宁东第二小学原灵武市灵新小学《创设能.docx
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宁东第二小学原灵武市灵新小学《创设能
宁东第二小学（原灵武市灵新小学）《创设能促进学生参与
的教学情境的实践与研究》课题实践过程性资料
教学论文篇
论文篇
课堂“被动学习之苦”随想
宁东第二小学王菊莲
【过去】
记得在上中学的时候，每天的学习都很紧张，每天晚自习下了，还要点灯学习至十一点，第二天早上睡得酣香时，五点半就有勤奋的舍友起床，在操场上借着月光背英语、政治，所以在初中时，“囊萤映雪”“凿壁借光”的故事内涵根本不用思考就能理解，身边这样的人经常把这种刻苦学习的美德实践着、传承着。
最让我记忆犹新的就是催眠曲式的教学让我经常上演“锥刺股”的典故，只是为了不让同学发现，我把它改编为了“锥刺腿”的故事。
回想过去，一枚随时放在书桌里的别针，那细小的针扎在我即将昏昏欲睡但还有着强烈意志时的大腿上时，那真是个疼呀！
但还真管用。
那时候上课，老师也很少提问和让回答问题。
记得老师常让我们把每天临睡前把一天所学在脑海里过一遍电影，何曾想每天的单一接受式学习，在大脑中留下的印象太浅，经常在闭眼“过电影”时，不知不觉进入梦乡。
【现在】
十几年过去了，我也成长为了一名老师，每次看到下午课堂上有个别孩子在我的激情讲解中昏昏睡去，我都不忍碰醒他，因为我有时也糊涂到底是孩子自身太累，还是我的课堂让他乏而无味，心生倦意，那个小小的他，不就是当年的我？
但显而易见，我已忘却了当年的“锥刺之痛”了，而是只想着如何完成教学任务。
声音提高八度惊醒、罚站起立听讲，突击回答问题成了我刺激他们参与学习的招数，但往往效果不佳，有一次一个一年级的小孩，站起来也能睡着。
课堂上的这些小睡虫，常常让我课下陷入深思，当年的我、当年我的伙伴们，那一幕幕是那么清晰。
一转眼，十二年的从教生涯了，我已逐渐在实践中摸索着形成了“幽默、风趣、富有激情”的教学风格，课堂注重了学生自主学习、自主参与，形成多样的课堂组织，让孩子们也越来越对我有向心力，小睡虫们的学习兴致也有了提高。
当随着我成长为学校教学管理人员，每学期大量的听课，有时真让我会想到曾经的“锥刺之痛”，尤其是在课堂接受学习的还是一些八九岁的孩子，有的老师的课堂一节课听下来，我都佩服孩子们超强的“定力”和“坐功”。
有时，我会趴到孩子身边偷偷问，你们每天这样听老师讲课，累不累呀？
孩子们总是撇撇嘴说：
“不累”如果我换种问法：
“你们觉得这样上课有意思吗？
”他们就会摇摇头说：
“没意思！
”
这是一篇我在听课现场写的一篇反思：
在教学进行了十几分钟以后，我突然感觉到自己怎么也听得思想游离，每次为了能给老师准确的找准切入点评课，我是很用心的听课，但是此时我已经控制不了自己，随着我游离的目光，我发现越来越多的孩子也已经在心不在焉地听课，有的孩子同桌两人互相打闹、有的身姿摆的端正，可是眼睛却在到处张望，更有的孩子在座位上自由玩耍。
再看看老师呢？
继续认真的讲着，播放着一张又一张的幻灯片。
幻灯上图文并茂的内容未能吸引学生的兴趣，老师单调的字词学习也激发不起学生的热情。
当时我在想，为什么会这样？
为什么很多老师的课堂都会这样，甚至自己在上课时也不能驾驭住课堂。
在已经听得静不下心的课堂里，我把自己干脆当做一个孩子，我做了一个假如我就是一个正在听课的学生的体验。
我借了一本书趴在书桌前，努力听老师讲课，发现真是不容易，老师的语言不能激发和刺激我，老师的教学内容没层次，有的内容浅显老师却纠缠半天，有的内容有难度，老师也糊里糊涂带着学生一带而过，最难过的就是上课我始终闲着，回答问题，老师更多的叫学习好的，坐在干板凳上，不能让屁股解放一下很难受。
学生都是老师让干嘛大家就干嘛。
等下课铃响了后，我真正理解了学生为什么会发疯似的往外跑。
我都等不及了。
有效的课堂教学，没有太高深的理论和具体操作模式，但有一个根本的原则，那就是，教师要让位于课堂，课堂学生的精彩表现，才是老师的精彩！
这是在学情调查中“你最想对老师说的话”当中的节录，有一些内容就是学生承担被动学习之苦的倾诉：
【某年级某某学生】
