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一年级数学(下)授课计划表

周次

课题

课时

1

准备

2

1——3

位置

7

3——5

20以内的退位减法

11

6——7

图形的拼组

6

8——9

100以内数的认识

9

10—11

认识人民币

6

11—13

100以内的加法和减法

(一)

10

14—15

认识时间

6

15—16

找规律

6

17

统计

5

18

总复习

4

一年级数学(下)学期教学计划

一、学生知识现状分析:

 

二、本期教学要求:

1、认识计数单位“一”和“十”,初步理解个位、十位上的数表示意义,能够熟练地数100以内的数,会读写100以内的数,掌握100以的数是由几个十和几个一组成的,掌握100以内数的顺序,会比较100以内的数的大小。

会用100以内的数表示日常生活中的事物,并会进行简单的估计和交流。

2、能够比较熟练地计算20以内的退位减法,会计算100以内两位数加、减一位数和整十数、经历与他人交流各自算法的过程,会用加、减法计算知识解决一些简单的实际问题。

3、经历从生活中发现并提出问题、解决问题的过程,体验数学与日常生活的密切联系,感受数学在日常生活中的作用。

4、会用上、下、前、后、左、右描述物体的相对位置;能用自己的语言描述长方形、正方形边的特征,初步感知所学的图形之间的关系。

5、认识人民币单位元、角、分,知道1元=10角,1角=10分;知道爱护人民币。

6、会读、写几时几分,知道1时=60分,知道珍惜时间。

7、会探索给定图形或数的的排列中的简单规律,初步形成发现和欣赏数学美的意识

8、初步体验数据的收集、整理、描述、分析的过程,会用简单的方法收集、整理数据,初步认识条形统计力和统计表,能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。

9、体会学习数学的乐趣,提高学习数学的举建立学好数学的信心。

10、养成认真作业、书写整洁的良好习惯。

11、通过实践活动体验数学与日常生活的密切联系。

三、本期教学重、难点:

100以内数的认识,20以内的退位减法和100以内的加减法的口算。

四、教学方法:

讲授法、演示法、讨论法、练习法、操作实践活动

五、教学关键:

充分利用教具引导学生采取自主探索、合作交流、操作实践等方式去体验获取知识。

六、教具:

投影仪、投影片、口算卡片、多媒体、小棒、计数器、数字卡片、小黑板、各种面值的人民币、钟面、长方形、正方形、圆形等各种实物图片。

七、提高教学质量的措施:

1、充分做好课前准备,为学生提供必需的学习材料;

2、按新课标的要求进行教学,让学生自主地进行探究式学习,培养学习兴趣;

3、严格要求,培养良好的学习习惯;

4、认真做好差生的辅导和转化,不让一个学生掉队;

5、做好家访工作,取得家长的支持与配合,共同教育管理好学生。

八、课时安排:

共72课时,其中准备课2课时,新授课66课时,复习课4课时。

一、位置

教学内容:

教科书第1——9页。

教学目的:

1、通过直观演示和动手操作,使学生认识“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”的基本含义,初步感受它们的相对性。

2、使学生会用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”描述物体的相对位置。

3、使学生能够在具体情景中,根据行、列确定物体的位置。

教学重难点:

初步感受它们的相对性并描述物体的相对位置。

教学关键:

通过亲自参加实践活动及与同学合作交流掌握所学知识。

教学方法:

讲授法、演示法、实践活动

教具:

投影仪、投影片、多媒体

教学课时:

7课时

 

第一课时上和下(新授课)

教学内容:

教科书第1页。

教学目的:

1、在具体的活动中,让学生体验上下的位置关系,初步培养学生的空间观念。

2、确定物体上下的位置和顺序,并能用自己的语言表达。

3、初步培养学生按一定的顺序进行观察的习惯,初步培养学生的想象能力和解决问题的策略意识,使学生在活动中获得积极的情感体验。

教学过程:

一、从生活经验出发,初步体会上下的含义,培养想象能力。

看看我们的教室,你发现了什么?

再看,你的上面有什么?

想像:

如果再往上看,再往上,穿透屋顶,穿透这栋楼房,你的上面还会有什么?

再看,你的下面是什么?

