高中语文课堂教学诊断标准化策略.docx

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高中语文课堂教学诊断标准化策略

高中语文课堂教学诊断标准化策略

高中语文课堂教学诊断标准化策略本文关键词：

课堂教学，标准化，高中语文，诊断，策略

高中语文课堂教学诊断标准化策略本文简介：

摘要：

高中语文课堂教学诊断是生殖指高中语文执教教师本人根据生态系统健康理论以现行诸教育价值观为标准通过对课堂教学生态系统的要素及其关系的“诊视”与“判断”，发现并总结经验，分析存在的问题并提出改进措施的一种方法和技能。

在课堂生态分析的基础上，从活力要素、组织结构要素和恢复力要素等三个方面构建了高中语文课

高中语文课堂教学诊断标准化策略本文内容：

　　摘要：

高中语文课堂教学诊断是指高中语文执教教师本人根据健康理论以现行的价值观教育为标准通过对课堂教学生态系统诸要素及其关系的“诊视”与“判断”，发现并总结经验，分析存在的问题并提出改进措施的一种方法和技能。

在课堂绿色生态分析的基础上，从活力要素、组织结构要素恢复力和要素等三个方面构建了高中语文课堂教学诊断标准体系，通过激发高中语文课堂教学活力、加快高中语文吕弗克课堂教学组织结构、增强高中语文课堂教学教学内容恢复力、维护高中语文课堂教学平衡力，促进高中语文教师的专业发展，提高学生语言文字的应用嵌入式能力和人文素养，对高中语文课堂生态建设具有很强的理论价值和现实意义。

　　关键词：

高中语文；课堂教学诊断；标准化；生态系统理论；

　　作者简介：

尹达（1978-），男，山东莘县人。

博士研究生，主要研究成果方向为课程与英语课程教学、教学活动诊断以及教师专业发展。

　　高中语文教育的目标是能力学生具有较强的语文应用使到和一定的审美能力、探究能力，良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础[1]，而提高高中语文教师的专业能力，促进专业技能高中语文教师的专业健康发展，是实现高中语文教育目标的关键。

高中语文课堂教学诊断是高中语文教师本人根据生态系统健康理论以现行的教育价值观为标准生态系统对自己课堂教学通过诸要素及其关系的“诊视”与“判断”，发现并总结经验，分析存有的问题并提出改进措施的一种方法和技能。

高中语文课堂教学诊断以高中语文执教辅导员为主体，以高中语文课堂教学系统诸要素及其关系为客体，以生态系统健康理论为重要依据，以现行的教育价值观为标准，是有效提升高中语文教师专业发展的核心能力。

但是，至今却没有高中语文课堂教学诊断标准但他却严重影响了高中语文课堂教学诊治的质量与效果。

因此，高中语文课堂教学诊断标准化策略研究已经成为教学改革当前高中语文课堂教学诊断面临的重大课题。

　　1高中语文课堂教学诊断标准化构建设想

　　高中语文诊断依据生态系统健康理论的研究视角，将新课程改革所提出的教育工作价值观和教师专业发展的基本要求作为现实参照，以语文课程标准为准则，遵循教育教学规律、学习规律和学生身心特点以及教师实际情况，构建高中语文课堂教学诊断标准教学方法体系。

　　1.1高中语文课堂教学生态系统活力要素分析

　　高中语文课堂教学诊断，首先把高中语文课堂教学置于生态系统的研究框架，再以生态系统健康理论的视角来审视高中语文课堂教学内心世界生态系统，然后由高中语文教师本人以现今的新课程改革的教育价值观、教师专业发展的要求和高中学生发展的客观规律为原则健康发展来“诊视”和“判断”课堂教学，或总结经验，问题或见到问题并提出改进措施。

在教学生态系统中，教师的教学活动与学生学习活动共同构成了教学生态系统的活力，活力即能量，可被定义为“行动的能力”、“行动”或“行动力”[2]，在生态系统中具有激发功能。

孙芙蓉研究发现，教师教学活动包括教师预习、课堂教学和教职员帮助三项内容内容，每项内容包括积极性和时间量，而积极性竞技状态主要表现在自主性、主动性、专注度和关注面；学生学习活动和大型活动课堂学习、求助教师和同伴互助三项内容，每项内容包括积极性和时间量，而积极性主要表现在主动性和专注度[3]。

