新课程下思想品德课堂即时评价研究论文.docx

新课程下思想品德课堂即时评价研究论文.docx

《新课程下思想品德课堂即时评价研究论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课程下思想品德课堂即时评价研究论文.docx（43页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

新课程下思想品德课堂即时评价研究论文

教育硕士学位论文

论文题目：

新课程下思想品德课堂即时评价研究

摘要

课堂即时评价是指在课堂教学中，教师根据学生在课堂上随时表现出来的学习行为、学习状态和学习结果及时进行价值判断的一种活动。

在“一切为了学生的发展”的新课程理念下，进行合理、有效的课堂即时评价，正确对待学生在课堂上的表现，优化课堂教学中的师生互动和交流机制，实施有效、高效教学，是新课程改革给我们提出的重要要求。

现下的教学实践中，由于一些教师评价观念陈旧，评价方式相对落后，思想品德课堂即时评价存在诸多问题：

教师在评价时回避、应付学生的回答；缺乏情感，甚至讽刺挖苦学生；表扬泛化，评价失真；只重预设，忽视生成；忽视对学生情感、态度、价值观教育；评价方式单调、简单；评价主体单一。

本文以新课程评价理论为指导，以行为主义理论、人本主义心理学理论、多元智能理论和建构主义理论为基础，对思想品德课堂即时评价进行了研究。

我们认为搞好思想品德课堂即时评价需有三个前提条件，遵循六项原则，运用好五条策略。

三个前提条件是：

走进学生，了解学生；创设良好的课堂即时价环境；提高教师课堂即时评价的能力和水平。

六项原则是：

主体性原则；发展性原则；适度性原则；指导性原则；情感性原则；艺术性原则。

五条策略是：

坚持激励性评价，饱含人文关怀；注重生成性评价，利用好动态资源；多种评价结合，充分调动学生学习的积极性；重视个体差异，突出相对性评价；评价主体多元化，构建和谐课堂。

关键词：

新课程；思想品德；课堂即时评价；研究

Abstract

Theclassimpromptuevaluationisakindofclassactivitythatinthecourseoftheclassteaching,teachersgivetimelyvaluejudgmentsatanytimeintheclassroomonthebasisofstudents’studyingbehavior,studyingstatusandstudyingresults.Basedonthethoughtofthenewcoursethatallisforthedevelopmentofthestudents,thenewcoursereformmakesusanimportantrequirementtogivereasonableandeffectiveimpromptuevaluation,totreatstudents’performanceinarightway,tooptimizetheteacher-studentinteractionandexchangingmechanismandtoimplementeffectiveandefficientteaching.Becausesometeachershaveoutmodedevaluationsideaandtheevaluationswaylagbehindrelatively,whichcausingimpromptuevaluationsofourcountryhaveagreatdealofquestionsatthepresentstage.Duringtheevaluation,teachersgiveevasiveanswerstomeetthestudents’questions,lackofemotionandevensarcasmstudents,praisegenerallyandevaluatedistortional,onlyvaluethedefaultbutneglectthegeneratedandneglecttheeducationonstudents’emotion,attitudesandvalue.Theirwaysareusuallydullandeasyandtheevaluationofthesubjectistoosingle。

Thearticlestudiestheimpromptuevaluationsinjuniorhighschoolmoralityclassdirectedbytheevaluationmethodsofthenewcourseandbasedonthetheoryofbehaviorism,humanismpsychology,multipleintelligencesandconstructivism.Itneedstofulfillthreepreconditions,followsixprinciplesandusefivetactics.Thepreconditionsinvolvecomingintostudentsandunderstandingstudents,creatingthegoodclassroomatmosphereandimprovingtheteachers’capacityandlevel.Theprinciplesincludesubjectivity,development,moderation,guidance,emotionandartistry.Thetacticscompriseinsistingincentiveevaluationwithfullofhumanisticcare,focusingongenerationbymakinggooduseofdynamicresource,combiningavarietyofevaluationtofullymobilizethestudents’studyingenthusiasm,payingattentiontostudents'individualdifferencestohighlighttherelativenatureoftheevaluationanddiversifyingthesubjectiveevaluationtobuildaharmoniousclassroomatmosphere.