继续往下想,你的下面还会有什么呢?

揭示课题:

今天就让我们来一起感受“上、下”。

二、创设情境,理解上下,初步培养空间观念。

1、创设情境,初步体会上下位置关系

出示书第1页的图,描述:

一座大桥横跨江面,汽车、轮船在桥的上下来来往往,繁忙极了。

2、看它们的位置,你发现了什么?

谁能完整的说一说,谁在谁的上面?

谁在谁的下面?

(指名回答后,同桌的同学互相说一说。

问:

说“汽车在上面”对吗?

“汽车在下面“对吗?

,那怎样才能完整地用上和下来说汽车的位置呢?

指名说一说后,再让在小组内说一说,比一比,谁问得好,谁答得好。

小结:

看来,比的参照物不同,汽车的上下位置也不同。

3、指导学生填书第1页的空。

三、创设活动,加深理解,促进情感体验。

1、摆一摆,建立初步的空间观念。

(1)听口令摆一摆

先摆数学书,再把数学本放在数学书的下面,最后把笔盒放的数学书的上面,并说说,谁在最上面?

谁在最下面?

(2)同桌合作摆一摆,说一说。

2、找一找。

在生活中体会上下的位置关系

(1)全体起立,从教室中,你能发现谁在谁的上面?

谁在谁的下面?

(2)你也在教室里,你还能用上下来说你在教室中的位置吗?

四、分层活动,巩固理解、增强应用意识。

出示教材的第9页第7题图,让学生观察后说一说谁在谁的上面?

谁在谁的下面?

让学生自由的说,培养简单的推理能力。

五、总结:

 

 

第二课时前和后(授新课)

教学内容:

教科书第2页。

教学目的:

1、学生能在具体的生活实践或游戏情境中,体验前与后的位置与顺序。

2、能准确地确定物体前后的位置与顺序。

3、培养学生关于前后的空间观念。

教学过程:

一、创设情境,激发兴趣。

1、老师请5名学生上讲台排成队列

(5名学生排成队列,其余学生描述其中一位学生的位置)

2、在老师的口令下,学生按要求调换位置(把原来排在第二位的同学,依次往后进行调换,换三次,最后一次换到了队伍的末尾。

)使学生初步体验到:

前后的位置与顺序,具有一定的相对性。

引导学生用:

“()同学在()同学前面,在()同学后面,”“()同学在最前面”,“()同学在最后面”等较规范的语言来描述。

二、观察讨论、学习新知。

1、(有了前面的情境设计做铺垫,学生已初步体验到了前后的位置与顺序,因此新课知识,应由学生自己通过观察、讨论来掌握。

2、出示书第2页上面的图,让学生看图说一说:

“谁在最前面,谁在最后面,李林后面是谁。

张宁前面是谁”等等,充分发挥学生学习的自主能动性,培养学生的观察和语言表达能力,再次体验到前后顺序具有相对性。

三、练习巩固、启发思维。

1、说一说

(1)你的座位前面是谁?

后面是谁?

(目的:

让学生在真实的场景中体会前后意义和相对性)

(2)你前面有几个同学?

后面有几个同学?

你是排在第几位?

(使学生学会从前面数或者从后面数,得到不同的答案)

2、第2页的做一做的第二题,引导学生看图后独立填空,然后全班集体订正。

3、游戏:

请同学们看,现在老师是前面朝你们站着,那么黑板在老师的哪一面?

老师在黑板的哪一面?

你们在老师的哪一面?

(与一名学生合作),他在我的哪一面?

(前面)换位置后再问:

现在呢?

(后面)师生同时向左转后再问:

现在呢?

(后面)

师:

对,请同学们记住:

面朝的方向就是——

生:

师:

背对的方向则是——

生:

师:

前与后只是相对的,而不是绝对的。

三、总结:

 

五、家庭游戏、知识巩固。

(1)回家后,帮你的玩具排排队(可以是布娃娃,也可以是不同形状的积木),并向家里人说说他们的前后顺序

(2)向家长说说,做课间操时,排在你前面和后面的分别是谁。

 

第三课时左、右(授新课)

教学内容:

教科书第3——4页。

教学目的:

1、在生活中看关于“左右”的真实情境激发学生的学习兴趣。

2、能初步运用“左右”的数学知识解决实际问题。

3、认识“左右”的位置关系,体会其相对性。

教学过程:

一、通过左手、右手的活动,感知自身的左与右。

师:

小朋友们,今天谁有信心上好这节课?

