宁东第二小学原灵武市灵新小学《创设能.docx

1、宁东第二小学原灵武市灵新小学创设能宁东第二小学（原灵武市灵新小学）创设能促进学生参与的教学情境的实践与研究课题实践过程性资料教学论文篇论文篇课堂“被动学习之苦”随想 宁东第二小学 王菊莲 【过去】记得在上中学的时候，每天的学习都很紧张，每天晚自习下了，还要点灯学习至十一点，第二天早上睡得酣香时，五点半就有勤奋的舍友起床，在操场上借着月光背英语、政治，所以在初中时，“囊萤映雪”“凿壁借光”的故事内涵根本不用思考就能理解，身边这样的人经常把这种刻苦学习的美德实践着、传承着。最让我记忆犹新的就是催眠曲式的教学让我经常上演“锥刺股”的典故，只是为了不让同学发现，我把它改编为了“锥刺腿”的故事。回想过去

2、，一枚随时放在书桌里的别针，那细小的针扎在我即将昏昏欲睡但还有着强烈意志时的大腿上时，那真是个疼呀！但还真管用。那时候上课，老师也很少提问和让回答问题。记得老师常让我们把每天临睡前把一天所学在脑海里过一遍电影，何曾想每天的单一接受式学习，在大脑中留下的印象太浅，经常在闭眼“过电影”时，不知不觉进入梦乡。【现在】十几年过去了，我也成长为了一名老师，每次看到下午课堂上有个别孩子在我的激情讲解中昏昏睡去，我都不忍碰醒他，因为我有时也糊涂到底是孩子自身太累，还是我的课堂让他乏而无味，心生倦意，那个小小的他，不就是当年的我？但显而易见，我已忘却了当年的“锥刺之痛”了，而是只想着如何完成教学任务。声音提高

3、八度惊醒、罚站起立听讲，突击回答问题成了我刺激他们参与学习的招数，但往往效果不佳，有一次一个一年级的小孩，站起来也能睡着。课堂上的这些小睡虫，常常让我课下陷入深思，当年的我、当年我的伙伴们，那一幕幕是那么清晰。一转眼，十二年的从教生涯了，我已逐渐在实践中摸索着形成了“幽默、风趣、富有激情”的教学风格，课堂注重了学生自主学习、自主参与，形成多样的课堂组织，让孩子们也越来越对我有向心力，小睡虫们的学习兴致也有了提高。当随着我成长为学校教学管理人员，每学期大量的听课，有时真让我会想到曾经的“锥刺之痛”，尤其是在课堂接受学习的还是一些八九岁的孩子，有的老师的课堂一节课听下来，我都佩服孩子们超强的“定力

4、”和“坐功”。有时，我会趴到孩子身边偷偷问，你们每天这样听老师讲课，累不累呀？孩子们总是撇撇嘴说：“不累”如果我换种问法：“你们觉得这样上课有意思吗？”他们就会摇摇头说：“没意思！”这是一篇我在听课现场写的一篇反思：在教学进行了十几分钟以后，我突然感觉到自己怎么也听得思想游离，每次为了能给老师准确的找准切入点评课，我是很用心的听课，但是此时我已经控制不了自己，随着我游离的目光，我发现越来越多的孩子也已经在心不在焉地听课，有的孩子同桌两人互相打闹、有的身姿摆的端正，可是眼睛却在到处张望，更有的孩子在座位上自由玩耍。再看看老师呢？继续认真的讲着，播放着一张又一张的幻灯片。幻灯上图文并茂的内容未能吸

5、引学生的兴趣，老师单调的字词学习也激发不起学生的热情。当时我在想，为什么会这样？为什么很多老师的课堂都会这样，甚至自己在上课时也不能驾驭住课堂。在已经听得静不下心的课堂里，我把自己干脆当做一个孩子，我做了一个假如我就是一个正在听课的学生的体验。我借了一本书趴在书桌前，努力听老师讲课，发现真是不容易，老师的语言不能激发和刺激我，老师的教学内容没层次，有的内容浅显老师却纠缠半天，有的内容有难度，老师也糊里糊涂带着学生一带而过，最难过的就是上课我始终闲着，回答问题，老师更多的叫学习好的，坐在干板凳上，不能让屁股解放一下很难受。学生都是老师让干嘛大家就干嘛。等下课铃响了后，我真正理解了学生为什么会发疯