有时候到下午上语文或数学课的时候，老师就对那些练习册的答案，我经常感到很困，很想睡觉，觉得老师讲得很慢很慢，听着便不由自主的打起了哈欠，而且又是一个接着一个打，坐都坐不住，老想着快点下课，到外面吹吹风，凉快凉快，但毕竟在上课，所以还是耐着性子听下去，希望老师能改变一些方法。
【某年级某某学生】
对于我来说，数学是美好的，可是个别老师的做法，让我的学习生活陷入“苦难”中。
记得有一次，某老师来上课，一进教室，他就满脸阴沉，随后便开始上课了，同学们一看老师的脸色，就知道老师不高兴，所以大家都不敢出声，整个课堂，老师站在讲台上，独自讲解着，我们就像一个个无言的听众，呆呆的坐在座位上……
【某年级某学生】
我比较喜欢英语老师上课，老师每次给我们班上课都会提前备好课，他给我们上课都能让我们听得懂，能让我们在玩耍中获得知识，比如，我们上第一模块，知识点就是食物的英文，她就会让我们提前在家里制作好一些食物中的图画，点菜的菜单，等到第二天来上课时，同学们会把在家里制作好的图画拿出来展示，在展示的过程中学说英语句子。
但有些老师上课很乏味，听课让人犯困，注意力不能集中，我希望老师们能让课堂更有趣点，让我们更多的人参与到学习中去。
……
学生的被动学习其实是一种接受型的学习方式，主要是教师通过口头语言直接向学生系统连贯地传授知识的方法，即讲授法，作为一种教学手段，它有利有弊，它的“利”表现为：
其一，有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率，从孔孟传教开始至今，是一种通俗而直接性的手段；其二，讲授法有利于学生全面、深刻、准确的掌握教科书，促进学生学科能力的全面发展；其三，讲授法有利于充分发挥教师自身的主导作用，使学生得到远比教科书多得多的东西。
至今，我还清楚地记得上初中分配到学校教我语文的北大、上海复旦大学高材生给我们上课的情境，他们渊博的知识、文采飞扬的讲解、风趣幽默的课堂调侃，让我们一时间爱上了语文。
但是，讲授法的最大弊端
就是容易使学生产生“假知”，教师总感觉把知识交给了学生，但学生因为长期思维得不到参与，学习能力下降，依赖和期待心理越强。
长期也使教师产生心理定势，不讲不放心，不讲学生就是学不到东西，满堂灌应运而生，在老师耗心费力的“浇灌”下，学生却失去了主动性、独立性和创造性，加之老师每次上课千篇一律、单调乏味，时间久了，学生就失去了学习的兴趣，“强扭瓜瓜不甜”学习效果事半功倍。
吴康宁先生曾深刻地指出“当今中国大陆任何一个尊重事实的人都不难承认，我们的儿童正普遍处于一种”受逼“学习的状态……”但现在这种状态在一段时期还无法改变。
【将来】
想到将来了，我也时常在努力地想，如何打破这种学生被动学习的僵化局面？
虽然陶行知先生说过这样一句话：
“总之，必使学生得学之乐，而耐学之苦，才是正规。
若学生趋乐避苦，这是哄骗小孩子的糖果子，绝不是造就人才的教育。
”我们在这里谈得被动学习之苦，并不是让学生“避苦”，而是能使学生在课堂上积极参与学习，提高课堂学习的有效性。
经常在杂志上阅读一些西方的课堂教学模式；或李吉林情境教学法的课堂应用；或在观摩课上看到港台一带的老师进行课堂教学时；还有亲自去山东杜郎口中学、江苏洋思中学观摩以后，内心是非常有感触的，那样的课堂教学氛围，实现了学生是课堂真正的主人。
一节课下来，学生的思维能力能得到很大提升，孩子们敢想、敢表达、乐于合作、积极自信，课堂爆发出强烈的求知欲，学生情绪高涨，让人震撼。
这是在杜郎口中学听课看到的画面：
随便走进一间教室的门口，首先是看到教室外面墙上的一块块小黑板，上面写满了一些学习内容，教室室四周的墙上也是一块块的小黑板，课桌是四张一组拼在一起的，在主黑板上写着本节课的主题，全班同学围绕着一个学生听他讲解，他刚一说完，又冒出一个学生接着说，就这样，学生争着说、抢着说的情境此起彼伏，环看教师四周，有三面是黑板，没有讲台，课桌按小组拼放在一起，学生时而在黑板上板书、演讲，时而聚集在黑板前听同学讲解、表演，时而在座位上自习、讨论。
看到这一幕幕，让我明白了何为好课，什么是真正的高效课堂！
杜郎口中学独树一帜的教学风格，给中国教育带来了一丝新的春风。