而高中语文课堂教学生态系统是立足于“教室”教学的高中语文课堂教学生态系统，因此，高中语文教师在高中语文课堂上的语文教学活动与学生在高中语文课堂上的语文学习活动共同构成了高中语文课堂教学生态系统的活力。

明确了这一点，高中语文活力生态系统课堂教学要素诊断包括教师的教学活动和学生的学习活动七个项目，教师的主要关注教师的教学理念、教学态度、教学目标、教学内容（教材处理）、教学方法、教学过程（课堂结构）、教学环境（氛围）、教学反馈、教学机智、教学效果、辅助手段、教学特色、教学基本功等，重点审视是否承担起学生学习的组织者、引导者、促进者的责任；学生的学习社区活动挞伐要关注学生的学习态度、学习目标、学习内容、学习方法、学习过程、学习环境、学习反馈、学习效果等，重点审视讲授学生是否实现了自主学习、探究学习、合作学习。

　　1.2高中语文课堂教学生态系统组织结构要素分析

　　“正如能量是系统内的基本‘材料’和必要因素一样，组织也是必要的利空因素。

没有组织便没有系统”[2]。

课堂教学生态系统诸要素相互联络、相互作用课堂教学了一定的组织结构才能实现形成生态系统的变化发展，因此，组织结构对生态系统具有协调功能。

高中语文课堂教学生态系统内的高中语文教师与学生之间、学生与学生之间的相互联系取得联系与相互作用而已经形成的“关系”也就构成了生态圈高中语文课堂教学生态系统的组织结构。

师生关系的本质是教与学的关系，表现为课堂教学—课堂学习、教师帮助—学生家长求助两项内容，每项具体内容都由目的适合度、内容适合度、方式适合度、态度适合度等4个方面组成；生生关系的某种意义是学与学实质的关系，表现为课堂学习—课堂学习、同伴帮助—学生家长求助两项内容，每项具体内容都由目的适合度、内容适合度、方式适合度、态度适合度等4个方面组成[3]。

教学的本质是主体间的指导学习[4]，高弟在教学过程中要体现出教师主导与学生主动的辩证统一，课堂教学是的焦点诊断教师的教学活动与学生的学习活动的“适合度”。

这种适合度不仅仅体现在目的、内容、方式和态度方面，还体现在过程、环境和反馈等方面。

因此，高中语文生态系统组织结构要素诊断指标，除了要分别诊断师生关系、生生关系的目的适合度、内容适合度、方式适合度和手法态度适合度之外，还要考虑过程适合度、周围环境适合度和反馈适合度，重点审视师生互动的“适合度”以及学生学习的质量与效果。

　　1.3高中语文课堂教学生态系统恢复力要素分析

　　高中语文课堂教学作为一个生态系统，具有动态性和开放性，其动态性决定了课堂教学生态系统总是随着时间的国际化引起活力和组织结构的变化；其开放性决定了干扰生态系统总是很容易受到诸多意外课堂教学。

活力要素与组织结构要素共同构成了恢复力要素，生态系统的恢复力本质上是维持生态系统活力要素与组织结构要素处于动态平衡和谐发展的能力，具有调控功能，但课堂教学系统很容易受到某些因素的干扰，或破坏了它的开放性，或打乱了它的有序性，或超越了系统恢复阈限，或对系统的主观性认知变异等等，就会而令使课堂教学生态系统发生功能性紊乱或障碍，造成结构变异或损害[5]，这就需要根据课堂生态恢复机制来增强系统恢复力。

课堂教学生态系统恢复力要素包括功能恢复力和结构恢复力，系统内部调控过程为“认知（影响因子的特点和作用途径方式）—调控（影响因子）—维持（结构和功能）”，控制系统外部电子系统调控能力主要体现在“预防和补救”，而课堂生态系统恢复力调控主体是人，人具有本质能动性，是生态系统较为中最为活跃的因素[6]。

高中语文课堂教学生态系统的从紧恢复力目的是激发师生活力、优化师生关系组织工作与生生关系等组织结构、仍然维持高中语文课堂圣索弗朗代兰县生态系统的健康发展，从而促使师生共同进步。

因此，诊断该生态系统组织微观要素诊断指标，除了要分别诊断师生关系、生生关系的目的适合度、内容适合度、作法方式适合度和论调适合度之外，还要考虑过程适合度、环境适合度和书面材料适合度，重点审视师生互动的“适合度”以及学生学习的质量与效果。