6、似的往外跑。我都等不及了。有效的课堂教学，没有太高深的理论和具体操作模式，但有一个根本的原则，那就是，教师要让位于课堂，课堂学生的精彩表现，才是老师的精彩！这是在学情调查中“你最想对老师说的话”当中的节录，有一些内容就是学生承担被动学习之苦的倾诉：【某年级某某学生】有时候到下午上语文或数学课的时候，老师就对那些练习册的答案，我经常感到很困，很想睡觉，觉得老师讲得很慢很慢，听着便不由自主的打起了哈欠，而且又是一个接着一个打，坐都坐不住，老想着快点下课，到外面吹吹风，凉快凉快，但毕竟在上课，所以还是耐着性子听下去，希望老师能改变一些方法。【某年级某某学生】对于我来说，数学是美好的，可是个别老师的做

7、法，让我的学习生活陷入“苦难”中。记得有一次，某老师来上课，一进教室，他就满脸阴沉，随后便开始上课了，同学们一看老师的脸色，就知道老师不高兴，所以大家都不敢出声，整个课堂，老师站在讲台上，独自讲解着，我们就像一个个无言的听众，呆呆的坐在座位上【某年级某学生】我比较喜欢英语老师上课，老师每次给我们班上课都会提前备好课，他给我们上课都能让我们听得懂，能让我们在玩耍中获得知识，比如，我们上第一模块，知识点就是食物的英文，她就会让我们提前在家里制作好一些食物中的图画，点菜的菜单，等到第二天来上课时，同学们会把在家里制作好的图画拿出来展示，在展示的过程中学说英语句子。但有些老师上课很乏味，听课让人犯困，

8、注意力不能集中，我希望老师们能让课堂更有趣点，让我们更多的人参与到学习中去。学生的被动学习其实是一种接受型的学习方式，主要是教师通过口头语言直接向学生系统连贯地传授知识的方法，即讲授法，作为一种教学手段，它有利有弊，它的“利”表现为：其一，有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率，从孔孟传教开始至今，是一种通俗而直接性的手段；其二，讲授法有利于学生全面、深刻、准确的掌握教科书，促进学生学科能力的全面发展；其三，讲授法有利于充分发挥教师自身的主导作用，使学生得到远比教科书多得多的东西。至今，我还清楚地记得上初中分配到学校教我语文的北大、上海复旦大学高材生给我们上课的情境，他们渊博的知识、文采飞扬的讲

9、解、风趣幽默的课堂调侃，让我们一时间爱上了语文。但是，讲授法的最大弊端就是容易使学生产生“假知”，教师总感觉把知识交给了学生，但学生因为长期思维得不到参与，学习能力下降，依赖和期待心理越强。长期也使教师产生心理定势，不讲不放心，不讲学生就是学不到东西，满堂灌应运而生，在老师耗心费力的“浇灌”下，学生却失去了主动性、独立性和创造性，加之老师每次上课千篇一律、单调乏味，时间久了，学生就失去了学习的兴趣，“强扭瓜瓜不甜”学习效果事半功倍。吴康宁先生曾深刻地指出“当今中国大陆任何一个尊重事实的人都不难承认，我们的儿童正普遍处于一种”受逼“学习的状态”但现在这种状态在一段时期还无法改变。【将来】想到将来

10、了，我也时常在努力地想，如何打破这种学生被动学习的僵化局面？虽然陶行知先生说过这样一句话：“总之，必使学生得学之乐，而耐学之苦，才是正规。若学生趋乐避苦，这是哄骗小孩子的糖果子，绝不是造就人才的教育。”我们在这里谈得被动学习之苦，并不是让学生“避苦”，而是能使学生在课堂上积极参与学习，提高课堂学习的有效性。经常在杂志上阅读一些西方的课堂教学模式；或李吉林情境教学法的课堂应用；或在观摩课上看到港台一带的老师进行课堂教学时；还有亲自去山东杜郎口中学、江苏洋思中学观摩以后，内心是非常有感触的，那样的课堂教学氛围，实现了学生是课堂真正的主人。一节课下来，学生的思维能力能得到很大提升，孩子们敢想、敢表达

