再塑生命说课稿.docx
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再塑生命说课稿
《再塑生命》说课稿
磐石市石咀中学校
李云
2011.03.22
《再塑生命》说课稿
一、教材的地位和作用
《再塑生命》是八年级下册语文教材第一单元第五课课文，第一单元课文以人物故事为主，教学目的在于让学生体悟到人生奋斗的意义，感受到人间的关爱与温情。
因此重点可放在学习人物品格，感悟人物奋斗历程和爱的传递，渗透人文教育。
本文节选自美国女作家海伦.凯勒的自传《假如给我三天光明》，选段透过“我”的眼睛，通过细致入微的心理描写，叙述了一个盲聋哑儿童在家庭教师安妮.莎莉文老师的帮助下，重新认识周围的事物，走进大自然，从黑暗、迷茫走入爱的光明之中，重拾对生活的勇气和信心的故事。
本文人文内涵丰富，能更好地引导学生对人生、生命有所感悟，在情感、价值观上引导学生理性地思考爱、理解爱。
总的来说，本文贴近学生生活，语言优美，无论是在能力的培养方面，还是情感的提升方面，其地位都是十分重要的。
二、教学目标及重点、难点的设定
根据新课标的要求及本文教学内容的需要，我的教学目标设计如下：
1、筛选概括信息，理清文章思路，概括主要事件。
2、领会莎莉文老师博大深沉的爱心和高超的教育艺术，理解作者对老师的敬爱、感激之情。
理解海伦凯勒再塑生命成功的因素。
这也是本文的教学重点。
3、学习海伦自强不息的精神，学会关注弱势群体，让心灵接受一次爱的熏陶。
相对于健全的学生来说，理解盲聋哑作者对生活的独特感受可能是本文教学的一个难点。
三、教法学法的设计
（一）教法设计：
初二年级学生，虽有一定基础，但是对文章的理解浮于表面，品读语言也较为粗糙，情感体验不够真切、很难与文本的内容产生心灵共鸣，筛选、提炼、概括能力也有待提高。
根据教材特点和所带班级学生学情特点，设计“六步教学法”，思路为：
导——读——悟——赏——移——结。
力求做到灵活应用各种教学法。
其中“导”包括课前指导学生搜集资料，课上播放多媒体图片；读则是研读文本；悟和赏则是对人物，对主题、对语言的理解和品味，移是拓展迁移，结则是小结。
（二）学法设计：
1、个人情感体验法。
以读为本，让学生充分地读，在读中整体感知，培养语感，让学生通过文本与作者交流感情或碰撞思想，读出自己或读出问题。
2、自主合作探究学习。
独立思考与小组合作相结合，一方面培养自主学习的习惯，一方面锻炼与人合作能力。
（三）教学手段选用：
1、音乐播放：
课前播放《让世界充满爱》，以烘托课堂“爱”的氛围，课堂结束播放歌曲《隐形的翅膀》，鼓励学生在困境中自立自强，结束教学。
2、有关文字：
展示初读课文和重点研讨的学习任务，归纳总结形成板书，直观明了。
四、教学过程：
一课时
课前预习
1、通读课文，初步了解文章内容，自查字典，扫清字词障碍。
2、对比较感兴趣的句子请在文中划出，并在此句旁边注明欣赏的理由。
（培养学生良好的阅读习惯和独立思考的习惯；以及自己独特的情感体验。
）
3、搜集整理有关作者的信息以及古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹。
（课外的准备，拓宽学生知识面，，利于对课文内涵的深入理解。
）
课堂环节
一、情景导入：
师：
一个在无光无声的黑暗世界里摸索的女孩，创造了生命的奇迹，这节课我们学习《再塑生命》，结识这个奇女——海伦凯勒。
现在我要给大家讲述一个动人的故事——1880年6月27日，一个女婴诞生在美国一个叫塔斯堪比亚的城镇，她天生聪明伶俐，听力很好，而且口齿灵敏，出生不到六个月，便能清楚地说出「tea」（茶）等几个单字，对周遭事物的感受性更是敏锐，因此成为父母的骄傲！
然而在她一岁半的时候，突患急性脑充血病，连日的高烧使她昏迷不醒。