Keyword:

thenewcourse;MoralCharactercourse;classimpromptuevaluation;study

目录

一、引言……………………………………………………………………………………1

1、国外课堂评价研究现状………………………………………………………………1

2、国内课堂评价研究现状………………………………………………………………3

二、理论概述………………………………………………………………………………4

1、概念界定…………………………………………………………………………………4

2、理论基础…………………………………………………………………………………4

⑴行为主义理论…………………………………………………………………………………………4

⑵人本主义心理学理论……………………………………………………………………………………4

⑶多元智能理论…………………………………………………………………………………………5

⑷建构主义理论…………………………………………………………………………………………5

三、当前思想品德课堂即时评价存在的主要问题………………………………5

1、回避、应付学生的回答…………………………………………………………………6

2、缺乏情感，甚至讽刺挖苦学生…………………………………………………………7

3、表扬泛化，评价失真……………………………………………………………………7

4、只重预设，忽视生成……………………………………………………………………8

5、忽视对学生情感、态度、价值观教育…………………………………………………9

6、评价方式单调、简单……………………………………………………………………10

7、评价主体单一……………………………………………………………………………10

四、进行恰当有效课堂即时评价的意义…………………………………………11

1、有利于教师在课堂教学中及时把握反馈信息，优化课堂教学………………………11

2、尊重学生，激发学生的学习兴趣，促进其全面、和谐发展…………………………11

3、提高教师的教学能力和水平，促进教师专业化成长…………………………………12

五、进行良好的课堂即时评价的条件……………………………………………12

1、走进学生，了解学生……………………………………………………………………13

2、创设良好的课堂即时评价环境…………………………………………………………13

3、提高教师课堂即时评价的能力和水平…………………………………………………14

六、思想品德课堂即时评价的原则…………………………………………………15

1、主体性原则………………………………………………………………………………15

2、发展性原则………………………………………………………………………………15

3、适度性原则………………………………………………………………………………15

4、指导性原则………………………………………………………………………………16

5、情感性原则………………………………………………………………………………16

6、艺术性原则………………………………………………………………………………17

七、新课程背景下思想品德课堂即时评价的基本策略………………………17

1、坚持激励性评价，饱含人文关怀……………………………………………………17

2、注重生成性评价，利用好动态资源…………………………………………………19

3、多种评价相结合，充分调动学生学习的积极性……………………………………20

4、重视个体差异，突出相对性评价……………………………………………………22

5、评价主体多元化，构建和谐课堂……………………………………………………24

新课程下思想品德课堂即时评价研究

一、引言

2001年9月，新一轮基础教育课程改革以全面推进素质教育为宗旨在全国拉开了序幕，接踵而来的，是发生在教育领域中包括课程的结构、功能、管理、开发、评价等一系列的深刻变革。

其中，评价问题由于其独特的“指挥棒”与导向性特点，成为人们关注的焦点。

评价改革是推动和促进课程实施的重要环节和保证。

教育部印发的《国家基础教育课程改革纲要（试行）》明确将评价改革列为课程改革的6项目标之一，提出课程评价的方向“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，并指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立信心，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

”①

《思想品德课程标准》在教学评价目的与原则中，也已经明确指出“对学生思想品德课的学习评价不仅重视结果，更要注意发展、变化和过程，要把形成性评价和终结性评价结合起来，要注意给与学生足够的机会展示他们的成绩。

”②形成性评价认为评价是一个过程，不仅发生在教学活动之后，更应伴随、贯穿于教学活动的每个环节。

只有充实、有效的过程，才会有精彩的结果。

新的评价理念为思想品德教师带来了新的思想和挑战，落后、陈旧的评价观念和方式已不再适应思想品德课堂教学的要求，转变课堂即时评价的观念和行为已成为基础教育课程改革的必然趋势和重要内容。