请举起你的小手。

1、感知左手和右手

师:

看看你举起的这只手,是你的——右手?

再看看你的另一只手,是你的——左手?

师:

大家说说,我们常常用右手(或左手)做哪些事?

(学生自由发言)

师:

左、右手要多锻炼,特别是左手,多锻炼会使我们的小脑袋越变越聪明。

2、体验自身的“左与右”

师:

左、右手是一对好朋友,配合起来力量可大了。

小朋友再看一看自己的身体还有像这样的一对好朋友吗?

谁来说一说?

(学生自由回答)

3、小游戏听口令做动作(由慢到快)

伸出你的左手,伸出你的右手

拍拍你的左肩,拍拍你的右肩

拍拍你的左腿,拍拍你的右腿

左手摸左耳,右手摸右耳

左手抓右耳,右手抓左耳

二、揭示课题,学习新课。

师:

小朋友们刚才已经熟悉了自己身体的“左”和“右”,其实生活中的“左”和“右”还有许许多多,今天我们就来确定一下“左”和“右”

(板书课题:

左右)

1、玩学具,理解左边和右边

摆一摆

同桌合作,按顺序摆好:

铅笔橡皮尺子文具盒小刀五样学具。

师:

大家先来确定一下,摆在最左边的是什么?

摆在最右边的是什么?

2、数一数

师:

按左右的顺序来数一数。

(点着学具来数,数好后请学生回答:

从右数橡皮是第--------个

从左数橡皮是第--------个

师:

同样的东西,按不同的方向去数,顺序也不同。

3、说一说

尺子的左边是什么?

右边呢?

(1)启发、引导学生观察图说出左边有什么?

右边有什么?

(2)说出尺子的左边或右边各有哪二样学具?

4、想怎么摆就怎么摆,然后同桌互说。

三、体验“相对”,加强理解。

想一想:

师:

我跟大家面对面地站着(老师举起右手),请问:

老师举起的是右手吗?

师:

(老师把右手放下)请小朋友把右手举起来再判定一下老师举起的是不是右手。

(老师又举起右手)学生讨论

老师举着右手转身与学生同向,证实结论。

师:

我们面对面地站着,因为方向相对,举的右手就会刚好相反。

练习:

老师和学生一同举左手体验。

四、解决问题,增强应用意识。

1、说一说:

你相邻的同桌都有谁?

问:

相邻是什么意思?

面对黑板说说你相邻的同学有谁?

背对黑板说说你相邻的同学有谁?

侧转身再说说你相邻的同学有谁?

师:

每转一次前、后、左、右的人都发生了变化,但相邻的同学总是这几个。

2、用电脑演示同学们上下楼梯的情景

问:

他们都是靠右边走的吗?

(学生讨论,也可以让学生试着走一走,体会一下)

小结:

方向不同,左右不同,判断时以走路的人为标准。

平时我们上下楼梯时,都要像这些小朋友一样靠右行,有秩序地走,不会相撞,保证安全。

3、摆一摆

老师说,学生摆:

把本子放在书的下面

把尺子放在书的左面

把铅笔放在书的右面

五、总结:

 

第四课时位置(授新课)

教学内容:

教科书第5——6页。

教学目的:

1、能够在具体情境中,根据行列确定物体的位置。

2、培养观察、分析、比较的思维能力。

3、培养团结、合作、互助的精神。

教学过程:

一、自我介绍,初步感知位置。

让学生互相说说自己坐在第几组的第几个位子上。

引入新课,板书课题:

位置

指名学生在全班说说自己的位置。

(多说一些)

二、创设游戏活动,进一步感知位置。

1、点名游戏:

师:

现在我们做一个点名游戏,先看老师怎么做?

第6组第3个站起来!

第2组第1个拍拍手!

****在哪里?

第3组第4个是谁?

师:

谁愿意像老师这样发令做裁判?