胡锦涛总书记2006年6月5日在两院院士大会上的讲话中说道：
“要改变单纯的灌输式的教育方式，探索创新型教育的方式方法，在尊重教师主导作用的同时，更加注重培养学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维……，杜郎口中学的经验很好的体现了这一精神。
看到现在，想到将来，相信我们满怀一种教育理想，践行“学生为主体，教师为主导”的新型教学方式，秉持“相信学生，发生学生、利用学生、发展学生”的信念，各地的孩童会感受到教学方式的变化所带给他们的各方面改变。
回想过去，观望现在，远眺将来，期待着，孩子们每天能在轻松愉悦的教学情境中获得知识；期盼着，有更多的教育管理者、教师们能勇敢地推动课堂教学方式的变化，这是一位教师朴素的教育情怀。
创设促进学生参与的有效教学情境有效策略
给课堂教学带来的变化
王丽萍
我校进行了促进学生参与的有效教学情境创设课题研究与实践，目的在注重课堂教学的引入，创设良好的教学情境，为学生创造良好的学习氛围，提供全面清晰的有关知识，引导学生在教师所创设的各种有效的教学情境之中，以有效的激发学生主动学习的良好动机，引发学生在学习中的认知冲突，是学生积极主动投入到学习过程中，是我们的教学活动对学生始终有一种吸引力。
从而服务与课堂教学，提升课堂教学的效益。
“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。
创设合理的教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象。
数学源于生活，生活处处有数学，从学生的生活实际出发，创设数学问情境，有利于激发学生学习数学的兴趣，培养学生积极参与学习的热情。
一、创设愉快生活情境，使学生学习兴趣提高
小学生思维活跃，敢想，敢说，敢问，敢于发表意见，而平等和谐的师生关系更能激发学生的情感。
教师在课堂教学中应热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的求知欲望，鼓励学生大胆思考。
当学生的想法明显不对或不够完善时，教师首先使学生产生积极情绪体验，维持积极思考热情。
例如，教学比较数的大小时，教师与学生创设了‘动物联欢会’的情境，在教师身份为主持人，与学生一边游戏，一边学习。
在如此轻松、愉快的环境下，学生的思想无拘无束，有了自主思考的些时间，为学生思维发展做好准备。
因此，我们数学教师在数学教学的过程中，要为学生创设与生活紧密联系的问题情境，使学生在他们喜欢的问题情境中进行数学活动。
这样，更便于数学活动的开展，把数学知识迁移到生活中的实际问题上，让学生充分体会到数学知识为生活服务，真正做到人人都学有价值的数学。
因此，教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活现象，采集生活数学实例，为课堂教学服务。
二、创设问题情境，激发学生的好奇心
兴趣是最好的老师。
有了兴趣是求知的动力，好奇是兴趣的先导，是保证人们探索未知世界最隐秘的动力。
低年级学生年龄小，好奇心强，教师要根据儿童的之一特点，重视和挖掘学生的好奇心，利用小故事、谜语笑话多媒体动画等学生喜闻乐见的教学手段，有意识的创设问题环境，唤起学生的有意注意，引起学生的信息内容的好奇心，使学生的学习产生浓厚的兴趣，因兴趣从而诱发学生的创新意识。
例如运用多媒体教学出事‘‘年月日’’一课时，教师上课时便问；小明已经满12岁，可他只过三个生日，同学们你们知道这是为什么。
听了老师在吗，对罩动画片上过生日的情境，学生感到好奇，并急切的想知道其中的奥妙，带着这一问，他们自然热生主动地参与到学习当中。
三、通过创设问题情境更好的激发学生学习的积极性
教师要善于引导学生解决已有知识经验与新的学习任务之间的矛盾，使学生一开始感知学习目标，并产生学习任务之间的矛盾，使学生一开始感知学习目标，并产生为实现目标的心理倾向。
在教学中，先揭示矛盾，或设置悬念，引起学生头脑中的认知冲突，产生探索的欲望。
例如：
教学除数是小数除法时，教师提出用2.5元买每支0.5元的铅笔，可以买几只？
