阅读教学要凸显语用这个核心.docx

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阅读教学要凸显语用这个核心

阅读教学要凸显“语用”这个核心

一、何为“语用”？

二、阅读教学为何要凸显“语用”这个核心？

三、阅读教学如何凸显“语用”这个核心？

一、何为“语用”？

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

”

“学习语言文字运用”简称“语用”。

这里所指的“语用”，并不是真正语言学意义上的“语用”，而是学生学习语文后的“语用”，即：

能在一定的语境中正确、合理、妥帖地进行表达，并将已学过的字、词、句、篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性的运用。

主要包括词汇、书面语、口语、篇章结构、文章体裁等方面的内容。

阅读教学中“语用”，既是阅读内化的语言、写法的模仿、迁移和创造，也是阅读中激活的生活记忆、熔炼的情感态度价值观与认识的抒发与倾吐，还是借“说”“写”叩问文本，进入语境和文本对话，概括提炼文本主题、激活想象的过程。

价值取向：

促进言语能力的形成与发展。

着眼于言语活动的“语用型”教学，实际是对传统的语言分析、语言赏读甚至语言研究的路子的改变与重建，它以语言运用为学习语言的起点与终点，让学生在学习语言运用中运用语言，从而形成言语能力。

二、阅读教学为何要凸显“语用”这个核心？

课题

教学重点

《鲸》

了解鲸的体形、种类和生活习性

《地球爷爷的手》

理解地球有地心引力

《麻雀》

体会老麻雀奋不顾身保护小麻雀

《桥》

你发现了什么？

体会老支书舍己为人的崇高品质

《地震中的父与子》

理解父子之间深沉的爱

《棉花姑娘》

让学生懂得爱护益鸟，热爱科学

（一）当下阅读教学代表性的两种设计

1.以内容理解为主的教学设计

记事文:

事件的经过怎么样；

写景文:

课文写了哪些景物；

说明文:

文中说明的是什么。

2.以情感体验为主的教学设计

上课要有情感，与“以情感为教学主线”不是一回事。

以情感为主线，教学必然自始至终围着情感转，难免在情感上深挖细究。

三上略读课文《找骆驼》

一、教学目标

1.认读“骆驼”等N个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。

4.培养仔细观察与认真思考的习惯。

二、教学流程

（一）谈话导入，读题质疑

1.观察今天课堂上的新变化

学生注意力集中在教师的打扮上，后教师引导今天有领导听课。

总结板书：

用心观察，认真思考。

2.朗读课题，交流“骆驼是一种什么动物”，并用课件补充资料。

3.读了课题，你有什么疑问？

生：

肯定有人丢失了骆驼/谁丢了骆驼/找到骆驼了吗？

（二）整体感知，扫除障碍

1.带着问题自由读文，标记自然段序号。

2.指名认读词语，交流读懂了哪个词并选用词语说句子。

3.课文讲了一件什么事？

用一句话说说。

4.朗读导读提示，标记并指名朗读本课阅读需要解决哪几个问题。

①商人丢失的骆驼有哪些特点？

②老人是怎么知道骆驼的这些特点的？

3.普遍的常态的问题课例呈现

（三）品读课文，解决问题

1.商人丢失的骆驼有哪些特点？

①自由读文，并画记。

【一下就画出了语句】

②四人小组合作交流。

【互相亮了一下书，发现画的地方相同】

生：

骆驼左脚有点跛，还左边驮着米，右边驮着蜜，还缺了一颗牙齿。

（教师点评：

加上了“还”，很完整。

）

③全班交流。

④朗读对话。

课件出示对话片段，齐读。

采访一生：

你为什么读得那么快？

体会商人丢失骆驼后的急切心情。

2.老人是怎么知道骆驼的这些特点的？

①四人合作学习。

【全部集中画第十自然段，齐读】

②指名汇报。

（朗读第十自然段）

③这是一位怎样的老人？

④你从哪儿知道他很用心观察，认真思考？

很“纠结”地导出：

我看见我又看见我还看见

追问：

除了留心观察，还有什么？

很“纠结”地导出：

就知道我想所以知道

3.处理细节

①“跛”是什么意思？

为什么一瘸一拐？

②画简图理解缺一颗牙要树叶的样子。

③商人为什么开始“愤愤的”，后来为什么不生气了。

4.骆驼找到了吗？

相机理解：

果然——果真。

5.小结：

细心观察，认真思考，也会有所发现。

四、拓展提升，推荐阅读

1.选读课文《六个矮儿子》。

2.《阿拉伯民间故事》。

互动：

1.这样的阅读教学是以什么为主？

（理解课文内容为主）

2.最突出的问题在哪里？

（缺乏清晰的“语用”目标）

3.你觉得可以怎么调整？

（二）“语用”是阅读教学的必须，是阅读教学的核心。

《语文课程标准（2011年版）》的修订，80%是在语序、文字的表达上的改动，20%指向的是“学习语言文字运用”，从而更加清楚地明确界定了语文课程的性质——“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

