基于多元智能的开发的小学英语课堂教学的策略.docx
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基于多元智能的开发的小学英语课堂教学的策略
基于多元智能的开发的小学英语课堂教学的策略
摘要：
本文以英语课堂教学活动为例，结合多元智能理论，简要论述了如何根据学科特点设计恰当的课堂教学活动，并以课堂教学活动为载体，挖掘和培养学生在语言、音乐、数理逻辑、视觉空间、身体运动、人际交往智能和自我认识等方面的多元智能。
关键词：
课堂教学活动多元智能
加德纳的多元智能理论提出:
一个人的智能至少包括以下七种不同类型，即语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、视觉-空间智能、身体运动智能、人际交往智能和自我认识智能。
多元智能理论下的教育宗旨是：
通过教育来开发和培养受教育者的多种智能，使每个学生在这七个智能方面都得到充分协调的发展。
而素质教育则提倡：
通过教育开发学生的身心潜能、完善和提高学生的综合素质。
细细品味就会发现，多元智能与素质教育二者所倡导的教育目标的统一的，二者的教育的目表都是要培养学生的综合素质、开发学生的多种智能。
众所周知，课堂教学是教育的主渠道，而我们要达到这一教育目标的最有效、最便利的捷径就是利用日常课堂教学活动来培养和开发学生的多元智能。
由于每一门学科特点的不同，不同学科的课堂教学对学生的智能培养都有所侧重。
如数学课与自然科学课比较侧重对学生的数理逻辑智能的培养，语文课比较重视对学生语言智能的培养，而音乐课则更加重视对学生的音乐智能的培养。
但是我们必须明确，任何一个智能的培养不是靠某一门学科教学就能实现的。
相反，任何一种智能的培养都要靠所有学科相互配合才能得以实现。
举个例子说，数学课与自然科学课在侧重于对学生的数理逻辑智能培养的同时也不能忽视对学生其它智能的培养。
其它任何一门学科也都无一例外地承担着开发和培养学生多元智能的重任。
因此，教师必须改变教育观念，以多元智能理论作为指导思想，以培养学生的多元智能为教育目的，将学生多元智能的培养贯穿于我们每个学科的日常课堂教学之中，让我们日常教学活动成为培养学生多元智能的有效载体。
下面我以英语学科课堂教学为例，谈谈如何利用课堂教学活动来开发学生语言、音乐、数理逻辑、视觉-空间、身体运动、人际交往和自我认识等方面的多种智能。
一、英语课堂中的语言智能培养。
语言智能是指有效地利用口头或书面语言的能力。
英语作为一种语言，该学科的教学目标就是通过课堂教学活动提高学生英语语言的综合运用能力。
因此，英语课堂中的任何一个教学环节与教学活动都是围绕提高学生的语言智能这一目标展开的。
英语学科的课堂教学过程毫无疑问也就成为培养与提高学生语言智能的过程。
二、英语课堂中的音乐智能培养。
音乐智能即感知、欣赏和创造音乐的才能。
随着多媒体等现代化教学设备在课堂教学中的普及。
英语课堂教学中，利用现代化教学设备辅助教师完成教学任务的做法已极其普遍。
集声音、图像为一体的多媒体教学设备不但使教师创设各种教学情境成为可能，而且也为培养和开发学生的音乐智能提供了极大的便利。
因此，在英语课堂教学中，教师在充分地利用多媒体教学设备的优势，有效地辅助教师完成教学任务的同时，也要更好地利用这一契机培养和开发学生的音乐智能。
青少年作为新时代最显时代活力、最具情感张力的一代，他们思想开放，思维活跃，情感丰富、活泼而具有朝气。
音乐以其特有的愉悦本质和感染力，能激发学生的情绪、陶冶学生的情操、唤起学生的共鸣。