11、、乐于合作、积极自信，课堂爆发出强烈的求知欲，学生情绪高涨，让人震撼。这是在杜郎口中学听课看到的画面：随便走进一间教室的门口，首先是看到教室外面墙上的一块块小黑板，上面写满了一些学习内容，教室室四周的墙上也是一块块的小黑板，课桌是四张一组拼在一起的，在主黑板上写着本节课的主题，全班同学围绕着一个学生听他讲解，他刚一说完，又冒出一个学生接着说，就这样，学生争着说、抢着说的情境此起彼伏，环看教师四周，有三面是黑板，没有讲台，课桌按小组拼放在一起，学生时而在黑板上板书、演讲，时而聚集在黑板前听同学讲解、表演，时而在座位上自习、讨论。看到这一幕幕，让我明白了何为好课，什么是真正的高效课堂！杜郎口中学独

12、树一帜的教学风格，给中国教育带来了一丝新的春风。胡锦涛总书记2006年6月5日在两院院士大会上的讲话中说道：“要改变单纯的灌输式的教育方式，探索创新型教育的方式方法，在尊重教师主导作用的同时，更加注重培养学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维，杜郎口中学的经验很好的体现了这一精神。看到现在，想到将来，相信我们满怀一种教育理想，践行“学生为主体，教师为主导”的新型教学方式，秉持“相信学生，发生学生、利用学生、发展学生”的信念，各地的孩童会感受到教学方式的变化所带给他们的各方面改变。回想过去，观望现在，远眺将来，期待着，孩子们每天能在轻松愉悦的教学情境中获得知识；期盼着，有更多的教育管理者、教师们能

13、勇敢地推动课堂教学方式的变化，这是一位教师朴素的教育情怀。创设促进学生参与的有效教学情境有效策略给课堂教学带来的变化王丽萍我校进行了促进学生参与的有效教学情境创设课题研究与实践，目的在注重课堂教学的引入，创设良好的教学情境，为学生创造良好的学习氛围，提供全面清晰的有关知识，引导学生在教师所创设的各种有效的教学情境之中，以有效的激发学生主动学习的良好动机，引发学生在学习中的认知冲突，是学生积极主动投入到学习过程中，是我们的教学活动对学生始终有一种吸引力。从而服务与课堂教学，提升课堂教学的效益。“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。创设合理的教学情境，

14、不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象。数学源于生活，生活处处有数学，从学生的生活实际出发，创设数学问情境，有利于激发学生学习数学的兴趣，培养学生积极参与学习的热情。一、创设愉快生活情境，使学生学习兴趣提高 小学生思维活跃，敢想，敢说，敢问，敢于发表意见，而平等和谐的师生关系更能激发学生的情感。教师在课堂教学中应热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的求知欲望，鼓励学生大胆思考。当学生的想法明显不对或不够完善时，教师首先使学生产生积极情绪体验，维持积极思考热情。例如，教学比较数的大小时，教师与学生创设了 动物联欢会的情

15、境，在教师身份为主持人，与学生一边游戏，一边学习。在如此轻松、愉快的环境下，学生的思想无拘无束，有了自主思考的些时间，为学生思维发展做好准备。因此，我们数学教师在数学教学的过程中，要为学生创设与生活紧密联系的问题情境，使学生在他们喜欢的问题情境中进行数学活动。这样，更便于数学活动的开展，把数学知识迁移到生活中的实际问题上，让学生充分体会到数学知识为生活服务，真正做到人人都学有价值的数学。因此，教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活现象，采集生活数学实例，为课堂教学服务。二、创设问题情境，激发学生的好奇心兴趣是最好的老师。有了兴趣是求知的动力，好奇是兴趣的先导，是保证人们探索未知世界最隐秘的动力。

16、低年级学生年龄小，好奇心强，教师要根据儿童的之一特点，重视和挖掘学生的好奇心，利用小故事、谜语笑话多媒体动画等学生喜闻乐见的教学手段，有意识的创设问题环境，唤起学生的有意注意，引起学生的信息内容的好奇心，使学生的学习产生浓厚的兴趣，因兴趣从而诱发学生的创新意识。例如运用多媒体教学出事年月日一课时，教师上课时便问；小明已经满12岁，可他只过三个生日，同学们你们知道这是为什么。听了老师在吗，对罩动画片上过生日的情境，学生感到好奇，并急切的想知道其中的奥妙，带着这一问，他们自然热生主动地参与到学习当中。三、 通过创设问题情境更好的激发学生学习的积极性教师要善于引导学生解决已有知识经验与新的学习任务之