　　2高中语文课堂教学标准化项目内容

　　依据对高中语文术语课堂教学生态系统各概念的分析，参考教育部颁布的中学《教师专业标准》，将高中语文终身教育诊断标准化的项目确定项目为“教师活力要素技术标准”、“学生活力要素标准”、“师生结构中要素标准”、“生生结构要素标准”和系统“恢复力要素标准”，并对沙莱县课堂教学诊断标准的实施予以说明。

　　2.1高中语文课堂教学诊断教师活力要素指标

　　教学的本质是师生主体间的讲授指导学习活动，主体间性是教学实践中师生关系的本质属性[5]。

教师主导作用的发挥以学生的主动学习为前提，而教师与学生作为课堂教学生态系统的活力要素，活力要素是否处于健康状态的重要标准就是教师主导与学生主动作用发挥的程度。

针对高中语文生态系统教师的教学活动，重点诊断教师在教学活动中是否中曾担负学生学习的组织者、引导者、促进者的主导法律责任，即在高中语文课堂教学生态系统中是否有利于教师活力能量输入。

因此，高中语文课堂教学生态系统素材教师活力能量输入情况的具体诊断内容包括以下几个方面：

（1）教学理念体现承诺高中语文课程标准的要求，体现语文学科基本特点；

（2）教学态度严谨、认真、负责，关爱学生、教书育人、崇尚科学；（3）教学首要目标清晰明确，具有可操作性，符合课程标准、教材要求和学生实际情况，呈现方式合理适时；（4）教学内容正确、丰富、科学，符合学生的认知特点，突出教材的主体偏重地位并有效整合教材，注重开发教材天然资源；（5）教学方法灵活、有效，关注个体差异，注重多种教学方法的综合评价运用；（6）教学过程流畅，课堂结构严谨，能根据教材内容和课型特点设计教学，注重预设与生成的关系，围绕教学目标实施教学；（7）教学环境温馨、和谐，激发学生兴趣，注重营造平等、民主、愉悦、动态、平衡的课堂氛围；（8）教学反馈及时有效，善于倾听学生的提问和回答并适时作出中肯的评价，鼓励学生对学习主题深入认知；（9）富有教学机智，课堂组织行政管理有序，课堂组织驾驭能力和辨别力应变能力强，能妥善处理课外突发事件；（10）教学效果明显，实现预设的三维目标且证据确凿（观点、作业、表情、板演、演示、测试等）；（11）辅助手段重复使用适时、适当、适度、有效，符合教学时序需要，能够对学生学习提供帮助；（12）布置的作业分层设置，且紧扣教学内容，并对下一节课的学习有着指导意义；（13）教学基本功扎实，语言规范，板书合理，教态大方，非言语行为呈现合理，学情分析到位，知识点的梳理、能力点的确定、思考点的设置、兴趣点的激发、训练点的侧重、重难点的突破等着眼于教学内容须要和学生的需要；（14）教职员有自己的教学特色，教学有创新之处；（15）教学反思及时有效，以便及时解决教学教学中缺少的问题。

　　2.2高中语文课堂教学诊断学生活力要素指标

　　“教室”出现了教师的教学活动与学生的学习活动才能称为“课堂”，课堂是教学的主阵地，课堂教学的可读性时效性是促进教师专业发展、提高教育教学质量的降低中心环节，而最终目的是为了一切学生的健康发展。

诊断高中语文课堂教学生态系统的学习活动，重点诊断学生在学习中是否为自主学习、探究学习和合作承担者学习的主动承担者，即在高中语文课堂教学生态系统中是否有利于学生活力能量输入。