音乐也因此而受到广大青少年的青睐，成为青少年非常乐于接受的一种艺术形式。
在日常的英语课堂教学中，教师要善于利用教学契机，将教学内容与音乐有效地结合起来，让学生在轻松愉快的氛围中学习的同时，有效地培养和开发学生的音乐智能。
在教学中我常常利用以下三种方式来培养学生的音乐智能。
1．利用英文歌曲来培养学生的音乐智能。
比如在对十二个月份名称进行教学时，要让学生在较短的时间内掌握十二月份的英文名称显得比较困难。
如果领读次数太少，学生难以掌握这些词的正确发音，达不到预期的教学效果。
如果领读次数太多，学生会因英语学习单调枯燥而失去学习兴趣。
为了避免此类问题的出现，在教学中我先简单地领读了这十二个名词，随后利用多媒体给学生播放了一首flash形式的英文歌曲《SongOfTheMonth》。
这首英文歌曲的歌词恰恰是由十二个月份的英语名词组成，不包括其它任何英语词汇。
在播放歌曲的过程中，屏幕上不但呈现了这十二个英语单词，而且还配有十二个月份特有的美丽景色，再伴上优美动听的旋律，给学生带来了美的享受。
由于学生通过教师的领读已经对十二个名词有一定的认识，再随着音乐画面一起跟唱了三次之后，他们就能非常流利地唱出这首英文歌曲，而且对这十二个名词记忆非常深刻。
为了巩固和检查学生对十二个单词的掌握情况，随后我进行了个别抽查，要求学生进行独唱。
另外，我还安排学生以小组竞赛的形式进行了唱歌比赛。
这一系列教学活动不但帮助学生在较短时间内记忆和巩固了十二个月份的英文名称，而且还为学生提供了感知音乐和欣赏音乐的机会，有利于学生音乐智能的发展。
2．利用英文rhyme和chant的形式来培养学生的音乐智能。
无论是英语中rhyme还是chant都具有强烈的节奏感，读起来琅琅上口，深受学生喜爱。
Rhyme和chant都是英语学科中特有的学习方式，它们也都是将语言知识转化为音乐的最直观方式。
它们的共同优点是能加快学生对句型和单词的掌握。
通过rhyme和chant两种学习方式，学生不但能巩固相关的学习内容，提高学生的英语语音、语感，而且有利于学生音乐智能的发展。
比如在对十二个月份名称进行教学时，我同样也引入了以下的吟唱内容：
F,F,February.M,M,MarchandMay.S,S,September.O,O,October.N,N,November.D,D,December.A,A,AprilandAugust.J,J,January,JuneandJuly。
在学生随着有节奏的音乐进行吟唱的同时进一步巩固了十二个单词，也提高了学生感知音乐的能力。
当然我们也可以根据所学句型来编写吟唱内容。
如在对GoForIt七年级Unit10Canyouplaytheguitar单元的教学中，课堂一开始我先引入了以下吟唱内容：
Whatcanyoudo?
Whatcanyoudo?
Icandance.Icansing.Whatcanyoudo?
Icanjump.Icanrun。
在教学内容完成之后，我要求学生利用当天所学的表示乐器名称的单词及Icanplaytheguitar的句型自己编写一段吟唱内容。
学生马上开动脑筋，编出了各种各样的内容。
如：
Whatcanyouplay?
Whatcanyouplay?
Icanplaythedrums.Whatcanyouplay?
Whatcanyouplay?
Icanplaytheguitar.Whatcanyouplay?
Whatcanyouplay?
Icanplaythepiano.Whatcanyouplay?
Whatcanyouplay?
