教育科学十二五规划课题申报评审书doc.docx

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教育科学十二五规划课题申报评审书doc

课题类别：

教学编号：

贾汪区教育科学“十二五”规划课题申报评审书

课题名称：

小学语文教学反思的有效性与教师的专业化成长

课题主持人：

所在单位：

　　　贾汪区紫庄中心小学　　　

申报日期：

　　2011年6月　　　　　　

填报说明

1．申报贾汪区教育科学“十二五”’规划课题者须填写本《申报评审书》。

本申报书分为课题研究人员基本信息、课题研究设计论证报告、课题主持人所属部门意见

三部分内容。

2．填报此表时，态度要认真负责，内容要实事求是，表达要严谨明了，不用手写填报，可在“贾汪区教研室”网（）上下载此表。

一律用电脑打印件。

3．封面左上角“课题类别”指的是教育、教学、管理、德育等几大类，如所申报课题不在此列，可填写“其他”。

右上角“编号”栏，申报者无须填写，待课题评审结束、立项批准后由贾汪区教育局教育教育学研究室填写。

4．．《申报评审书》打印或复印件一律用A4纸，于左侧装订成册，按一式二份（至少一份为原件）报贾汪区教育局教育教学研究室。

5．《申报评审书》中“课题研究设计与论证报告”等各栏目空间填写时可根据实际需要调节，但不得超过申报书页面长度。

6、其他不明问题可与贾汪区教育局教育教育学研究室联系。

一、课题研究人员基本信息

课

题

主

持

人

姓名

性别

女

民族

汉

出生年月

1981.12

行政职务

教师

专业技术职务

小一

研究专长

小学语文

最后学历

本科

最后学位

电话

工作单位

贾汪区紫庄中心小学

E-mail

m

通讯地址

贾汪区紫庄中心小学

邮政编码

课题组核心成员（不含主持人，限填10人）

姓名

工作单位

专业技术职务

研究专长

课题组中的分工

闫文静

贾汪区紫庄中心小学

小高

小学语文

调查研究

尚敏

贾汪区紫庄中心小学

小高

小学语文

资料整理

高桂玲

贾汪区紫庄中心小学

小高

小学语文

资料整理

曹培

贾汪区紫庄中心小学

小一

小学语文

记录汇总

二、课题研究设计与论证报告

（一）课题的核心概念及其界定

教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己的行为，决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自觉觉察水平来促进能力发展的途径。

教学反思的有效性指教师通过自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结，不断发现问题，及时调控教学行为，总结教学规律，不断提升自己教学实践的科学性、合理性，从而使自己进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

国内外同类课题研究现状分析

美国学者波斯纳认为：

教师的成长=经验+反思。

并指出“没有经过反思的经验是狭隘的经验，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的专业成长会受到极大的限制。

”1983年，美国学者斯冈在著作《反思实践者：

专业人员在行动中如何思考》中正式提出教学反思这一术语以来，关于反思性教学的研究便方兴未艾。

90年代，我国把“反思性教学”引入后，研究的成果亦如雨后春笋。

在理论上最为卓著的是华东师大的熊川武教授的《反思性教学》。

该书从反思性教学主体、目的、工具的合理性这三方面进行阐述，以及他新出版的《中小学反思性教学策略》，给我们提供了许多操作性强的办法。

其次，张立昌的〈自我实践反思是教师成长的重要途径〉〈试论教师的反思极其策略〉，杨四耕〈论反思性教学评价标准的建立〉〈彭小楚的〈反思性教学与常规教学之比较〉等对反思性教学的特征、模式、评价等都做了合理的定位。

我国进行反思性教学的研究十多年来，结集了许多成熟的研究成果和优秀做法，使本课题的研究有明确的理论指导和较为丰富的实践经验作支撑。

近年来，教育反思的理论和和实践更得到发展和深化，教师的教育智慧是随着不断的反思而不断地增长。

有学者指出：

对教师而言，能否以“反思教学”的方式化解教学中发生的教学事件，这是判别教师专业化程度的一个标志。

新课程要求教师更新观念，变革自己的教学行为，做课程的开发者、学习的促进者、教学的研究者、反思的实践者。

然而在现实的教学过程中，大多老师在课的准备和设计方面比较重视，但在课堂教学的反思和总结方面却是一片空白。

或是教学反思为应付检查，流于形式，深入的反思不够；教学反思的内容零散而不系统，面面俱到，多为蜻蜓点水，一代而过，虽然全面但缺乏深刻性；教学反思重教师而轻学生，反思的着眼点多集中在“教师怎么样教”这一层面，对“学生的学”进行反思的并不多见。