17、间的矛盾，使学生一开始感知学习目标，并产生学习任务之间的矛盾，使学生一开始感知学习目标，并产生为实现目标的心理倾向。在教学中，先揭示矛盾，或设置悬念，引起学生头脑中的认知冲突，产生探索的欲望。例如：教学除数是小数除法时，教师提出用2.5元买每支0.5元的铅笔，可以买几只？学生口算出可以买5支，但笔算尝试不对，两者不符，产生矛盾，于是引起学生寻求除数是小数除法计算方法的欲望。学生的积极性被调动起来。在教学中，教师要根据数学知识发生形成的过程，设计好具有内在联系和一定梯度的数学问题，并引导学生通过自己的积极思维，逐步深入到问题的本质。四、创设实践操作情境，培养了学生自主探究的习惯。操作实践是手、眼

18、与脑的密切协作活动，是对客观事物的动态感知过程，是把外部动作思维转化为内部语言形态的智力内化过程。在操作实践活动中创设问题情境是培养学生质疑，促进自主学习的重要形式。比如，在教学“圆的周长”时，可让学生量一量课前用硬纸做成的大小不同的若干圆的周长和直径，学生发现了“圆周长总是直径的3倍多一点”，在此基础上教师稍加点拨，学生就能掌握圆的周长计算方法。这样的实践操作活动，不仅培养了学生的动手实践能力，而且让学生从多角度提出问题，培养和增强了问题意识和创新能力。还可以借助小学生好动，喜欢做游戏。教师可以让学生带着好奇心在玩乐中认识事物，吸取数学知识和经验，并应用于实际生活。比如，在教学“元、角、分的

19、认识”时，教师可拿出标有价格的钢笔、文具盒、玩具飞机、排球等物品，让学生模拟生活情境，扮演营业员、顾客进行买卖，在游戏中加深对人民币的认知，体验成功的快乐。五、创设形式多样性的情境，启迪学生的发散思维 在教学实践中，我们常常会感觉到情境创设形式单一、内容单调，创设的情境在内容上常常大同小异甚至千篇一律，如在上计算课时不是从“买东西”入手，就是从“分东西”开始；创设情境的形式不是讲故事就是主题图。刚开始学生觉得很新鲜，可时间一长这样的教学情境对他们来说就失去了新异性，自然也就无法再激起学习的兴趣了，更谈不上主动探究了。所以教学情境的创设要符合学生的心理特点和认知规律，应根据不同的教学内容和班级的

20、实际情况有所变化，不能机械地重复或照搬。一般我们低段的教学情境创设应以与学生直接相关的、发生在他们身边的、可以直接接触到的“有趣、好玩、新奇”的事物作情境内容。教学情境的表现形式也应该多种多样，学生缺乏主观感受的可以多用录像、动画等形式创设实际情境，丰富学生的认识。如在上“有趣的图形”这节课时，学生 对“面在体上” 缺乏主观感受，我就利用课件演示先闪烁立体图形的一个面，再闪烁，面从体上分离出来。此时，教师无需更多的语言，只要借助多媒体所显示的图像，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前，使学生在有趣的情境中不知不觉地感知了“面在体上”，不仅化解了学生认知上的难

21、点，还渗透了观察、发现能力的培养，发展了学生的空间观念，使学生尝到了成功的喜悦和学习的快乐。 总之，好的教学情境，能唤起学生学习数学的好奇心和求知欲，能把学生的认识引向深入，还能为学生的学习营造创新的空间，给学生创造性思维品质的培养创造宽松的环境，而且让学生在实践中逐步学会思考问题、解决问题的方法，有利于提高学生综合应用数学知识的意识和能力。同时，在问题情境中，学生通过主动参与，积极思考，与人合作交流等活动，获得了学习数学的信心和兴趣，体会了数学与自然、社会、人类生活的联系，获得了情感、能力、知识的全面发展。 联系生活创设情境促进有效教学 -王丽萍“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事