Icanplaythetrumpetandtheviolin.随后学生根据各自的编写内容和各自喜欢的节奏进行了吟唱。
在这一教学环节中，学生不但欣赏、感知了音乐，而且还尝试着创造了音乐，有利于学生音乐智能的发展。
3.利用游戏来培养学生的音乐智能。
游戏是英语课堂教学中常用的教学形式。
如果教师在课堂教学中能根据教学内容巧妙地设计游戏，游戏在活跃课堂气氛、调动学生学习积极性的同时，培养学生的学习兴趣。
他们不但强化了学生对表示乐器名称的词汇和sbcanplaythe……句型，而且也借此机会充分地发挥了学生感知音乐的智能。
三、英语课堂中的数理逻辑智能培养。
数理逻辑智能是数学和逻辑推理的能力以及科学分析的能力。
它主要由计算、逻辑思维、问题解决、归纳和演义推理等要素构成。
原以为数理逻辑智能的培养是数学和自然科学学科的任务，仔细留心才发现其实不然。
原来英语课堂教学中对学生数理逻辑智能的培养也随处可见。
比如在GoForIt九年级Unit9Whenwasitinvented单元的教材中有这样一个任务：
假设你孤身一人在一个孤岛上，请想象一下当时你最想拥有的一样发明物是什么？
请阐明理由。
学生对这一问题的解决必须在独立思考的基础上进行分析问题、逻辑推理、归纳才能的得出答案。
而学生解决问题的过程本身就是训练他们数理逻辑智能的过程。
又如在GoForIt八年级Unit4Howdoyougettoschool的教学中,在学生掌握了Igoto…..bybus/train/car/subway/plane/ship.Ittakesme…..及It’s…..fromhere等主要句型后，我给学生布置了以下任务：
五一长假即将到来，请以四人小组为单位，为即将来临的五一长假设计一个详细的出游计划。
计划必须包括出游地点、行程路线以及所采用的交通方式等。
这一任务的完成，同样也需要学生进行数学计算、逻辑思维等过程才能得以解决。
再如：
GoForIt七年级Unit12scienceismyfavoritesubject单元的教学中，在对表示学科名称的词汇进行教学之后，我引入了一个“挑战想象力，挑战记忆力”的游戏，即利用多媒体给学生呈现了计算器、树叶、地球仪、天平、烧杯等图片，要求学生根据图片快速讲出相关学科的名称。
要想快速地找到答案，学生必须通过逻辑推理和归纳才能将图片与相关学科联系起来。
在这一系列过程中，学生的数理逻辑智能得到了训练。
四、英语课堂中的身体运动智能培养。
身体运动智能即善于运用身体来表达内心感受的才能。
在英语日常教学活动中的“warmup”环节中，教师经常利用一些英语体操，要求学生边唱歌边跟着节奏做动作，学生在唱唱跳跳中轻松地步入英语环境。
当然，教师会也经常根据教学内容引入一些相关的吟唱内容，让学生和着强烈的节奏边吟唱边做动作，以巩固学习内容。
除此之外，英语课堂教学中的一些游戏也能培养学生的身体运动智能。
比如为了集中学生的注意力，英语课堂中经常采用的Simonsays游戏。
再如，在教学过程中教师经常会安排某个或某些学生做一些动作，让其他学生用英语来猜测该动作所表达的含义。
这种“我做动作你来猜”的游戏在英语教学当中非常实用。
如：
在现在进行时态教学中，我就采用了该游戏方式，让不同学生随机做不同的动作，让其他学生猜：
What’she/shedoing?
又如：
在对于表示职业名称的词汇的教学中，为了强化学生对职业名称词汇的记忆，我同样也采用了此游戏，即让学生随机做不同的动作，让其他学生猜：
Whatdoeshedo?