”

理性审视我们的课堂：

“语用”的当前缺位。

“目前的语文教育现状实际已经暴露了这几年人文教育力量过于强大和工具性教育相对薄弱的缺陷。

……这实际上是语文忽视工具性导致学生语言能力不足的表现。

”——曹文轩教授

读着曹教授的教诲看我们的课堂：

教师依然以讲解、提问的教学方式为主，教学着力点依然放在“写什么”上，全然忽视“怎么写”，即便关注了“怎么写”，也是重于感悟语言的特点，分析文章的思路结构、修辞手法之类，而对于学习后的语言应用却等闲视之。

长此以往，学生的语文能力怎能不低下呢？

语文教学怎能不低效甚至无效呢?

“语用”是语文教学的“独当之任”。

所谓“独当之任”，就是特殊之任，就是“唯我之任”，显然，它具有排他性。

如果不突出“运用”的特殊重要性，就不能突出语文内在的质的规定性；抓住了“运用”，也就抓住了语文教学的牛鼻子。

语文教学的奥秘，几乎全在“运用”二字。

叶圣陶先生也这样说：

“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。

……这种技术的训练，他科教学是不负责任的，全在国文教学的肩膀上。

”

“语用”是语言发展的重要途径。

语文学习有自己的规律，如果细分为一根具体的线，可分为：

知识—感知—体验—练习—技能。

从这根较为具体的线索中，我们不难看出，要把书本中的知识变成学生的技能，中间的历程是异常复杂的。

过去语文教学仅把眼光集中在这一过程的两极上，没有看到其间的中介环节，所以在教学中往往采用简单的方法，试图将技能一下子“倒给”学生，结果遭到规律的惩罚。

语文教改要真正有所突破，就要在中介环节上做文章，设法优化语文学习的中间过程。

“语用”是学习个体的“人生之需”。

作为一名普通的社会人，学习语文干啥呢？

叶圣陶先生早在60多年前就做出明确的回答：

“学语文为的是用，就是所谓学以致用。

经过学习，读书比以前读得透彻，写文章比以前写得通顺，从而有利于自己所从事的工作，这才算达到学习语文的目的。

”这是因为，尽量运用语言文字并不是生活上一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具有的一种生活的能力。

因此，倘若不学好语言运用这一基本技能，恐怕连与人交往都有障碍，更遑论胜任工作，享受生活了。

当下阅读教学目标大部分指向课文内容理解和情感体会，缺乏语言文字运用目标，一节课下来，究竟在听说读写方面哪里能够得到提升，是不清晰的。

正确认识语文的本质。

语言发展是语文教学的真义所在。

评价一节语文课的重要指标之一，就是学生的口头和书面语言发展如何。

因此，“语用”是阅读教学的必须，而且应该以“语用”为核心。

三、阅读教学如何凸显“语用”这个核心？

（一）教学目标定位凸显“语用”

语文教学有四个主要内容：

1.语言习得；2.思维培养；3.人文渗透；4.常规训练。

语文教学的主要目标是指导学生掌握语言知识，发展语言表达能力，形成一个以语言为主轴，以传授语言知识和培养语言能力为两翼的教学体系。

阅读教学目前有三种水平：

第一层次：

知道一个故事；第二层次：

明白一个道理；第三层次：

积累语言，形成能力，体验情感，陶冶情操。

我们的教学应到达第三个层次，防止浅尝辄止。

学习语言的三个层次：

第一层次：

感悟语言内容；第二层次：

感悟语言形式（目前很多老师有这个意识，但在具体操作中，有一部分老师将这种语言形式概念化标签化）；第三层次：

强化语言应用。

三上略读课文：

《找骆驼》

一、教学目标【摘自教学用书】

1.分角色朗读课文，读出人物的不同语气。

2.理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。

3.培养仔细观察与认真思考的习惯。

二、教学重点

了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。

三、教学难点

理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。

这样的教学目标及重难点的确定，主要指向内容理解（培养仔细观察与认真思考的习惯可不是一节课可以做得来的），虽然有关于读的教学目标，但因几乎课课有关于读的要求，读人物对话也N次了，不新鲜；虽然在内容理解的过程中也可以渗透“语言文字的运用”，但因为“这一课”的“语用”目标不明确不清晰，教师的“语用”意识不强，就容易出现像上述案例主要围绕“①商人丢失的骆驼有哪些特点？