(让学生分组游戏)

2、进一步探究位置相互间的关系

师:

我们可以看到,每个同学的位置都是不一样的,左右两个同学的座位与你有什么关系?

前后两个同学的位置又与你有什么关系呢?

指名小组汇报

生:

左右同学和我是同一排,前后的同学和我是同一组。

三、练习反馈。

教师谈话:

在日常生活中,对号入座的机会的很多,同学们喜欢看电影吗?

今天我们就到电影院去看看

(1)课件出示第8页的第4题

师:

让我们好好看看电影院的座号有什么特点?

生:

左边是双数,右边是单数,越往两边号就越大。

(2)师:

那第一位小女孩拿着9排12号,不知道应该坐哪呢?

谁来帮帮他,上讲台指出。

师:

你们是怎样找到这个座位的?

(生口答)

看书:

把剩下的小朋友找见座位连线

(3)全班汇报,学生说,教师课件演示。

小结:

我们都给小朋友找到了座位,你瞧他们多高兴呀!

小蚂蚁又给我们出了道难题!

(4)、挂图出示第8页的第5题图

A、情景导入。

师:

有这么多好吃的,小蚂蚁都爱吃,但它最爱吃苹果,我们帮它想一想,小蚂蚁怎样走能吃掉苹果?

B、全班交流。

师:

同学们真聪明,想出了为么多办法,它太感谢你们了,下面请你们帮助它完成第8页的第5题吧。

同学们帮助小朋友找到了座位,帮助小蚂蚁找到了好吃的,小兵、小明也想考考我们!

完成书中的第6题,独立完成,集体订正

(5)、师:

同学们学习很认真,解决了许多生活实际中的问题,现在就让我们轻松一下,做一做大胆取喜欢的游戏,“听反话”

要求:

A、同座位的,一个说一个做。

B、一个同学说,全班做

C、一个同学做,全班同学说。

四、总结:

 

第五——七课时单元检测讲评

 

单元小结:

 

二、20以内的退位减法

教学内容:

教科书第10——26页

教学目的:

1、使学生经历与他人交流各自算法的过程,能够比较熟练地口算20以内的退位减法。

2、使学生初步学会用加法和减法解决简单的问题。

教学重难点:

理解算理,掌握自己喜欢的计算方法,并能正确熟练地进行计算。

教学关键:

在理解算理的基础上,通过多练习让学生正确熟练地进行计算。

教学方法:

讲授法、讨论法、练习法、演示法

教具:

投影仪、投影片、口算卡片、小黑板、各种实物图片

教学课时:

11课时

 

第一课时十几减九(授新课)

教学内容:

第10-----12页的内容

教学目的:

1、通过对问题情境的探索,使学生在已有经验基础上自己得出计算十几减9的各种方法;通过比较,使学生体验比较简便的计算方法。

2、使学生理解十几减9的退位减法的思维过程,并能正确进行十几减9的计算。

教学过程:

一、谈话引入新课,激发学习兴趣。

师:

前几天,我们刚过完了“正月十五”,小精灵那天也参加了一次生动有趣的游艺活动,活动中有一些奖品,你们想去看看吗?

(电脑出示主题图)

二、探索方法,解决问题。

1、观察主题图,提出问题。

师:

仔细观察,小朋友正在进行哪些活动准备颁发哪些奖品?

(观察后指名回答)

(电脑出示套圈图)师:

这是什么活动?

让学生介绍。

小精灵:

小明投了14个圈,有9个圈没套中,套中了几个?

师:

小精灵提出了什么数学问题?

你们能帮助他解决吗?

如何列式?

为什么要用14-9呢?

14-9怎样算?

把你的想法告诉你小组的同学们,看哪一个小组的计算方法最多?

2、小组交流,探讨算法。

 指名回答,教师将算法板书在黑板上

师:

请同学们观察这些算法,你最喜欢哪一种?

请用你最喜欢的方法再说一说这道题。

师:

今后在计算的时候,你就可以选择你最喜欢的方法进行计算。

3、选择算法,进行计算。

(1)、(电脑出示汽球图)师:

同学们,数一数,老师手中一共有多少个气球?

然后仔细观察,老师手中的气球发生了什么变化?