总之，无论是英语体操、带着动作的英语吟唱，还是上述类似的游戏，都能帮助学生在巩固教学内容的同时又有效地开发和培养学生的身体运动智能。
五、英语课堂中的视觉---空间智能培养。
视觉---空间智能是指准确感知视觉空间世界的才能。
对于此智能的培养，教师同样要根据教学内容利用相关的课堂教学活动适时地展开。
例如GoForIt七年级下Unit2Where’sthepostoffice单元的教学内容主要是让学生学会准确感知方位空间，并能用英语向他人问路、指路。
为了达到教学目的，教师利用多媒体向学生呈现立体图及平面图或者直接利用现实生活中的实际地点，要求学生进行问路和指路的对话练习，本单元的教学本身就是训练和提高学生准确感知视觉空间世界的能力的过程。
再如GoForIt七年级上Unit4Where’smybackpack单元的教学,通过对in/on/behind/under/infrontof等表示方位的介词的教学，让学生学会准确感知方位空间。
在此单元的教学中，我要求学生以简笔画的形式为自己设计一个理想中的房间，然后再用英语描述出自己房间的布置。
这一任务的完成让学生准确感知视觉空间世界的能力得到了训练与提高。
六、英语课堂中的人际交往智能与自我认识智能的培养。
人际交往智能即觉察并区分他人的情绪、意图、动机的才能。
自我认识智能则是指一种深入自己内心世界的能力，即建立准确而真实的自己模式并在实际生活中有效地运用这一模式的能力。
英语课堂教学是师生、生生在以英语为工具，在交际和互动中展开的。
在大力倡导合作学习的今天，pairwork、groupwork等合作形式几乎又成为每堂英语课必不可少的教学环节。
实践证明，在合作学习中学生共同承担任务和责任，相互指导，积极发表个人见解，共同商榷，不断更新知识，最终达到共同分享学习成果。
通过合作学习，学生克服了消极情绪，淡化了“自我中心”意识，产生了积极的学习态度，形成了良好的人际关系。
由此可见，合作学习教学模式已为学生人际交往智能与自我认识智能的提高提供了有利契机，通过在长期的合作学习，学生必定能提高自身的人际交往智能与自我认识智能。
实践证明，把学生多元智能的培养贯穿于日常课堂教学活动之中并不是一件遥不可及的事。
只要教师改变教育观念，以多元智能理论为指导思想确定教学目标，设计教学活动，并以该理论指导教师的课堂教学行为，课堂教学活动就一定能够成为挖掘学生智能潜力、培养学生多元智能的有效载体。
我深信：
随着我们教学实践的不断深入，在不久的将来我们一定能让学生的智能得到多元化发展，为培养高素质人才奠定扎实的基础。
参考文献：
吴志宏,郅庭瑾等著，《多元智能：
理论、方法与实践》，上海教育出版社，2003年。
康逸云，《多元智能发展与数学课堂教学的整合》，上海教育出版社，2003年。
翟雪梅，《论语文课堂教学中应重视多元智能的培养》，上海教育出版社，2003年。
[美]霍华德.加德纳著，沈致隆译，《多元智能》，新华出版社，2003年。
新目标英语七年级（上、下），八年级（上、下），九年级全册教材，人民教育出版社。
鉴多元智能理论实施课堂教学改革
——浅谈新课程改革与多元智能教学理论的整合
汕头市浮东小学校长张彦云
摘要：
新课程理念的创新来自实践，它体现素质教育的深刻思想；素质教育的实施要以培养学生的创新精神和实践能力为重点；多元智能理论为培养学生的创新精神和实践能力提供了重要的理论依据。
我们不仅要借鉴多元智能理论，更要把新课程改革与多元智能理论整合。
关键词：
新课程改革多元智能理论整合
新课程改革理念的创新来源于实践，它体现素质教育的深刻思想。
素质教育的实施要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，要发展学生多方面的素质。
加德纳多元智能理论为培养学生的创新精神和实践能力提供了重要的理论依据，也为新课程改革注入了一股强大的新鲜活力。
所以我们实施新课程改革，不仅要借鉴多元智能理论，更要善于把新课程改革与多元智能理论整合。
那么，如何做好多元智能理论与新课程改革的整合呢？
首先必须正确理解新课程改革与多元智能理论的关系
新课程改革以培养学生的创新精神和实践能力为重点，新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”，多元智能理论揭示的正是人的智能的多元状态，人的多样化的智能结构。