当她苏醒过来，眼睛烧瞎了，耳朵烧聋了，那一张灵巧的小嘴也不会说话了。
从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷进了痛苦的深渊。
由于疾病切断了她与外部世界沟通的枢纽，她的脾气变得古怪、暴躁，动辄大发雷霆。
她经常扑到在地上，发出阵阵尖叫；起床后拒不洗脸；除了母亲，拒绝别人友善的拥抱和亲近。
一位女教师的到来改变了这个女孩的命运。
她亲近她，耐心教会她拼写文字和使用手语，让她再一次感受到世间的美好，重新燃起生活的希望。
女孩在老师爱的教育感召下，夜以继日地刻苦努力，不但以坚强的毅力学会读书和说话，还自学学习数学、自然、法语、德语等，并奇迹的考进哈佛大学拉德克利夫女子学院。
在以优异成绩毕业后，她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作。
最著名的是其自传《假如给我三天光明》。
这个伟大的女性就是海伦·凯勒。
她1964年获得总统自由勋章。
被美国时代周刊评为20世纪世界十大杰出妇女之一。
著名作家马克·吐温说：
“19世纪出现了两个了不起的人物，一个是拿破仑，一个就是海伦·凯勒。
”
与她那伟大成就紧密相连的是这个名字——安妮·莎莉文！
她的老师，从第一次来到她身边，直到她与海伦相遇后有生之年的唯一一次“离开”，那是她66岁离开人世，从而陪伴了海伦整整半个世纪。
莎莉文老师将人世间美好的思想情操，深沉的爱心，像春天的种子深深植于海伦·凯勒的生命，以无私的爱重塑了她的生命。
海伦深深地感激自己的老师，她说：
假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师。
下面让我们走进课文下面让我们一起来学习美国著名盲人女作家、教育家海伦·凯勒的文章---《再塑生命》。
（板书课题及作者。
）
板书课题、作者。
二、检查预习：
1.注音：
搓捻cuōniǎn繁衍yǎn迁徙xǐ觅食mì小憩qì遨游áo枝桠yā刹那chà穿梭suō暖和huo花团锦簇cù冥思遐想xiá
2.解词：
油然而生：
形容思想感情自然而然地产生
美不胜收：
美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）。
不可名状：
不能够用语言形容。
名，说出。
期期艾艾：
形容口吃。
西汉周昌口吃，往往连声“期期”。
三国魏邓艾口吃，往往连声“艾艾”。
三、整体感知：
师：
这是一篇自读课文，要求大家在自主阅读的基础上掌握课文内容。
下面给大家3分钟时间，自由轻声朗读课文，并思考屏幕上的这几个问题。
1、没有见到莎莉文老师前，“我”生命的原貌是怎样的？
（用原文来回答），后来变成什么样？
明确：
朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？
在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿砰砰直跳，唯恐发生意外。
在受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。
我心里无声地呼喊着：
“光明！
光明！
快给我光明！
”
讲解：
这段话十分形象地展示了坠人黑暗而沉寂世界的海伦的心灵历程。
请大家再一次齐声朗读并体会。
设计意图：
（指导学生由题目产生联想，发散思维，主动提出问题，有利于其自觉的梳理文章的思路，获得整体印象，较好的体会文章的主题，同时培养他们良好的阅读习惯。
）
2、解题：
“再塑”什么意思？
再塑谁的生命？
明确：
意指重新塑造海伦凯勒的生命、使她重新获得生命。
设计意图：
从题目入手，学生齐读题目，指导学生从题目中获得信息，带着思考进入文本。
四、探究研讨：