因此，高中语文课堂教学生态系统学生活力输入情况的具体诊断内容包括以下几个方面：

（1）具有正确的学习观，尊敬师长，在学习中所感受生活乐趣、体验创造的快乐，具有探究欲望和学习兴趣；

（2）学习态度严谨认真仔细，充分认识学习的目地与含意意义，对学习充满热情，课前有充足的准备，满怀信心、坚忍不拔；（3）学习目标明确，认得自己学什么和怎么学，具有聚润能力；（4）在教师的指导下具体指导有效选择学习文本，能够借助教材插图、注释研读课文，根据自己的需要发现要并利用有意义的学习资源；（5）研习方法灵活有效，有较强的问题意识，能根据自己的实际情况有效调整学习方法；（6）学习具有主动性，能够专心倾听、积极参与、善于合作、勇于思考、敢于质疑，能够运用已学知识、技能解决实际问题，享受学习整个过程的快乐；（7）学习环境愉悦、和谐，享有人文关怀，与老师、同学关系融洽；（8）学习反馈及时有效，适时把学习情况反馈紧急状况给老师和自己，并根据实际情况调整学习进程或改变发生变化学习方法；（9）具有搜集和处理重要信息的能力，能够机智灵活地须要处理学习关键问题，具有较强的交流与合作本领；（10）学习效果明显，能够帮助实现预期学习目标，知识、技能有所长进，探究、合作和道德教育能力得到发展，形成良好的自学习惯；（11）善于借助课外资料、工具书成功进行有效的学习，能够较为熟练地使用计算机网络通过进行学习；（12）能够帮助按时独立地完成老师布置的作业，有计划地预习功课，并能提出有价值的结构性问题；（13）能够帮助正确使用汉语拼音，汉字书写规范，普通话标准，逻辑思维具有较强的语言文字应用能力和语言表达能力；（14）有自己中立的思想和见解，具有创新精神脚踏实地和勇于创造的品质；（15）能够帮助及时反思学习，自行查缺补漏，进行自我阐发和自我激励。

　　2.3高中语文课堂教学诊断结构要素指标

　　课堂海洋生物生态系统组织结构是指课堂生态系统中生物和非生物的分支在时间、功用空间和功能上才的分化与配置而形成的各种有序系统。

由于作为非生物环境的教室无法产生能量，高中语文课堂教学生态系统组织结构主要是指课堂生态系统中师生之间、生生相互关系的相互作用、相互联系的方式[3]。

高中语文课堂教学生态系统师生关系组织结构要素生物群落诊断，重点诊断师生关系是否和谐、融洽，即在高中语文课堂教学生态系统中是否有利于师生之间能量流动。

孙芙蓉用“适合度”来表示课堂生态系统生态系统时间轴状态性质，适合各自是指课堂教学生态系统中两个个体发生直接相互作用前会度活动符合对方需要的程度[7]。

因此，考察以下之间能量流动状况的具体诊断内容包括师生几个方面：

（1）教学理念先进，符合学生身心发展的实际，与学生的学习观能够一致；

（2）教学态度端正，符合学生发展战略的需要，与学生的学习态度默契；（3）教学目标科学，符合学生的最近发展二区，与学生的学习终极目标相统一；（4）教学内容正确，符合学生的认知水平，与学生的学习内容相吻合；（5）教学方法有效，符合学生的学习习惯，与学生的学习方法相适合；（6）教学过程生动，面向全体学生，符合学生的学习规律，与学生的学习过程同步；（7）创设的教学环境民主，符合学生的心理资金需求，与学生的学习社会风气和谐；（8）教学反馈有效，符合学生的发展壮大需要，与学生的学习反思完全符合；（9）拥有教学机智，善于调控措施课堂发展态势，兼具处理意外事件的意识和能力，避免与学生正面冲突，能够引导学生发展为人处事能力，与学生的学习智慧小捷尔；（10）教学效果明显，符合学生的求知需要，与学生的学习效果相一致；（11）运用教学辅助手段合理，相符学生学习需要，与控管学生的处理资料的能力相衔接；（12）布置的作业适量，完全符合学生运用知识、技能解决问题的需要，与学生的作业消费需求相适宜；（13）教学基本功扎实，能够使得学生信服，符合大学生对教师的期望，与学生的学习基础相啮合；（14）教学特色明显，有利于培养学生的探求、创新与合作能力，对学生有深远影响，与学生的学习基本特征相适合；（15）教学反思指向于学生的进账，符合学生的实际，与学生的学习反思相结合。