②老人是怎么知道骆驼的这些特点的？

”两个问题进行的浅阅读，即使出现生成性资源也容易“埋没”，如：

【生：

骆驼左脚有点跛，还左边驮着米，右边驮着蜜，还缺了一颗牙齿。

（教师点评：

加上了“还”，很完整。

）】结果，一节课下来在听说读写方面就如同“大雁已飞过，天空了无痕”。

三上略读课文：

《找骆驼》

教学建议：

【摘自教学用书】

可按以下步骤提示学生开展阅读：

（1）感知阶段，要读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。

（2）在大体了解课文内容的基础上，探究老人是怎样指点商人找到骆驼的。

课文先写老人的判断，再写观察的发现，教学时，可引导学生将老人的判断和观察到的现象一一对应，从中弄清现象与判断、原因与结果之间的关系。

然后引导学生讨论、交流从中受到的启发。

因此，根据文本内容可以确定“语用”目标1：

能在课文中找到说明“老人是怎样知道丢失骆驼的特点的”语句，并用关联词“因为……所以……”（根据情况可拓展运用：

之所以……是因为……）把看到的现象和推断的结论说清楚【建立因果逻辑对应关系】。

【既理解了课文内容，又学习了关联词的表达，而且锻炼了逻辑推理能力。

】

根据实际学情“三年级学生连续说某事物的几个特点时，有的表达无序，有的喜欢用几个‘还’连接”，可以确定“语用”目标2：

用一句话说清“商人的骆驼有哪些特点”，尝试用上连接词“还”或者“第一、第二、第三”，学习整合、连贯地表达。

【既达成提取信息的目的，又锻炼了连贯表达和整合思维的能力】

根据文本特点“我看见……就知道……我又看见……我想……我还看见……所以知道……”以及单元目标、口语交际和习作，可以确定“语用”目标3：

学习用“我看见”等形式引出观察发现，用“就知道、我想、所以知道”等形式引出认真思考的内容。

【既理解了文本内容，又渗透了仔细观察、认真思考的方法和习惯培养，还为单元的观察日记做如何写自己的发现和思考的奠基工作。

】

这就是根据单元目标、实际学情、文本内容和文本特点确定清晰具体、可操作、可检测的“语用”目标。

（二）教学内容筛选服务“语用”

“课文只是一个例子。

”那么，这个“例子”的每个自然段是否都要讲得理解得透彻？

不是！

应从“教课文”向“用课文教”转变。

“用课文教”就要思考两个问题：

“教什么？

”“用课文的哪些内容教？

”

“教什么？

”——教语言文字的运用——“语用”，“用课文教”必须围绕“语用”目标这个核心进行，而不是围绕“理解内容或体验情感”打转转，这样阅读教学才会和“内容分析式说再见”，才能“华丽地转身”。

“用课文的哪些内容教？

”——围绕“语用”目标寻找、筛选最有价值的教学内容。

如上述三上《找骆驼》的案例，根据“语用”目标的确定，我们自然就要铆定重点语段——对话部分及第十自然段。

再如，六上课文《老人与海鸥》，围绕“语用”目标“学习作者通过细节描写把老人与海鸥之间的亲情写真实、写具体的方法”，可以选择这样的重点语段。

他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

又如，五上《地震中的父与子》聚焦重点“想想作者是怎样通过人物外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。

”

他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没有人再来阻挡他。

他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

还如，五上《慈母情深》“人物慢镜头式描写”及倒桩的表达效果。

“背直起来了，我的母亲。

转过身来了，我的母亲。

褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

“语用”教学语言点的捕捉：

1.精巧的句式表达：

“黎明的时候，雨突然大了。

像泼。

像倒。

”（《桥》）

2.典型的段式结构：

小学语文教材中段落的结构形式不尽相同，句子间的联系也是关系各异。

就小学阶段而言，最常见、学生必须掌握的构段方式有：

总分式、转折式、递进式、承接式、并列式、因果式、概括具体式。

有些课文，每个段落出现不同的段式结构，使得整篇文章就像一朵色彩艳丽的花朵摇曳多姿，很值得我们细细琢磨，好好利用。

3.特别的谋篇布局：

在小学语文教材中，选取了多种小学生必须学习、掌握和运用的文章结构和布局方法，如总分结构式、首尾呼应式、按一定顺序写、内容的过渡等。

如《颐和园》《桥》

4.“异常”的描述手段：

《慈母情深》的慢镜头和倒桩、小朋友的脚，常被那香味勾住。

《秋天的雨》

（三）教学方法策略突破“语用”