22、物出发，为他们提供观察和操作的机会”。创设合理的教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象。数学源于生活，生活处处有数学。从学生的生活实际出发，创设数学问题情境，有利于激发学生学习数学的兴趣，培养学生积极参与学习的热情。一、联系熟悉的生活事物创设问题情境。 数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。因此，我们数学教师在数学教学的过程中，要为学生创设与生活紧

23、密联系的问题情境，使学生在他们喜欢的问题情境中进行数学活动。这样，更便于数学活动的开展，把数学知识迁移到生活中的实际问题上，让学生充分体会到数学知识为生活服务。真正做到人人都学有价值的数学。因此，教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活现象，采集生活数学实例，为课堂教学服务。尤其是低年级学生很容易进入故事营造的生动情境中。教师可根据教学内容的特点和需要，借助儿童喜爱的故事来吸引儿童的注意力，加深儿童对知识的理解，提高数学审美能力。比如，在教学“分数的大小比较”时，可设计这样的故事：唐僧师徒四人去西天取经，过了火焰山后来到一个村庄。村中田里种植了一大片西瓜，好客的农夫给他们送来一个大西瓜，八戒见到西

24、瓜馋得口水直流。悟空要求公平地分给每人1/4。八戒听了不高兴地说：“瓜是俺老猪化来的，俺肚子大，要吃1/6，至少也要1/5。忠厚的沙僧给八戒切了1/6，正当大家开心地吃着西瓜时，贪吃的八戒却在一旁直拍脑袋：怎么自己的这份反而比他们的少呢？带着这个问题，学生学得更加主动、深刻。，因此，教师在教学中要善于联系生活实际，吸收与现实生活、科技等密切相关的信息，合理处理教材，重组教学内容，以达到最佳的课堂教学效果。比如，在教学“相遇问题”时，可创设这样的情境：有一天，小明不小心把小芳的作业本带回了家，而小芳急着要用，那么小芳怎样才能拿到自己的作业本？学生展开了热烈的讨论，形成了三种方案：小明送到小芳家；

25、小芳到小明家拿；两人电话约定沿同一条路相向而行，小明送，小芳接。接下来，教师又指导学生比较三种方案的基本数量关系、优劣等问题。学生学得有滋有味。在这个过程中，教师作为教学活动的组织者、引导者和学生们一起探求知识的奥秘，一同体验数学的价值。问题情境的创设是贯穿于小学数学整个教学过程的，其方法与途径也是多样的。良好的问题情境能引发学生产生各种各样的疑问，激发学生的求知欲，使学生感觉到数学就在自己身边，并在丰富的问题情境中高效地学习数学、理解数学、掌握数学。二.结合实践活动创设问题情境。操作实践是手、眼与脑的密切协作活动，是对客观事物的动态感知过程，是把外部动作思维转化为内部语言形态的智力内化过程。

26、在操作实践活动中创设问题情境是培养学生质疑，促进自主学习的重要形式。比如，在教学“圆的周长”时，可让学生量一量课前用硬纸做成的大小不同的若干圆的周长和直径，学生发现了“圆周长总是直径的3倍多一点”，在此基础上教师稍加点拨，学生就能掌握圆的周长计算方法。这样的实践操作活动，不仅培养了学生的动手实践能力，而且让学生从多角度提出问题，培养和增强了问题意识和创新能力。还可以借助小学生好动，喜欢做游戏。教师可以让学生带着好奇心在玩乐中认识事物，吸取数学知识和经验，并应用于实际生活。比如，在教学“元、角、分的认识”时，教师可拿出标有价格的钢笔、文具盒、玩具飞机、排球等物品，让学生模拟生活情境，扮演营业员、

27、顾客进行买卖，在游戏中加深对人民币的认知，体验成功的快乐。需注意的是，游戏形式要根据教学内容和学生年龄的不同而有所变化。三、创设形式多样性的情境。 在教学实践中，我们常常会感觉到情境创设形式单一、内容单调，创设的情境在内容上常常大同小异甚至千篇一律，如在上计算课时不是从“买东西”入手，就是从“分东西”开始；创设情境的形式不是讲故事就是主题图。刚开始学生觉得很新鲜，可时间一长这样的教学情境对他们来说就失去了新异性，自然也就无法再激起学习的兴趣了，更谈不上主动探究了。所以教学情境的创设要符合学生的心理特点和认知规律，应根据不同的教学内容和班级的实际情况有所变化，不能机械地重复或照搬。一般我们低段的