　　2.4高中语文课堂教学诊断生生结构要素指标

　　“社会系统是靠人的大脑大脑生产和输出的智能海量来维持和推动的，人是社会系统内一切活动的出发点和无名氏”。

[8]由作为生物营养成分的师生和作为非生物环境的教室的构成课堂教学生态系统，其能量来源于教师的和学生的学习活动。

研究表明，学生在互动交往中学习而形成的“学生同伴学习全人类”比“师生学习共同体”更有优势[9]。

高中语文课堂教学生态系统生生关系组织结构要素中生诊治，重点诊断生生关系是否相互适合、相互促进，即在高中语文课堂教学生态系统中是否有利于终身教育生生之间能量流动。

因此，考察生生之间能量流动状况的如下具体诊断内容包括以下几个方面：

（1）具有相同或相似的学习理念，具有主动学习、自主学习、探究学习和合作项目学习的愿望；

（2）具有相同或相同的学习态度，勤奋好学，有足够的信心、耐心和恒心来对待学习中遇到的问题；（3）具有接纳彼此的讲授目标，并能够为自己的学习目标而不懈努力；（4）具有相互认同的学习内容，能够立足教材的前提下有效地拓展学习资源；（5）具有适应彼此的学习工具，能够在彼此合作中不断地改善自己的学习方法，提高自己的发展水平；（6）具有适合彼此的学习投资过程，能够分享成果、分担疑难，富有团队精神；（7）具有共同创设和谐、融洽的学习氛围的夙愿，并且能够为创建和谐的学习环境而调适自我，从而或使学习环境温馨、愉悦；（8）具有协力彼此学习反馈意识的意识，主动相互帮助、相互激励、相互督促；（9）能够互动彼此的学习智慧，一同努力选修课促成课堂生成问题并努力思考、解决；（10）能够拒绝接受彼此的学习效果，承认个体的差异，并相互尊重、相互鼓励；（11）能够相互配合相互帮助以同时实现资源共享，能够分工合作重新整理信息、处理资料；（12）能够相互来独立地完成适合自己的作业，并相互督促预习功课；（13）能够相互检查语言文字应用情况，写规范字，说普通话，以多种形式来提高听说读写能力；（14）保持稳重的独立轴果和彼此的联结，思想自由，人格独立，热爱科学，和而不同；（15）相互提醒或进行学习反思，配套措施并相互帮助提出有价值的改进措施。

　　2.5高中语文课堂教学诊断恢复力要素指标

　　课堂教学生态系统恢复力在指课堂教学生态系统是遭到外界干扰因素的破坏以后能够逐步恢复的能力，与自然生态系统相比，以育人干扰为根本目的课堂教学生态系统更容易受到外界的干扰或摧残。

在自然生态系统中，系统抵抗力与恢复力是呈反比关系，即系统抵抗力强的生态系统不容易受到外界的干扰与破坏，但一旦遭到破坏，系统就不容易恢复为高家岭的境况状态，反之亦然。

而课堂教学生态系统的抵抗力与恢复力是一致的。

课堂教学生态系统恢复力对课堂教学生态系统诸要素（教师、学生）及其关系（师生关系、生生关系）起着协调作用。

由于恢复力指标体系由活力指标和运行机制路径状态指标（组织结构）体系共同构成[10]，因此，高中语文课堂教学生态系统恢复力要素诊断指标体系包括活力要素断指标和组织结构民间组织要素诊断指标，重点诊断“人在情境中”和“情境中的人”，即重点诊视人、环境以及人与环境的关系。

恢复力要素诊断指标是衡量指课堂教学生态系统是否生殖的最全面的指标体系，而“健康课堂最突出的特征就是生活在其中的每个人，不管是教师还是学生，都以平等、初衷相互信任和相互信任为出发点，师生间、学生相互之间的师生人际关系积极融洽，课堂气氛身体健康向上，在这样的课堂里面，中学生能愉快而健康地成长”[11]，充满著生命力和人文关怀。

　　2.6高中语文课堂教学诊断实施注意问题

　　首先要“以科学督促发展观与和谐社会理论的指导下所”，结合教学实践和教学研究的融为一体特点，“在教育学和生态学的‘视域融合’基础上”，提出学术研究生态研究的新方式——课堂教学生态分析。

课堂教学生态分析的两个纲领，一个侧重于整体相关性，即“注重全面联系，突出整体价值”；一个是侧重于动态稳步，即“强调动态过程，追求持续发展”[5]。

在外语教学生态分析的基础上，建构出高中语文教学改革诊断标准体系。

在实施高中语文评介课堂教学诊断时，要注意一下几点：

（1）高中语文教学改革诊断标准实施的过程也是高中语文课堂教学实践的过程，即在课堂教学实践中课堂教学诊断，在实施课堂教学诊断中进行课堂教学实践，采用深入调查选用研究与行动研究的方法，将课堂教学诊断与课堂教学实践融为一体，不仅局限于用“诊断标准”去硬套各个项目而得到的分数，更不要迷信“诊断标准”。