设计意图：
通过设计几个层层推进的问题，引领学生渐渐理解文章主旨，这是课堂教学的主体部分。
1、莎莉文做了哪些事？
文中分三个部分，请你概括这三部分内容。
（这一做法既让学生整体把握了课文的主要内容，同时也培养了其筛选、整理概括信息的能力）
第一部分（第1~13自然段）:
写莎莉文老师因势利导用“水”启开了“我”智慧和情感的大门。
第二部分（第14~21自然段）:
写莎莉文老师教“我”走进自然,亲近自然,并接受自然的教育。
第三部分（第22~39自然段）:
写莎莉文老师循循善诱地让“我”体验了爱,懂得了爱,唤醒了爱的意识。
2、莎莉文老师怎样教“我”认识爱的？
你认为爱是什么？
师：
爱并不是一个具体的可视可触的事物，可是在生活中我们却处处能感受到它的存在。
课文第三部分师生的问答中，有几个探讨什么是爱的句子，找出来并说说它们的含义。
给大家5分钟时间，以四人小组的形式交流。
明确：
“爱在这里。
”——老师指着心脏的位置，说明爱是一种发自内心的情感。
“爱是花的香味吗？
”——在海伦看来爱是给人带来愉快而美好感受的东西。
“爱是不是太阳？
”——在海伦看来，“世界上没有比太阳更好的东西了，它的热力使万物茁壮生长。
”爱是伟大的，就像太阳一样能给人光和热，能使万物茁壮成长。
“爱有点儿像太阳没出来以前天空的云彩。
”“你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。
你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水是多么高兴呀！
爱也是摸不着的，但你却能感到她带来的甜蜜。
没有爱，你就不快活，也不想玩了。
”——爱是看不见摸不着的，但它总是出现在你最需要的时候，有了爱，你就快乐，生活就变得美好；没有它，一切都变得索然无味了。
“刹那间，我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间”——海伦在莎莉文老师的教育和引导下，领悟到了爱的真谛，它是联系人与人之间的美好情感，这种爱的感觉和体验让作者对未来充满信心。
师总结：
安妮.莎莉文老师带着“爱的光明”来到海伦的身边。
她引导海伦.凯勒很好地理解了“爱”的含义，懂得了爱，也学会了爱。
海伦的眼睛虽然还是看不见，但她的心终于冲破黑暗，亮了起来。
师：
爱是什么？
相信每个人都有各自的答案，下面我们先来看看孩子们是怎么说的。
学生畅所欲言。
师：
老师从咱们学生家长的身上也看到了什么是爱——
爱是母亲望子成龙的殷切期待。
（送给魏清源、张振凡、于占辉）
爱是你迷恋网吧时父亲的焦虑；
爱是你获取优异成绩时父亲眼里的欣喜！
（送给齐鸿飞）
爱是深夜灯下母亲的陪伴。
（丁乃奇）
爱是你离家返校时亲人的悉心叮咛。
（毛剑锋等）
……
3、再次深刻理解题目的含义,把握主题。
师：
刚才我们一起见证了成功的再塑生命的历程，那么同学们现在对“再塑生命”该怎样理解呢？
明确：
原意指“重新获得生命”这里指“海伦的生命被莎莉文老师从无光、无声的黑暗世界里引领出来，重新感受到了光明和希望”。
这里指“爱的光明找到了我的身上”，
本来，“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本不会有温柔和同情。
”但海伦的生命希望和热诚在莎莉文老师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。
是莎莉文让海伦回到自然，知道了什么是爱，莎莉文就是启示作者真理、给作者深切爱的人，从这个意义上说，莎莉文是再塑生命的人，表达了作者对老师无比的敬爱和感激。
（设计意图：
此问题是这篇文章的重点、难点。
解决好这个问题，学生就能抓住本文的灵魂。
让学生自主思考，老师可作相应的补充）