(电脑演示分气球的过程)

你能提出一个数学问题吗?

怎么列式?

板书:

15-9=?

15减9等于几?

你是怎样想的?

让几个学生说出不同的计算方法。

(2)、(电脑出示谜语图)师:

请同学们仔细观察这幅图,并试着提出一个数学问题来,同桌互相说一说,并列式。

(有13条谜语,猜出了9条,还有几条没有猜出?

或者说:

还差几条就猜完了?

然后指名学生向全班汇报)

三、熟练算法,进行应用。

1、看图列算式(第12页)

要求:

看懂图意,独立列式,指名上台进行订正

2、圈一圈,算一算(第12页做一做第2题)

要求:

让学生独立完成,说说为什么要这样圈?

四、观察算式,找出特点,发现规律。

1、师:

同学们,仔细观察黑板上的这些算式,它们都有什么特点?

2、除了这些,你还能写出十几减9的算式吗?

谁能给这些算式排排队,让它一个也不少。

(指名板演)

3、再观察,你还能发现什么?

师:

那我们找到这些规律,有什么用处呢?

4、抢答练习

利用找出的规律,同桌进行练习

如:

学生A:

13-9    学生B:

五、游戏:

小鸟找房子(第13页练习二第3题)

游戏要求:

先让学生计算出小鸟身上的算式,然后和房子上的号码一一配对;

游戏形式:

小组合作,全班订正;

游戏结果:

有一只小鸟没有房子,同学们帮它建造一座。

六、总结:

 

第二课时十几减9的练习课(练习课)

教学内容:

完成第13页的第4题-------第8题

教学目的:

1、要求通过练习,学生能够熟练掌握十几减9的计算方法,能够运用自己喜欢的方法正确、快速地进行计算。

2、培养学生的数感及与他人合作、交流的优良品质。

3、通过练习,让每一个学生都能用几种不同的方法来进行计算,同时渗透用多种方法解决问题的能力。

教学过程:

一、基本练习。

听算 (视算)

13-9   17-9   12-9   15-9   

18-9   14-9

 (全班齐听)

1)、集体订正

2)、评讲:

谁能说一说:

18-9=?

你是怎么想的?

把你的想法用小棒摆一摆,并与你的同桌说一说(边摆边说)

3)、指名学生说自己的算法,还有不同的想法吗?

(学生口答,教师板书)

4)你最喜欢哪一种算法?

用你最喜欢的算法再把18-9等于几说给你的小伙伴听。

2、看图写算式  (小黑板出示)

◎◎◎◎   ◎◎◎

◎◎◎◎◎  ◎◎◎

(指名板演,全班齐练)

板书:

9+6=15

6+9=15

   15-6=9

   15-9=6

3、算一算

 第14页的第5题。

要求:

先同组的同学互相的说一说,然后再列出算式。

最后集体订正,对于全对的同学给予鼓励。

4、比一比,看谁算得又对又快,口答。

教师拿出准备的数字转盘,教师随意转动,让学生口答出得数。

二、投影仪出示(第14页的第6题和第8题)。

要求:

1)先让学生看图说图意。

2)再指名说图意。

3)再列式计算,并与你的同学说一说你是怎么想的?

三、练习。

学生完成书中第7题

四、回家写一个十几减九的算式,给妈妈说一说,你是怎么算的,能说出几种方法就说几种,比一比,看谁说的方法又多又好。

五、小结:

 

第三课时十几减几(授新课)

教学内容:

教科书第15页例2

教学目的:

1、理解“十几减几”的算理,学会“十几减几”的口算方法,正确计算“十几减几”的题目。

2、体验数学与生活的密切联系和探索学习的乐趣。

教学过程:

一、复习旧知,沟通联系。

小黑板出示口算:

8+5    7+8    7+6   6+8   5+7  

5+9    13-9    16-9   18-9   15-9 

17-9    14-9

(全班齐练,集体订正)

二、自主探索,学习新知。

1、多媒体出示“鱼缸内金鱼游动,鱼缸外两只小猫走动观看金鱼”的画面。

首先请学生说明看到了什么,让学生描述这一生动景象,调动学生的兴趣。

2、多媒体发出声音,同时在左边小猫嘴边出现“13条金鱼,花的8条,黑的有几条?

