应该是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合。

科学是指教学目标要符合教学规律和课程标准，要符合学生的识知规律和学习实际。

教学目标的表述要准确、具体，准确是指教学目标陈述的是学生的学习结果，而不是教师对教学结果的预测。

具体是指教学目标的陈述要便于学生理解和把握，便于检测，便于目标的达成。

教学目标不能脱离学生，不能脱离教学内容，不能脱离教学实际，不能脱离课程标准，不能违背教育教学规律。

3、说学情：

学情就是包括学生的年龄特征、认知规律、学习方法以及已有知识背景和生活经验在内的总和。

它是教师组织教学活动的主要依据之一，也是学生学习新知的基础。

说学情就是要依据学生的年龄特征和认知规律，全面客观地阐述学生已有的学业情况和已经掌握的学习方法，为教学设计提供参考。

因此，说学情一要说某一年级段学生共同的年龄特征和认知规律；二要说具体针对某一班级学生的学习氛围、学习态度和学习习惯；三要说针对具体教学内容的知识储备、生活经历和学习经验。

4、说教学策略：

  教学策略是为了达成一定教学目标而采取的一系列教学方法、手段、步骤、措施的总和。

包括教学组织策略和学习指导策略。

教学策略的选择与制订受教学内容、学生特点、教学媒体和教学风格的制约。

说教学法策略就是根据选定课题内容的特点、教学目标和学生学习情况说出所选用的教学方法、手段、步骤和措施，以及采用这些教学策略的理论和实际依据。

说教学策略一般有两种方法，一是在说学情后先概括地说，然后在说教学程序时穿插进去具体介绍怎么运用；二是先穿插在教学程序中详细介绍，再在说完教学程序后概括说清楚运用了哪些教学策略以及选择运用这些教学策略的理论和实际依据。

5、说教学程序：

教学程序是指教学活动按时间顺序系统展开的过程，即教学活动是如何发起的，又是怎么展开的，最终是怎么结束的。

说教学程序是说课的重点部分，因为只有通过这一过程的分析，才能看到说课者独具匠心的教学安排，才能反映教师的教学思想、教学个性和教学风格，也只有通过对教学程序设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、学科，是否具有艺术性。

说教学程序一要说教学设计思路，即关于教学流程的主要环节的概括和教学活动的整体安排。

二要说教学流程，即说清楚各个教学环节的教学活动安排及这样安排的理论依据。

说教学程序要把握教学重、难点，贯穿“教”和“学”两条线，说清楚“教什么？

”、“怎么教？

”和“为什么这样教？

”

说教学程序要把握教学重、难点，贯穿“教”和“学”两条线，对于重难点的突破要说一说。

6、说板书：

说课中的板书有两种内容，一是说课提纲的板书，二是课堂教学的板书。

前者反映说课者的说课思路，后者则是说课者对教材的理解和感悟。

说板书是指说课堂教学的板书设计，如何说要视具体的说课类型、学科和媒体的运用等情况而定。

七、说课比赛中发现的问题：

1、说课内容不能在规定时间内完成。

有的老师按照一节课的时间来设计说课的内容，可是在听完他的说课之后，感觉他的教学设计不可能在一个课时的时间内搞完。

实际教学和教学设计脱节。

存在说课和讲课两张皮的现象。

2、有的老师说课的程序不合理。

说课是在备完课之后的一种理性反思，重新对备课的内容进行审视，此时真正的教学活动即课堂教学一般还没有展开，如果没有特别说明是课后说课，是反思性说课，建议不要有教学反思。

3、有的教师语言不够规范，说的内容和课件的衔接不够到位，个别老师在说的过程中或许是紧张的原因而导致说错话。

一些教师的课件中出现错字、别字，还有排版的问题。

4、有些老师的说课过于程序化，不注意和评委的交流。

上台之后，自我介绍完毕，眼睛就始终盯着屏幕。

完全忽视了评委的存在。

整个的十多分钟，没有几次和评委的交流。

5、教师的创新意识不够。

几乎都是按照说课的一般流程来做解说，没有创新点，千篇一律。

八、说课比赛之前需要注意的事项：

1、说课内容方面的要求

首先，说课的内容要正确，

其次，要求说课的内容要完整，

第三，说课内容要有序、连贯。

第四，说课内容要详略得当，重点突出。

2、说课前要精心打印教案和教学设计方案，说课时交给评委。

注意是教案和教学设计方案。

说课是在很短的时间内说出自己的教学设计，一般规定是在15分钟之内。

时间有限，说课者没有机会做更多具体的讲解，评委可以结合纸质的教案和教学设计方案来评价效果的优劣。

很多的评委也借助于教案和教学设计方案来看教师的说和做是不是一回事。

即教学设计和教案能否吻合。

有的说课者是不太讲究这一点的，结果让评委看到的教案和教学设计是两张皮，这样的成绩能好么？

如果条件允许的话，也可以精心的设计一下教案和教学设计的装帧，样本的美观说明了对活动的重视。

排版和错别字问题不要出现。

3、精心准备，比赛之前要做仿真演练。

说课比赛，是一个比赛，既然是比赛就有竞争性，就有优胜劣汰。

参赛教师一定要高度重视，做好赛前的准备工作。

在比赛之前一定要听取同行或者经验丰富的老师的意见。

对于课件的制作，自己一定要设计好脚本，有技术难度的可