为此，进行教学反思有效性的研究显得尤其重要。

本课题的研究意义及研究价值

孔子曰：

“学而不思则罔，思而不学则殆。

”思而后学，学得更有效，思得更深刻。

他在《中庸》中更明确提出要“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。

”故曰，反思乃个体成熟之标志，群体亦然。

同时，他十分强调实践、反思、学习应当是一个不间断的循环，是相互融洽的。

教，然后而知困，知困而后强，自我反思的这种内在的动力驱使一个教师不断向上，将普遍性的知识内化为自己的知识、经验和能力，从而提高自己的素质。

小学语文课堂教学反思的有效性探究，关注的是教学过程这个受多因素综合影响的动态活动过程。

在课堂教学的每一环节中，都应充分地考虑有效地协调和处理相关影响因素，从整体上对教学过程进行监控，不断调节，达到系统的优化。

它要求反思者有一个开放、负责和全心全意地投入的心态，同时也要求有合作、协调、信任的环境。

既重视教师对教学活动本身的反思，又重视对教学资源进行全面的反思，从而有利于教师更充分利用校内外一切可利用的教学资源以充实课堂教学，促进小学语文教学质量的提高。

（1）培养教师的问题意识。

在我校的校本教研或日常教学中，许多教师缺乏问题意识。

注重教学反思后，教师便会自觉成为教学的有心人，经常琢磨，学会在貌视没有问题处发现问题，有意培养问题意识：

教学目标是否符合新课程的三维要求；课堂是否关注了每一个学生；教学有效性如何？

教学中存在那些问题？

该如何优化？

教学行为中还有那些值得商榷的地方？

该如何完善？

......这样，经过一段时间的探索，教师便增强了对问题的敏锐性。

捕捉教学过程中稍纵即拭的问题作为切入点进行深入反思，提高教学能力！

（2）便于教师批判性思维习惯的养成。

批判性思维是教师不可或缺的基本素质。

但部分教师仍有从众心理，习惯跟着专家人云亦云，缺乏批判性思考，始终是新课标实践的消极的被动执行者。

这种现状阻碍了新课程的推进，也不利于教师成长。

作为研究的教学反思，她有系统性，批判性，持续性等特点，教师在实践中培养了批判思维的习惯，把批判和研究贯穿于平时的教学行为中，形成自己对问题独到的看法，提高自己理性分析，解决问题的能力，向研究型和创造型教师角色发展。

（3）是磨砺高素质教师的需要。

我国著名的心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式。

一个高素质的小学语文教师，理应充当教学的探索者，那么，探索的最佳门径便是自我反思，教育的智慧是在不断反思中丰盈的。

对教师而言，能否以“反思教学”的方式化解教学中发生的教学事件，这是判别教师专业化程度的一个标志。

教学反思是教师专业发展和自我成长的核心要素，是提升教师素质和专业化水平的重要途径。

教师只有通过不断的反思实践，才能使自己从“教书匠”逐步成长为教学的“研究者”。

通过教学反思这种形式来转变教师的思维方式和教学行为，达到提升教师素质的目的，促进教师的专业成长，并促进教学质量的提高。

同时，通过课题的研究，探索总结教学反思的方法，为学校开展校本培训，提升教师素质提供经验。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