要使每一位学生都能得到发展，就不能离开其多元智能的开发，就应该促成每一位学生都能在自身多元智能的理想状态下得到全人格的发展。
因此，我们要建立新的教学方式，促进学生学习方式的变革。
要关注个体智能差异，满足不同智能结构的学生的需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，引导学生质疑、调查、探究，使每个学生都能得到充分的发展。
创新智能理论强调发展学生的多元智能。
加德纳提出：
每个人至少有八项智能，即语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能。
学生有八项智能，在解决问题的过程中又是综合运用多种智能，是通过智能的组合来完成任务的。
加德纳的多元智能的观点是：
学校教育的宗旨应该是开发学生的多种智能，这和新课程讲的全面发展，综合素质的培养是殊途同归的。
也就是说，多元智能理论与新课程改革二者讨论了共同的话题,都涉及培养什么样的人或素质的问题。
但二者既有共性，又有区别。
它们的共性之处表现于：
首先，多元智能理论是从智能这一视角切入的，但它所谈的能力是涵盖很广的，有八个或更多的能力，这与全面发展的理念有一致性。
其次，多元智能注意“实际本事”，不仅强调为理解而教，而且强调在新的情境中解决问题，这与新课程强调素质教育，培养学生适应社会的创造能力和实践能力是很吻合的。
再者，多元智能理论强调发挥人的特长，每个人都是独特的个体，具有各不相同的智能特点，发现并培养人的智能强项，与课标的个性发展，人人成功等理念是一致的。
然而，多元智能理论与课标也有区别之处。
多元智能理论的切入点是智能，它涉及到身体的、人际关系等方面的智能，而新课标涉及的是人的各方面的素质，其包括品德的、知识的、劳动的、审美的等等，其范围和视角比多元智能要广泛得多。
因此，多元智能理论与新课程改革是相互渗透，并相互促进的。
其次是将创新智能理论融入
新课程改革中，发展学生的多元智能
发展学生的多元智能是我国当前教育课程改革的重要目标之一。
因而我们要重视多元智能理论与新课改理念的结合。
教学中要把新课改的理念与多元智能研究融为一体，并落实在课堂教学中。
那么，课堂教学中，如何组织才能够最好地促进学生多元智能的发展呢？
就学科发展智能的功能来说，不同学科是有区别的，虽然它们都会涉及和运用到所有的智能，但是某个学科还是有它的培养的重点智能。
下面以培养学生的语言智能和人际交往智能为例，谈谈如何结合学科特点，开发学生的多元智能。
语言智能是指用语言进行思维、用语言表达自己的认识、感受、情感和欣赏语言深层内涵等方面的能力。
语言智能的培养和开发可以体现、渗透在每一门不同学科的教学中，但在语文课堂和英语课堂教学上，可以更为集中、更为典型地进行学生语言智能的培养和开发。
如人教版小学语文第七册《颐和园》是一篇写景的游记。
作者用生动的语言、准确的词汇、恰当的比喻，再现了“颐和园”这座古老的皇家园林的秀丽景色，是一篇培养学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好文章。
教学时，可以用“以读代讲，揣摩体会”为主的教学方法，通过引导学生细读、精读、品读、有感情地读，再现出这一幅美丽的画卷，让学生受到美的熏陶，增强语言感受力，有利于培养学生的语言智能。
英语科的学习同语文一样，要掌握英语的基础知识和听、说、读、写等语言技能，也是开发学生语言综合运用能力的有效途径。
尤其是开口说对语言智能的培养极为重要。
无论是语文科的“说话”课或是英语口语的训练，都是培养学生用语言进行思维，用语言去表达、理解、感受和欣赏的能力，最重要、也是最有效的途径。
那么，如何培养学生用自己的话表达自己真实的，而不是书上现成或与别人雷同的观点。
这就需要教师在课堂上创设情境，让学生有话可说。
如我校曾子航老师在教学四年级英语“服装名称及其单、复数的使用习惯”时，老师事先安排学生每人带一件自己最心爱的衣服，在课堂上介绍给老师和同学。
教学时，老师将学过的颜色及其大小、长短的形容词融合在服装的谈论中。
在巩固新授内容后，学生按一定顺序，从服装的名称、颜色、功能等方面来介绍自己的衣服。
此外，曾老师还别出心裁地设计了一个环节：
让学生扮演服装店员和顾客，“服装店员”运用自己的语言，告诉别人自己衣服的价值、优点等，从而说服“顾客”买下来。
这一环节的设计为学生开口说创造了一个契机。