学生口算出可以买5支，但笔算尝试不对，两者不符，产生矛盾，于是引起学生寻求除数是小数除法计算方法的欲望。
学生的积极性被调动起来。
在教学中，教师要根据数学知识发生形成的过程，设计好具有内在联系和一定梯度的数学问题，并引导学生通过自己的积极思维，逐步深入到问题的本质。
四、创设实践操作情境，培养了学生自主探究的习惯。
操作实践是手、眼与脑的密切协作活动，是对客观事物的动态感知过程，是把外部动作思维转化为内部语言形态的智力内化过程。
在操作实践活动中创设问题情境是培养学生质疑，促进自主学习的重要形式。
比如，在教学“圆的周长”时，可让学生量一量课前用硬纸做成的大小不同的若干圆的周长和直径，学生发现了“圆周长总是直径的3倍多一点”，在此基础上教师稍加点拨，学生就能掌握圆的周长计算方法。
这样的实践操作活动，不仅培养了学生的动手实践能力，而且让学生从多角度提出问题，培养和增强了问题意识和创新能力。
还可以借助小学生好动，喜欢做游戏。
教师可以让学生带着好奇心在玩乐中认识事物，吸取数学知识和经验，并应用于实际生活。
比如，在教学“元、角、分的认识”时，教师可拿出标有价格的钢笔、文具盒、玩具飞机、排球等物品，让学生模拟生活情境，扮演营业员、顾客进行买卖，在游戏中加深对人民币的认知，体验成功的快乐。
五、创设形式多样性的情境，启迪学生的发散思维
在教学实践中，我们常常会感觉到情境创设形式单一、内容单调，创设的情境在内容上常常大同小异甚至千篇一律，如在上计算课时不是从“买东西”入手，就是从“分东西”开始；创设情境的形式不是讲故事就是主题图。
刚开始学生觉得很新鲜，可时间一长这样的教学情境对他们来说就失去了新异性，自然也就无法再激起学习的兴趣了，更谈不上主动探究了。
所以教学情境的创设要符合学生的心理特点和认知规律，应根据不同的教学内容和班级的实际情况有所变化，不能机械地重复或照搬。
一般我们低段的教学情境创设应以与学生直接相关的、发生在他们身边的、可以直接接触到的“有趣、好玩、新奇”的事物作情境内容。
教学情境的表现形式也应该多种多样，学生缺乏主观感受的可以多用录像、动画等形式创设实际情境，丰富学生的认识。
如在上“有趣的图形”这节课时，学生对“面在体上”缺乏主观感受，我就利用课件演示——先闪烁立体图形的一个面，再闪烁，面从体上分离出来。
此时，教师无需更多的语言，只要借助多媒体所显示的图像，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前，使学生在有趣的情境中不知不觉地感知了“面在体上”，不仅化解了学生认知上的难点，还渗透了观察、发现能力的培养，发展了学生的空间观念，使学生尝到了成功的喜悦和学习的快乐。
总之，好的教学情境，能唤起学生学习数学的好奇心和求知欲，能把学生的认识引向深入，还能为学生的学习营造创新的空间，给学生创造性思维品质的培养创造宽松的环境，而且让学生在实践中逐步学会思考问题、解决问题的方法，有利于提高学生综合应用数学知识的意识和能力。
同时，在问题情境中，学生通过主动参与，积极思考，与人合作交流等活动，获得了学习数学的信心和兴趣，体会了数学与自然、社会、人类生活的联系，获得了情感、能力、知识的全面发展。
联系生活创设情境促进有效教学
-----王丽萍
“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。
创设合理的教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象。
数学源于生活，生活处处有数学。
从学生的生活实际出发，创设数学问题情境，有利于激发学生学习数学的兴趣，培养学生积极参与学习的热情。
一、联系熟悉的生活事物创设问题情境。
数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。
使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
因此，我们数学教师在数学教学的过程中，要为学生创设与生活紧密联系的问题情境，使学生在他们喜欢的问题情境中进行数学活动。