研究目标

1．通过本课题的研究，找到教师反思中存在问题的主要原因，明确教育教学反思的内容和意义，探求教育教学反思的方式、方法，养成教育教学反思习惯。

2．教育反思以教学实践为主要对象，借助对教学问题的探究和创造性的解决，使教学过程更优化，教学实践更具合理性，从而全面提高教学水平。

3．教育反思赋予教师新的角色定位，改变了教师被动地接受教育理论、被动地适应指导的地位。

通过教师积极参加教育研究活动，在活动中发现问题、研究问题、解决问题，使教师成为研究者，促进教师的专业发展。

研究内容与重点

1．教师教学反思中现存的主要问题及原因分析

2．教育教学反思的内容

3．探求教育教学反思的方式、方法

4．教学反思与教师的专业发展。

（四）研究的思路、过程与方法

本课题的研究思路：

1．确定内容。

教学反思的起点是教学问题。

这个阶段主要是确定反思的内容，发现教师的问题意识。

2．观察分析。

首先，教师要围绕所要反思的问题，通过查阅文献、观摩研讨、专访等形式，广泛地收集信息。

然后，教师要以批判的眼光反观自己，分析产生这个问题的原因以及他人在解决这个问题时的经验与教训。

3．重新构建。

教师重新审视自己教学活动所依据的思想，积极主动地吸取新的信息，并寻找解决问题的新思想和新策略，提出假设，构建新的实施方案，力图解决所面临的问题。

4．实践验证。

教师将假设和新的教学方案付诸教学实践，并根据实践的结果验证假设和新的教学方案的合理性。

在验证中发现的新问题将成为新一轮反思性教学实践的内容，如此反复，直至问题的解决。

研究的步骤

1．前期研究阶段（2011.6-2011.10）

组织组内成员调查目前教师教学反思现状，查阅、分析文献资料，设计方案，确立课题并加以论证，完成课题研究方案。

2．实践探索阶段：

（2011.12——2013.2）

（1）全面实施课题方案。

（2）开展互相听课评课活动，分析教学，反思案例，找到存在问题的主要原因，明确教育教学反思的内容，探求教育教学反思的方式、方法。

（3）开展听课交流，研究别人的教学长处、教学思想。

通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异。

（4）在研究后期对课堂教学的目前状况，对教师的教学能力和学生的学习能力、参与度等再次进行调查评估，以做比较，归纳出有效反思的初步模式。

（5）收集、整理研究数据与信息，及时进行阶段性总结。

3．总结提炼阶段（2013.3——2013.6）

（1）全面回顾课题研究情况，查漏补缺，整理研究资料和研究成果进行分类整理和汇总。

（2）整理教育随笔、案例、优秀课堂实录，收集优秀的教学反思等。

（3）撰写研究报告、总结性论文。

研究方法

1．文献研究法、调查法。

首先，组织教师学习国内外教学反思的相关理论知识，以正确的理论指导课题研究。

调查、分析目前教师在教学反思中出现的主要问题，制定课题操作方案。

在研究前后调查教师反思意识的强弱、反思行为的多少、反思习惯的养成等情况，为课题研究奠定重要的实证基础，增强研究的针对性。

2．行动研究法。

本着“在行动中研究，在研究中行动”的原则，开展互相听课评课活动，分析教学，反思案例，找到存在问题的主要原因，明确教育教学反思的内容，探求教育教学反思的方式、方法。

对教学行为进行记录与反思，记录自己或别人的教学的成功之处，并从教与学的错误或败笔中汲取教训，对课堂教学进行重新设计。

3．案例分析法。

从具体教师的反思行为分析教师的专业化发展。

建立教师间专业的反思文化，引领教师专业持续成长

4．经验总结法：

在研究过程中，认真实践，积极思考，总结课题研究的实践，认真撰写课题研究论文，积极推广实践经验，丰富课题研究的内涵。

（五）主要观点与创新之处

重要观点：

1、课堂教学反思是落实新课程理念的最有效的途径。

2、课堂教学反思是一个不断发现、研究和解决问题的过程，应该注重全程反思。

3、找准反思的切入点，然后以理论审视教学反思实践，进而有效地教学重建，是反思有效性的重要保证

创新之处

与其它类似课题相比较，我们的选题更侧重于“立足课堂，讲求实效，提升教师自身的专业发展”。

我们将着眼点落在课堂教学上，追求课堂模式和课堂有效性的和谐统一。

以大量一线教师的教学实践反思活动为基础，以“行动研究、案例分析”为主要方式，总结教育教学中的经验教训，不断提升自己教学实践的科学性、合理性，从而使自己进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。

真正提高语文教师教学反思的有效性，提升教师专业成长的能力。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