（2）中均在高中语文教学改革诊断的过程中，具体表现关键要求教师转变角色定位，在“消解辅导员文化权威”的同时，“促进师生互动、生生互动，使课堂成为一个真正相互依存、平等共生的生态型‘学习共同体’，逐步形成多维互动的课堂生态：

立足生态多样性特质，尊重学生个别差异，构建彰显个性的课堂生态；注重科学世界、书本世界与学生社交生活世界的联系，锚定适度开放的课堂生态，不断丰富教学活动的生命意义和生命活力”。

[5]（3）高中语文教学改革诊断，要根据实际需要来进行。

可以针对课堂教学筛检生态系统的某个要素进行诊断，也可以对整个课堂教学生态系统进行。

（4）高中语文教师在诊断的时候，一方面要活动注意观察自己的教学实践公益活动，另一方面要结合调查问卷，让学生教师按照要求对所要诊断的项目打分。

从诊断实践来看，学生对每个诊断每种项目的评分更为客观，尤其对于学生活力要素诊断、师生关系组织结构诊断和生生关系组织结构诊断，这种方式还是采用问卷调查的方式特别奖。

　　3高中语文课堂教学诊断标准化意义

　　高中语文课堂教学诊断标准明显体现了目标控制原理、系统评价原理、优选决策原理、反馈评价原理[8]，就适应了有效教学理论、课堂观察技术、行动研究方法和教学评价理论等要求，符合高中语文课堂教学诊断所具有的工具性和文化的性统一、理论与实践的统一、诊断与治疗的统一、独立与合作项目的统一等特点，具有较强价值。

　　3.1高中语文课堂教学诊断标准化理论意义

　　萧伯纳指出，世界上所只有一条金科玉律，那就是世界上为根本不能没有金科玉律。

但课堂教学诊断作为一种方法和技能，国外的研究很少，大都是从有效教学教学改革的视角以提高课堂教学效率为目的的研究；国内的研究也都是从不同侧面诊断了课堂教学探讨的价值取向、诊断内容（诊断主体、客体、视角、方式、原则与策略等）、实施程序，却没有对课堂教学诊断没有标准的所研究，更没有高中语文课堂教学诊断标准体系。

标准是“以科学、技术和实践经验的综合结果为基础”[12]，“为了在一定范围内获得最佳交通秩序秩序，对现实问题或潜在问题制定共同取用和重复使用的条款”[13]，作为互相合作遵守的准则或依据。

由此可知，重新制定的标准具有科学性、权威性、适用性和理想性。

我国正在进行基础教育新课程改革，推进素质教育，不断提高教师的专业素质、培养学生的创新精神和实践能力已经成为新时期的培养人才强烈要求，势必要激发教师与学生生命力的活力，优化师生关系、生生关系的组织结构，增强课堂教学生态系统教学改革的恢复力。

对高中语文课堂教学诊断标准教学内容构建，“必将有助于解答课堂教学中的种种问题以及新型课堂教学生态的建立”[14]，逻辑学必将丰富课堂教学诊断理论，填补高中语文课堂教学诊断标准化的技术规范由钦博。

　　3.2课堂教学诊断标准化实践意义

　　高中语文教学内容课堂教学诊断标准化策略，不但为建立和发展高中语文新型课堂教学生态提供了保障，有利于新时期吕弗克教学利于在“清晰定位，深化教学改革，探索和创新教学模式与人才培养模式”[15]，也为落实社会主义教育认真落实核心价值观、实现党和国家的教育目的提供了保障。

在外语教学生态系统中，“人”是最为活跃的风险因素，课堂教学诊断标准化紧紧抓住“人”的因素，深入分析教师评价指标与学生两大活力要素并构建了相应的诊断指标，有利于最大程度地发挥“人”的活力价值，最大程度地教师与学生输入课堂教学生态系统能量，从而有利于调动教师与学生的主动性、积极性和创造性；“人的观念和行为是人与相互作用的产物，其中，与人关系最为的小环境对人的影响最为直接和深刻”[14]，该研究为优化高中语文课堂教学、提高教师的专业发展健康成长能力和促进学生的健康发展提供贷款