在思想品德课堂教学中，课堂即时评价作为师生沟通交流的重要手段，在整个教学活动中发挥着导向、激励、反馈、总结等多重功能，成为改革思想品德课堂教学的一个重要的突破口。

在“一切为了学生的发展”的新课程理念下，如何进行合理、有效的课堂即时评价，正确对待学生在课堂上的表现，优化课堂教学中的师生互动和交流机制，实施有效、高效教学，是新课程改革给我们提出的一个重要课题和要求。

本文就新课程背景下思想品德课堂即时评价问题从理论与实践上做些探讨，以期为新课程背景下思想品德课堂即时评价提出些观点、主张。

1、国外课堂评价研究现状

随着信息时代的到来和国际竞争的加剧，世界各国普遍开始调整自己各级各类教育的培养目标并相应地进行课程、教学与评价改革。

美国国家研究理事会1996年颁布的《美国国家科学教育标准》中指出:

“评价是一个系统化的多步骤过程”，“当学生参与评价活动时，他们应该从中学到一定的东西”。

在评价过程中，强调评价是最应被重视的内容，而不是容易考核的内容；强调评价具有良好结构的知识、科学理解力和推理能力，而不是分离的知识；强调评价学生了解了什么，而不是了解学生不知道什么；强调既评价成绩，又评价学习机会；强调学生参与对自己和他人学习成果的评价，而不是仅由教师在期末评价。

①

英国的学生评价改革表现为两个转变，其一是评价对象的转变，认为评价的对象不应该仅仅是静态的一个个学生，而应该将学生的学习作为评价对象，即将学生与教师、其他学生、书本及其他教育资源的交互过程作为评价对象，淡化评价的甄别功能而凸现评价对学生实际学习的促进作用。

其二是评价方式由终结性评价向形成性评价转化。

②

德国的学生评价改革有如下的新理念:

多元化的成绩要求和评价；评价应有利于促进积极的学习气氛，树立学生对自己学习的信心；评价必须引进学生自我评价机制；评价不仅要评价学生学习结果，而且也要评价学习过程，因此评价不能仅限于期末，而应充分注意学生平时的学习情况；评价应当以一定方式吸收学生参与。

③

法国的学生评价在评价目的方面，关注的不是对学生的甄别，而是为了推动学生的进步，侧重形成性评价。

在评价的具体内容和标准方面，尝试跳出遵循学科逻辑的圈子，从知识、能力等各个方面对学生进行评价，在评价过程中要考虑学生的素质和能力整体，如严谨性、细心、注意力、努力程度、对时间的有效管理、创造性和尝试精神、对学校生活的参与等。

而且，认为评价应该整合并重视理科的实验方法和学生在所有学科中的口头表达情况，建立一种多学科的个人档案考核。

日本的学生评价强调“从量化评价到质性评价”的重点转移，使二者相互交融。

主要有三个方面的动向:

第一，“成就度评价”成为一种特别受到重视的评价方法。

它是以布卢姆的“掌握学习”为理论依据，通过“诊断性评价——形成性评价——终结性评价”的系列来保障教育目标的实现。

第二，摆脱传统的以书面测验为中心的评价方法，依据多样的方法展开多元的评价。

如撰写论文、表演实技、制作工业品等等，多侧面地把握学生的进步。

第三是“自我评价”与“相互评价”的推广。

⑤

以上是各国基础教育阶段学生评价改革的发展趋势和动态，具体到实际课堂教学中对学生即时评价的研究，美国学者盖奇和伯利纳1975年在研究了各种与学生学习有关或能引起学生有效学习的教师行为之后，提出在课堂教学中用言语或非言语的形式对学生的学习活动或学生所提出的观点和看法给以肯定性的鼓励，当学生在学习活动中受到奖励时，其智慧活动进行得就比较持久，效率也比较高。