4、海伦成功的因素是什么？
师：
海伦最终战胜困难，完成了生命的再生。
读了她的故事，同学们你认为一个人要再塑生命需要具备那些因素呢？
明确：
坚强的毅力、旺盛的求知欲、好的老师……
（设计此问题，是希望学生正确看待一个人的成功，从老师身上学习她真切的爱心，从海伦身上学习她好学自强、不屈不挠的奋斗精神，对生命的热爱与执著。
以达成对学生的品德教育。
）
教师总结：
回顾生命再塑的过程，海伦以超人的毅力旺盛的求知欲，跨越了生命的一道道沟坎，莎莉文老师用博大而深沉的师爱改变了海伦的生命轨迹。
五、总结感悟：
海伦是个高度残疾的儿童，在莎莉文的引领下却创造出了生命的奇迹，从他们身上，你得到哪些人生的启示呢？
教师引导学生结合生活实际讨论，根据课堂需要老师也可以先说说自己从莎莉文老师身上学到了要关心学生，讲究教育方法的体会等，来引导学生踊跃发言。
（此环节的设计意图是引导学生形成正确的的价值观和积极的人生态度，使学生的情感真正受到洗礼）
六、拓展延伸：
师：
生活中许多残疾人克服自身残疾刻画出完美的人生，你都知道哪些？
1、霍金：
英国剑桥大学应用数学及理论物理学系系教授，是当今享有国际盛誉的伟人之一，被称为在世的最伟大的科学家，还被称为“宇宙之王”。
名言：
一个人如果身体有了残疾,绝不能让心灵也有残疾。
生活是不公平的，不管你的境遇如何，你只能全力以赴。
2、邰丽华语：
只要你富有爱心，你就会有一千只手帮助别人；
在你遇到困难的时候，也会有一千只手帮助你！
感悟：
助人就是助己！
3、杨光说：
“每个人对于成功的标准都不一样，虽然我的名字和我的自身条件有很大差距，但我成功的标准就是把快乐、温暖传递给我的观众。
谁又能说我不是真的阳光呢？
"
（教师可做补充A、贝多芬谱写《命运交响曲》；B、民间艺人阿炳奏响《二泉映月》；C、司马迁身受宫刑，完成《史记》）
（走出文本，让学生在交流的过程中产生心灵的震撼，激发对生命价值的思考。
）
七、总结全文：
播放《水手》。
伴随音乐声教师总结：
最后，老师想用一句名言结束本节课：
对真正的成功者来说，不论他的生存条件如何，都不会自我磨灭自身潜藏的智能，不会自贬可能达到的人生高度。
他会锲而不舍地去克服一切困难，发掘自身才能的最佳生长点，扬长避短地、踏踏实实地朝着人生的最高目标坚定地前进！
老师希望你们做生活的强者！
八、课外作业：
1、积累励志名言。
2、阅读海伦.凯勒的作品《假如给我三天光明》。
3、小练笔：
结合海伦.凯勒的经历，以《笑看人生磨难》为题作文，要求写出自己内心的心得体会。
表达真情实感。
（作业灵活，重在拓宽学生知识面,渗透人文教育。
以书信的形式比单纯的读后感更为亲切，学生更易吐露心声，心灵更易得到净化，更易理解生命的意义，爱的意义。
）
板书：
再
优秀老师
塑海伦凯勒
好学敏思
成功因素
生坚韧不拔
自强不息
命
教学反思：
我所任教的初二年级学生，活泼好动，却不善思考，加之初中生形象思维占优势，对文章的理解浮于表面，品读语言也较为粗糙，情感体验不够真切、很难与文本的内容产生心灵共鸣，筛选、提炼、概括能力有待提高。
根据教材特点、初中学生思维行为特点，所带班级学生学情特点，设计“六步教学法”，思路为：
导——读——悟——赏——移——结。
力求做到灵活应用各种教学法。
其中“导”包括课前指导学生搜集资料，课上播放多媒体图片；读则是研读文本；悟和赏则是对人物，对主题、对语言的理解和品味，移是拓展迁移，结则是小结。
本方法是一种较好的结合学生实际，符合认识规律的方法。
能开拓学生思路，培养学生的分析能力，以教师为主导，以学生为主体，引入讨论式、启发式教学，结合听说读写训练，培养学生的自主学习能力。
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