学生为了把自己的物品推销出去，必须首先说服别人，打动别人，而说服和打动别人的途径只有运用自己的语言。
这样的课堂上，学生不仅开口了，而且语言智能、人际交往智能、肢体运动智能都得到充分的发展。
人际交往智能是一种察觉并区分他人情绪、意向、动机及感觉的能力。
在现代社会中，人际交往智能正在发挥越来越大的作用，它意味着成功和领先一步。
人际交往是人类最基本的需要之一，也是学生适应未来社会的需要。
那么，在学校里，如何培养学生的人际交往智能呢？
人际交往智能的培养方法有很多，下面就“合作式学习”和“角色扮演”两种方法谈谈个人的体会。
合作式学习（即小组学习）给学生提供了一个彼此相互理解、共同合作完成任务的良好机会，也有助于学生学习基本的社交技能。
如倾听、交流，解决冲突等，从而达到培养人际交往智能。
笔者最近在广州天河区华阳小学听到过一节“生本”教学实验的六年级语文课，老师在教学《灯笼》一课时，课前让学生上网搜索灯笼的有关内容。
课堂上教师先让学生分四人小组进行交流，合作学习。
然后以小组形式进行汇报，学生们不仅汇报各自对灯笼的了解及评价，而且还提出：
“谁对我们小组的汇报有补充？
”课堂上各小组既热烈发言，又有相互补充、评价，甚至有激烈的争论，课堂气氛非常活跃。
再如我校林淑君老师在教学《颐和园》时，先让学生选择自己喜欢的景点进行学习，然后以四人小组进行交流、讨论，并说出自己为什么喜欢该景点。
这样的合作式学习教学设计，学生既要清楚地表达自己的观点，并提供相应的理由，又要认真聆听他人的意见，了解他人的观点及其理由，并直接对他人的观点做出回答，思考如何与别人交流，从而培养和发展学生的批判性思维能力，语言表达能力和人际交往智能。
角色扮演是一种参与性极强的、富有乐趣的活动，是培养学生人际交往智能的一种特殊方式。
在角色扮演中，学生必须体验角色的思想情感和个性，理解角色并以合适的语言、动作把它表达出来，学生既要扮演好自己的角色，还要与他人配合，这对学生了解他人的思想、行为表现方式有帮助，也有助于学生学会如何与他人沟通、相互帮助、相互合作，从而有效地发展人际交往智能。
英语课堂教学中常常用到“情景对话”就是一种常见的角色扮演。
如我校曾老师在教学英语“Book5Unit3Alet'stalk”时，在完成新知的教学后，设计了情景表演的环节：
利用学生手中现有的教学资源——自备午餐图，让学生戴上头饰扮演课文中的人物。
学生们做俩俩活动，情景
（1）：
两个同学在食堂谈论各自的午餐，以课本对话为例，编出新的对话内容进行会话；情景
（2）：
两个笔友在“麦当劳”共进晚餐，联系以前学过内容编出新对话。
在这种生动有趣的角色扮演中，结合学生的生活实际，使学生在语言情景中感知，并形成综合运用语言的能力，同学们的语言智能和人际交往智能也自然而然地得到发展。
加德纳的多元智能理论不仅在教育观念上给我们新的视角，同时也提供了一种比较具体的智能开发的操作方法。
在新课程改革实施中，我们要把多元智能理论与新课改进行整合，抓住每一个培养学生智能的契机，掌握更多培养学生智能的策略，挖掘学生的智能潜力，充分体现“生本”理念，促进学生全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。
参考文献：
①《走进新课程》
②《多元智能理论解读》
③《多元智能理论、方法与实践》
每个人都拥有至少八种智能因素,通过有意识,有目的的培养,他们的每一种智能都有可能发展到一个相当高的水平.作为小学英语教师,我们应该注重在小学英语课堂教学中培养和发展小学生的各种智能,为促进学生的全面发展奠定良好的基础.
根据美国哈佛大学心理学家霍华德加德纳（HowardGardner）的研究,人的智能是以组合的方式存在的.每个人都是具有多种能力组合的个体,而不是只拥有单一的能力.他指出人的智能是多元的,每个人都具有至少八种不同的智能即言语智能（Verbal/LingisticIntelligence）,逻辑――数理智能（Logical/MathematicalIntelligence）,身体――运动智能（Bodily/KinestheticIntelligence）,音乐――节奏智能（Musical/RhythmicIntelligence）,人际交往智能（InterpersonalIntelligence）,内省智能（Intraper
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