⑥美国教育学家斯蒂芬表示课堂评价是对学生学习过程的评价，目的是为了刺激学生的学习动机而不仅仅是对学生的一种测评。

教师对学生的有效评价应该是具体的、描述性的和及时的，教师应运用建构性的语言给学生以明确、清晰的建议。

⑥W.汉尼（WaltHaney）（1991）认为评价可以使人们看到自己努力的显著效果，从而促进学习。

他指出，通过研究表明，在任何情况下，立即给予反馈都比测验完成一天后给予反馈更有效，还指出指导学生怎样确定正确答案的反馈比仅仅指出对错的反馈更能促进学习。

①

2、国内课堂评价研究的现状

在新的课程改革大背景下，国内有许多研究者提出了新课程评价改革的理论构想。

刘志军老师认为，当前发展性课程评价应确立三个基本理念:

以学生发展为本的理念、促使课程不断改进和提高的理念和面向多元的理念。

②赵明仁和王嘉毅两位先生认为，多元智力理论、建构主义理论和后现代主义理论对促进学生发展的课堂教学评价观的形成具有启发性的意义；促进学生发展的课堂教学评价应注重多元性、整体性和过程性的特点，并遵循发展性原则、学生中心原则以及全面性原则。

③根据新课程的理念，蔡伟老师提出了发展性课堂教学评价的一些基本特征，如:

形成的而非终结的、多元的而非单一的、互动的而非单向的、发展的而非奖惩的等等。

④

对于课堂即时评价方面的研究，许多学者根据新的评价理念和教学实践提出了各自不同的见解。

当前大多集中在语言类学科，突出表现在语文和阅读上，例如，杨九俊先生指出，语文教学过程的优化，很大程度上看“调控”艺术性达到什么样的水平。

他提出，教师针对学生反馈的信息作出调控应注意时间观念，要迅速地作出判断和调整。

调控的及时性应注意学生的认知水平和学生的个性特点。

⑤王北生先生也提出，在语文课堂教学中，要利用及时评价进行课堂调控。

“及时评价实际上是一种反馈信息，对于学生来说，及时评价可使他们强化正确、改正错误，找出差距、促进努力，自我调控，不断进取。

”⑥也有人从教师语言艺术的角度专门研究教师的评价语，其中也涉及了课堂即时评价的语言艺术，如“课堂上用好即兴评价，即调节性评价语，有调节课堂气氛，激发学生求知欲的积极作用。

对问题答对了的学生，立即给予肯定，发现学得好的，及时加以评议。

”⑦

在思想品德学科领域，周继章老师提出小学《品德与生活》课堂的即时评价要做到“五要”“五忌”：

要准确，忌应付；要真诚，忌虚假；要激励，忌讽刺；要有针对性，忌泛意；要多样，忌单一。

⑧侯宴老师提出政治课堂教学即时评价的8个策略：

用英语单词来评价学生、角色期待法、比喻评价法、建议评价法、模糊评价法、个性评价法、幽默评价法、体态语评价法。

⑨

以上成果无疑对研究思想品德课堂教学即时评价具有诸多的参考价值，但目前还没有人就思想品德课堂教学即时评价作专门的深入的研究，这在一定程度上限制了我国思想品德学科的课堂即时评价改革的实施和发展。

二、理论概述

1、概念界定

在我国的文字中，“评价”是评定价值的简称。

从本质上说，评价是一种价值判断活动，是对客体满足主体需要程度的判断。

教育评价之父泰勒认为，评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的过程。

①

课堂即时评价是近几年才出现的新名词，目前对课堂即时评价的认识还很不统一。

顾晓东（2003）认为课堂即时评价是指在教学过程中根据学生对输出的教育信息的反应，即刻采取必要的调控手段，调整教学节奏，解决学生学习所遇到的问题，是教师对学生学习情况的定性分析；尹凤芝（2003）提出即时赏识性评语评价是在教育教学全过程中即时进行的一种评价，针对学生在教育教学活动中出现的各具特色的表现和这样那样的问题，进行及时、准确、符合个性的评价和引导，把握转瞬即逝的教育时机，让学生充分体验成功，树立自信。