负责人

阶段成果（限5项）

《小学语文课堂教学反思的有效性研究》实施方案

评价标准

2011.5-2011.7

小学语文课堂教学反思的内涵、形式及方法

论文

2011.11-2012.3

整理教师课堂教学反思情况的调查资料

调查资料

2012.4-2012.8

课堂教学反思记载收集整理

反思集

2012.9-2012.12

《小学语文课堂教学反思的有效性研究》的专题报告

论文

2013.6——

最终成果（限3项）

《小学语文课堂教学反思的有效性研究》的操作模式

研究报告

2011.09

《小学语文课堂教学反思的有效性研究》

论文

2012.12

《小学语文课堂教学反思的有效性研究》的专题报告

研究报告

2013.06

（七）完成研究任务的可行性分析

主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；

研究组成员及其教学背景

闫文静，女，32岁，本科学历，小学高级教师，区级课改之星，学校骨干教师，语文教研组长，从事小学语文教学工作14年，曾参与省级课题研究并结题，多次在省、市、区级优质课比赛中获奖。

尚敏，女，32岁，本科学历，小学高级教师，镇级先进教育工作者学校语文骨干教师，从事小学语文教学工作14年，教学态度严谨，工作认真，成绩优异。

有多篇论文在市、区级论文评比中获奖，精通电脑、书法。

高桂玲，女，34岁，汉语言文学本科，小学高级教师，学校骨干教师，从事小学语文教学工作13年，工作态度认真，教学成绩优秀，多篇论文次市、区级论文评比中获奖。

曹培，女，29岁，本科学历，小教一级教师，从教10年，镇级语文骨干教师，课堂教学富有个性，曾在市、区级优质课比赛中获奖。

有4篇论文在省、市、区级论文比赛中获奖。

围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等

一、本课题相关研究成果的社会评价

自20世纪80年代以来，“反思”（reflection）一词在西方发达国家被人们越来越多的加以引用，并很快影响到世界各国的教学。

各国教育改革的大量实践证明：

教育改革的成功必须有教师的积极参与与拥护，必须使教师在教学与课程方面拥有更多的自主权与责任，而有效的教学反思认为教师“能提出并解决与他们教育实践有关的问题”。

我国自20世纪90年代引入“教学反思”以来，也进行了一系列的理论与实践的研究。

十多年来，我国研究者对有效的教学反思进行了有益的探索，发表了许多相关论文，开展了许多课题研究，如：

大武口区教研室的《小学语文教师教学反思有效性的实践研究》；盐城市中兴小学的《新课程下,我们怎样朗读?

——对朗读教学的几点反思》；申继亮的《教学反思和行动研究》；严先云《教师怎样作教育行动研究》等的研究，更具有科学性、适用性、针对性和可操作性，得到了教师们的高度称赞，产生了积极的社会影响，使一线教师对自己的教学反思有了一个新的认识。

二、主要参考文献：

1.《小学语文教学反思》（《金色年华•学校教育》2009年第4期字号）

2.赵昌木《论教师成长》高等师范教育研究，2002，（3）．

3.《教师怎样作教育行动研究》（北京师大出版社2007年4月版）

4.《教学反思和行动研究》（北京师大出版社2006年5月版）

5.《对小学语文合作探究式教学模式的反思》（《小学教学参考》2010年34期）

6.孙春成著《语文反思性教学策略》广西教育出版社,2004年5月第1版.

7.熊川武《反思性教学》（上海华东师大出版社1999年10月版）

8.熊川武《论反思性教学》[J]（教育研究.2002（7）:

14）

完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。

研究任务的保障条件：

1.课题研究组师资力量比较雄厚。

均为一线教师，有充足的时间和精力开展研究。

学校对教育科研高度重视。

长期以来，学校一直坚持走科研兴校之路，并有计划地进行师资培训，这为该课题的开展奠定了坚实的基础。

2..课题组主要成员课题研究经验丰富。

近几年来，学校有多个省、市、区级课题结题并获奖。

3..学校已实现校园局域网，班班通。

参与研究成员均达到计算机二级水平。

4.学校订有《人民教育》等二十多种教学刊物。

图书室有2万多册图书供研究参考。

三、课题主持人所属部门意见

（一）课题主持人所在单位意见

单位（盖章）负责人（签字）

年月日

（二）教育中心校意见

单位盖章负责人（签字）

年月日

（三）区教育科研部门意见

单位盖章负责人（签字）

年月日