28、教学情境创设应以与学生直接相关的、发生在他们身边的、可以直接接触到的“有趣、好玩、新奇”的事物作情境内容。教学情境的表现形式也应该多种多样，学生缺乏主观感受的可以多用录像、动画等形式创设实际情境，丰富学生的认识。如在上“有趣的图形”这节课时，学生 对“面在体上” 缺乏主观感受，我就利用课件演示先闪烁立体图形的一个面，再闪烁，面从体上分离出来。此时，教师无需更多的语言，只要借助多媒体所显示的图像，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前，使学生在有趣的情境中不知不觉地感知了“面在体上”，不仅化解了学生认知上的难点，还渗透了观察、发现能力的培养，发展了学生的空间观念

29、，使学生尝到了成的喜悦和学习的快乐。 总之，好的教学情境，能唤起学生学习数学的好奇心和求知欲，能把学生的认识引向深入，还能为学生的学习营造创新的空间，给学生创造性思维品质的培养创造宽松的环境，而且让学生在实践中逐步学会思考问题、解决问题的方法，有利于提高学生综合应用数学知识的意识和能力。同时，在问题情境中，学生通过主动参与，积极思考，与人合作交流等活动，获得了学习数学的信心和兴趣，体会了数学与自然、社会、人类生活的联系，获得了情感、能力、知识的全面发展。学生在身心愉悦、宽松的氛围中学习数学，让数学课堂了充满魅力和活力。 浅谈促进学生真参与的小学语文有效课堂万 轶苏霍姆林斯基说过：“如果学生在掌

30、握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个老师和学生都面临的最大的潜在危险。” “有效的课堂”是我们教育实践者不懈的追求。这次我听了王立军老师真正走进常态科研的讲座，对我们一线的老师有很大的帮助，为我们指明了以后工作的方向。怎样提高课堂教学的有效性？如何避免低效或无效的活动，使有限的课堂教学时间变得有效，使孩子们在课堂上做到真参与，让每一个孩子在参与中求体验、求发展。这里，我想结合自己的教学实践和思考，具体谈谈如何促进学生真参与的小学语文有效课堂。一、 还学生成为学习主人，让学生在全方位参与中学习 新课程强调：学习是一种个性化行动。教学活动是师生的

31、双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动，获取知识。可见，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能收到好的教学效果。所以，课堂上教师要解开对学生的束缚，让学生真正成为学习的主人，让他们有自己合理的要求，满足学生的内部需要。心理学家认为，当某种事物引起学生强烈的学习兴趣，并能立刻创设这种能满足学生兴趣的情境的时候，学生的学习过程是会充满激情的。是的，从事自己喜欢的学习方式，怎么会觉得枯燥和乏味呢？学生没有束缚了，自由起来了，而现实的情境又满足了他们的需求，课堂能不活跃起来吗？因此，在课堂中，我经常鼓励学生有自己喜欢的学习方式或者有效的学

32、习方法，让他们积极的活动，快乐地参与学习；在目标达成上，让他们根据自己的现有水平制定出自己能够达到的目标，让他们都能有成功的体验从而形成良好的学习情绪；在能力训练的活动中，我常常创设不同层次的训练项目，体现课程的选择性，适应或满足不同层次学生的需要。在尽量满足他们合理需要的基础上，配以教师的价值引导，让其真正成为自己的主人、学习的主人，从而自由的构建、快乐地发展！ 通过这样的训练，能促使学生在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。个人不能解决的问题安排小组讨论。通过同学之间的互相启发，达到互相吸收，互相补充，互相纠正。这样的教学，使学生更多机会地参与到学习中来。因此，课堂教学中只有充分调动学生学习的积极性，让学生在全方位参与中学习，使语文课堂生机勃勃，充满活力。 二、 营造民主的课堂氛围，使课堂成为学生学习的乐园 著名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能创设这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”学习，是一项繁重的脑力劳动，对于大多数学生而言，并不是一件轻松事。因此，要使课堂充满生机和活力，教师应该带上甜美的微笑走进教室，让微笑感染每