②

本文把思想品德课堂即时评价界定为，在思想品德课堂教学中，教师根据学生在课堂上随时表现出来的学习行为、学习状态和学习结果及时进行价值判断的一种活动。

它要求教师在课堂上及时把握教学评价的时机，对学生的表现及时做出反馈。

这区别于一般所指的课堂教学评价，即课堂即时评价不包括课堂考查、考试、测验等评价方式。

课堂即时评价的对象是学生及其行为表现，一般不包括对教师教学活动的评判。

2、理论基础

⑴行为主义理论

行为主义学习理论认为，传统教学存在着种种弊端，而这些弊端主要表现在学生在学习中受到的刺激或所得到的控制不能使学生产生愉快，甚至令学生反感；学生在学习中受到的强化次数太少且强化的时机不适宜；学习过程不是逐步递进达到学习目标，缺乏合理的学习过程。

人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激—反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化。

通过对环境的“操作”和对行为的“积极强化”，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。

根据此理论，教师在课堂教学中，应及时对学生理想的学习行为给予积极的评价，即“正强化”，还要尽量少地采取惩罚等消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。

⑵人本主义心理学理论

在人本主义心理学看来，学生是一个积极的自我实现者，正如罗杰斯所提出的，人类具有先天的“自我实现”的动机，它引导着人向积极的方向发展；人生来就具有发展的巨大潜能，只要具备了合适的条件，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来的。

学生也是一样，每个学生都是一个独特的个体，他们都有着成长的动机。

因此，在课堂教学中，教师要对学生暗含期待，对学生的成长和发展充满信心，教师应由衷地信任学生能够发展自己的潜在能力。

另外，教师应该把对学生的期待与愿望积极传达给学生，让他们感觉到你对他们抱有期望，你希望他能进步，你在关注他。

这样，课堂中的“皮格马利翁效应”就会产生。

⑶多元智能理论

加德纳的多元智能理论开创了全新的学生观。

他认为，作为个体，每个人都同时拥有相对独立的八种智能，他们在个体的智能结构中都处于同等重要的地位，只是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每个人的智能各具特点。

所以，我们不能用一个统一的标准来评价一个人聪明与否，每个人都是智能高度发达的、出色的。

因此，学校里没有所谓的“差生”存在，教师要树立积极的学生观，对所有的学生都抱有成才的期望，乐于从多方面、多角度去寻找和发现学生身上的闪光点，并从智能的各个方面，通过多种渠道，采用多种形式来评价、观察和接纳学生，尽可能地发展学生的各种智能潜力，从而使全体学生都能得到发展。

很显然，多元智能理论为新课程课堂即时评价改革指明了方向：

关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性；评价内容多元；评价标准分层；重视评价对学生个体发展的建构作用。

⑷建构主义理论

建构主义理论认为，学习是一个积极主动的建构过程。

它明确指出，学生不是被动地接受外在信息，而是主动的建构者，他们根据先前认知结构主动地、有选择地知觉外在信息，构建当前事物的意义。

由于事物的存在复杂多样，学习的情感有一定的特殊性，以及个人先前经验存在独立性，每一个学生对事物意义的建构将不同。

因此，课堂即时评价的重点应该是知识获得的过程，而不仅仅是结果，评价学生如何进行知识建构要比评价由此产生的结果更为重要。

这说明，有效地评价必须与教学整合在一起，成为教学的一部分。

教师教的过程与学生学的过程，也就是利用评价作为有效教与学的指南的过程。

教师正是利用这种与教学整合在一起的有效评价了解学生的进步和教学的质量，而学生则通过这种评价了解自己的学习效果。

可见，这一评价过程可促使教师和学生改进教和学，提高教和学的质量与效果。

三、当前思想品德课堂即时评价存在的主要问题

为了掌握当前思想品德教师对课堂即时评价的重视程度和实施效果，2008年10月，我深入到东营市东城的三所市直学校：

育才学校、实验中学、晨阳学校做了一个调查。

在被调查的七、八、九三个年级各三个班共382名学生里，有14%的学生认为思想品德教师的课堂即时评价对自己产生了积极的影响；61%的学生认为影响一般；21%的学生认为没有什么影响；4%的学生认为没什么好的影响。

可见，现下思想品德教师的课堂即时评价能够对学生产生好