”的文字。

稍停一会儿,多媒体再次发出声音,同时右边小猫嘴边出现“13条金鱼,黑的5条,花的有几条?

”的文字。

3、引导学生讲述两只小猫对话的意思,明确要解决的问题。

4、启发学生根据图意和要解决的问题,想想自己准备用什么方法解决。

5、组织小组讨论,广泛发表自己意见

6、组织全班同学交流,对各种方法进行评议。

在各组讨论的基础上,广泛反映出各种方法。

教师要表扬同学想的方法多,能独立发表自己的意见。

然后,请同学们就出自己在解决问题时喜欢哪种方法,并说明理由。

7、教师导向性的小结,以参与者的语言,表明自己根据大家的发言很受启发,乐意运用“想加算减”的方法,但也要肯定“破十减”等方法的合理性。

三、巩固计算方法。

1、先在书上完成“做一做”第一题,请同学讲一讲上下两题有什么关系,并举几个例子口头考考其他同学。

一方面扩大练习的量,另一方面提高兴趣。

2、为变化方式,可把“做一帮”第2题做成卡片,以二人“找朋友”的方式,先说加法题后说减法题,互相练习,活跃气氛,提高练习速度。

四、联系实际,解决问题。

练习三第1、2题完全放给学生独立完成。

完成后,分别说说解题时自己的想法。

也可以分小组,由组长组织同学们交流,交流时要照顾到每一个同学,特别是差一点的同学。

教师老师应加强巡视,主动参与一些小组的交流,了解情况,帮助学习有困难的学生。

五、小结:

 

第四课时十几减几的练习课(练习课)

教学内容:

第16页的第3题――第17页的第7题

教学目的:

1、通过练习,要求学生能够掌握十几减几的计算方法,并能够熟练地运用方法进行正确熟练地计算。

2、培养学生良好的学习方法及数感。

3、培养学生良好地思维方式和运用多种方式解决问题的能力。

教学过程:

一、基础练习。

1、听算

 12-7   12-4  12-3   14-8  16-9

 8+9    13-6  14-5   11-2  15-7 

 17-8   15-9  

(集体订正)

评讲:

说一说:

11-2  15-7等于几你是怎样想的?

还有不同的想法吗?

2、说得数,再写算式

书中第16页的第3题:

要求:

每一个四人小组先在组里互相说出算式、得数,最后写出算式。

(全班齐练,指名板演,集体订正)

二、游戏提高练习。

1、找座位

(1)给每个学生一个算式卡片,同时出示5把贴有3、4、6、7、9卡片的椅子,让学生把卡片放到相的椅子上去,比一比,看哪些同学放得又对又快。

(2)还有没有送出去的卡片吗?

那你们想不想也他们找个家呢?

请你们想个办法给它找个家。

(学生活动)

2、找朋友

(书中第17页的第8题)

活动要求:

教师先将书中的题目出示在黑板上,然后请8个小朋友分两组比赛,看哪一个组的小朋友找的又对又快。

 (集体订正,对于做得又对又快的小组给予鼓励)

三、全课小结:

 

四、完成作业:

第17页第7题

 

第五课时用数学(授新课)

教学内容:

教科书第19——20页

教学目的:

1、通过本节课的教学,培养学生认真观察的好习惯。

2、培养学生收集信息和整理信息的能力。

3、学会提出与他人不同的数学问题。

4、能够用所学的知识解决生活中的实际问题。

5、培养学生热爱大自然的高尚情操。

教学过程:

引入:

春天到了,教师带领同学们来到了郊外进行春游活动,同学们来到郊外,非常开心,吃过饭后,便玩起了游戏。

一、说一说。

出示主题图:

(例3的主题图)

1、师:

从图中你知道了什么?

还有什么发现?

(教师根据学生的回答进行板书)

1)有8个女同学,有6个男同学

2)13个同学玩捉迷藏的游戏,这里有6个同学

3)有16个同学来踢球,已经来了9个人。

2、师:

你能根据这些信息提出问题吗?

比一比,看谁提出的问题最多,试一试(先同桌互说,然后指名说,教师根据学生的

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