这样，更便于数学活动的开展，把数学知识迁移到生活中的实际问题上，让学生充分体会到数学知识为生活服务。
真正做到人人都学有价值的数学。
因此，教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活现象，采集生活数学实例，为课堂教学服务。
尤其是低年级学生很容易进入故事营造的生动情境中。
教师可根据教学内容的特点和需要，借助儿童喜爱的故事来吸引儿童的注意力，加深儿童对知识的理解，提高数学审美能力。
比如，在教学“分数的大小比较”时，可设计这样的故事：
唐僧师徒四人去西天取经，过了火焰山后来到一个村庄。
村中田里种植了一大片西瓜，好客的农夫给他们送来一个大西瓜，八戒见到西瓜馋得口水直流。
悟空要求公平地分给每人1/4。
八戒听了不高兴地说：
“瓜是俺老猪化来的，俺肚子大，要吃1/6，至少也要1/5。
忠厚的沙僧给八戒切了1/6，正当大家开心地吃着西瓜时，贪吃的八戒却在一旁直拍脑袋：
怎么自己的这份反而比他们的少呢？
带着这个问题，学生学得更加主动、深刻。
，因此，教师在教学中要善于联系生活实际，吸收与现实生活、科技等密切相关的信息，合理处理教材，重组教学内容，以达到最佳的课堂教学效果。
比如，在教学“相遇问题”时，可创设这样的情境：
有一天，小明不小心把小芳的作业本带回了家，而小芳急着要用，那么小芳怎样才能拿到自己的作业本？
学生展开了热烈的讨论，形成了三种方案：
小明送到小芳家；小芳到小明家拿；两人电话约定沿同一条路相向而行，小明送，小芳接。
接下来，教师又指导学生比较三种方案的基本数量关系、优劣等问题。
学生学得有滋有味。
在这个过程中，教师作为教学活动的组织者、引导者和学生们一起探求知识的奥秘，一同体验数学的价值。
问题情境的创设是贯穿于小学数学整个教学过程的，其方法与途径也是多样的。
良好的问题情境能引发学生产生各种各样的疑问，激发学生的求知欲，使学生感觉到数学就在自己身边，并在丰富的问题情境中高效地学习数学、理解数学、掌握数学。
二.结合实践活动创设问题情境。
操作实践是手、眼与脑的密切协作活动，是对客观事物的动态感知过程，是把外部动作思维转化为内部语言形态的智力内化过程。
在操作实践活动中创设问题情境是培养学生质疑，促进自主学习的重要形式。
比如，在教学“圆的周长”时，可让学生量一量课前用硬纸做成的大小不同的若干圆的周长和直径，学生发现了“圆周长总是直径的3倍多一点”，在此基础上教师稍加点拨，学生就能掌握圆的周长计算方法。
这样的实践操作活动，不仅培养了学生的动手实践能力，而且让学生从多角度提出问题，培养和增强了问题意识和创新能力。
还可以借助小学生好动，喜欢做游戏。
教师可以让学生带着好奇心在玩乐中认识事物，吸取数学知识和经验，并应用于实际生活。
比如，在教学“元、角、分的认识”时，教师可拿出标有价格的钢笔、文具盒、玩具飞机、排球等物品，让学生模拟生活情境，扮演营业员、顾客进行买卖，在游戏中加深对人民币的认知，体验成功的快乐。
需注意的是，游戏形式要根据教学内容和学生年龄的不同而有所变化。
三、创设形式多样性的情境。
在教学实践中，我们常常会感觉到情境创设形式单一、内容单调，创设的情境在内容上常常大同小异甚至千篇一律，如在上计算课时不是从“买东西”入手，就是从“分东西”开始；创设情境的形式不是讲故事就是主题图。
刚开始学生觉得很新鲜，可时间一长这样的教学情境对他们来说就失去了新异性，自然也就无法再激起学习的兴趣了，更谈不上主动探究了。
所以教学情境的创设要符合学生的心理特点和认知规律，应根据不同的教学内容和班级的实际情况有所变化，不能机械地重复或照搬。
一般我们低段的教学情境创设应以与学生直接相关的、发生在他们身边的、可以直接接触到的“有趣、好玩、新奇”的事物作情境内容。
教学情境的表现形式也应该多种多样，学生缺乏主观感受的可以多用录像、动画等形式创设实际情境，丰富学生的认识。
如在上“有趣的图形”这节课时，学生对“面在体上”缺乏主观感受，我就利用课件演示——先闪烁立体图形的一个面，再闪烁，面从体上分离出来。
此时，教师无需更多的语言，只要借助多媒体所显示的图像，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前，使学生在有趣的情境中不知不觉地感知了“面在体上”，不仅化解了学生认知上的难点，还渗透了观察、发现能力的培养，发展了学生的空间观念，使学生尝到了成的
喜悦和学习的快乐。
总之，好的教学情境，能唤起学生学习数学的好奇心和求知欲，能把学生的认识引向深入，还能为学生的学习营造创新的空间，给学生创造性思维品质的培养创造宽松的环境，而且让学生在实践中逐步学会思考问题、解决问题的方法，有利于提高学生综合应用数学知识的意识和能力。
同时，在问题情境中，学生通过主动参与，积极思考，与人合作交流等活动，获得了学习数学的信心和兴趣，体会了数学与自然、社会、人类生活的联系，获得了情感、能力、知识的全面发展。
学生在身心愉悦、宽松的氛围中学习数学，让数学课堂了充满魅力和活力。
浅谈促进学生真参与的小学语文有效课堂
万轶
苏霍姆林斯基说过：
“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。
无效的劳动是每个老师和学生都面临的最大的潜在危险。
”“有效的课堂”是我们教育实践者不懈的追求。
这次我听了王立军老师《真正走进常态科研》的讲座，对我们一线的老师有很大的帮助，为我们指明了以后工作的方向。
怎样提高课堂教学的有效性？
如何避免低效或无效的活动，使有限的课堂教学时间变得有效，使孩子们在课堂上做到真参与，让每一个孩子在参与中求体验、求发展。
这里，我想结合自己的教学实践和思考，具体谈谈如何促进学生真参与的小学语文有效课堂。
一、还学生成为学习主人，让学生在全方位参与中学习
新课程强调：
学习是一种个性化行动。
教学活动是师生的双边活动。
课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。
学生要通过自己的活动，获取知识。
可见，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能收到好的教学效果。
所以，课堂上教师要解开对学生的束缚，让学生真正成为学习的主人，让他们有自己合理的要求，满足学生的内部需要。
心理学家认为，当某种事物引起学生强烈的学习兴趣，并能立刻创设这种能满足学生兴趣的情境的时候，学生的学习过程是会充满激情的。
是的，从事自己喜欢的学习方式，怎么会觉得枯燥和乏味呢？
学生没有束缚了，自由起来了，而现实的情境又满足了他们的需求，课堂能不活跃起来吗？
因此，在课堂中，我经常鼓励学生有自己喜欢的学习方式或者有效的学习方法，让他们积极的活动，快乐地参与学习；在目标达成上，让他们根据自己的现有水平制定出自己能够达到的目标，让他们都能有成功的体验从而形成良好的学习情绪；在能力训练的活动中，我常常创设不同层次的训练项目，体现课程的选择性，适应或满足不同层次学生的需要。
在尽量满足他们合理需要的基础上，配以教师的价值引导，让其真正成为自己的主人、学习的主人，从而自由的构建、快乐地发展！
通过这样的训练，能促使学生在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。
个人不能解决的问题安排小组讨论。
通过同学之间的互相启发，达到互相吸收，互相补充，互相纠正。
这样的教学，使学生更多机会地参与到学习中来。
因此，课堂教学中只有充分调动学生学习的积极性，让学生在全方位参与中学习，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
二、营造民主的课堂氛围，使课堂成为学生学习的乐园
著名教育家赞可夫曾经说过：
“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。
如果不能创设这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。
”学习，是一项繁重的脑力劳动，对于大多数学生而言，并不是一件轻松事。
因此，要使课堂充满生机和活力，教师应该带上甜美的微笑走进教室，让微笑感染每
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