1.整体建构，和谐教学

要改变直接到课文中寻找一枝一叶的散点问题，只见树木，不见森林。

我们老师和学生缺乏结构化、整体性思维，少从结构上把握文本。

首先要站得高一些，拉远一点看问题，细节找到了，还要从整体上把握，尤其是高年级，更要从整体上建构，特别是把握文本结构、整体布局的特点。

如五上《珍珠鸟》

核心问题1：

我是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？

生一下子直奔后面的自然段，一下子又回到前面的自然段，到处寻找散点，均未置于大环境“逐渐”发生变化之中，最后学生得到的就是一些思维的碎片，只见树木，不见森林。

“逐渐”是什么意思？

“逐渐”就是一种变化的过程。

而师生一对一互动的散落、孤立的句子，不是过程。

这个过程，也是学生思维的欠缺之处——顺承关系：

经常前言不搭后语。

用句群把这个过程说清楚，用几个词连接表达，就是一种整体建构。

那么，可以从三个方面建构：

①寻找体现“逐渐”这个过程的连接词，如“起先、随后、一会儿”“渐渐、先是、然后、再”，用这些词说清楚“逐渐”的过程；并拓展这样的连接词。

②我的行为（“不××”的语言现象）：

很少扒开、决不掀开、也不睁大、不管、不伤害、不动声色……③珍珠鸟：

躲、伸、瞅、探……这样既实现了对文本内容的理解，又实现了语言文字运用的目标。

“信赖”是什么意思？

近义词辨析：

相信、信任。

信任依赖——人与自然的和谐相处——提升“信赖，往往创造出美好的境界。

”

2.主线清晰，内容丰满

课堂教学时间有限，我们教学的对象又是年龄幼小的儿童，所以一节课的教学流程应当主线清晰，头绪相对简单。

 但是，如果一节课只有“筋”而没有“肉”，必然枯燥乏味，学生也得不到多方面的发展。

如六下《一夜的工作》：

第一课时的主线

看周总理怎样审阅一个文件——看周总理怎样审阅一夜文件——看周总理一生怎样工作

抓关键语段，如“他一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画上一个小圆圈。

他不是普通地浏览，而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。

”

比较好的做法是在一个或几个“点”上展开，通过朗读、思考、体验、感悟、表达等多种活动，使学生在语言、思维、情感、认识等多方面获得发展。

3.板块结构，灵活机动

“直线式”程序便于把握教师把握。

但“直线式”程序使学生不能越雷池一步，课堂教学会变得机械和刻板。

所以，我们建议用“板块式”程序代替“直线式”程序。

把一节课的程序设计成几个板块，每个板块有一个小的目标，围绕着这个小目标开展听说读写思的活动，不仅板块内部的程序可以灵活变动，而且板块之间也可以适当调动。

这种“板块式结构”让教师的教和学生的学都有一个比较大的空间。

如，《火烧云》研读的重点话题：

作者是怎样把火烧云绚丽的色彩和多变的形态写出来的?

①联系生活或播放画面，用自己的语言描述火烧云；②初读课文，列课文内容提纲，交流第一印象；③研读重点话题，精读、拓展、仿写（一教师指导，一自主合作）；④再次用自己的语言描述火烧云，思考作者为什么写得那么好，推荐阅读。

板块之一：

色彩

1.火烧云有哪些颜色?

列出来并归归类。

2.你为什么分成这几类?

这些写色彩的词在结构上各有什么特点?

3.你能再写几个这几种结构的词语吗?

4.把你自己写的词语代入课文读一读，再说说你的感受。

板块之二：

形状

1.比较写“马”“狗”“狮子”的三段话,看看它们在写法上有什么相同和不同。

2.你认为火烧云还会像什么?

3.我们也来试试写一段火烧云形状的话,看谁写得有创意。

4.把课文的三段和我们写的连起来读。

你有什么感觉?

《凡卡》的板块拆解阅读

1.凡卡在他的信中诉说了什么?

 他在莫斯科的生活过得怎样?

2.凡卡在写信时穿插了哪些回忆?

你觉得凡卡在乡下的生活幸福吗?

3.凡卡写信前后的神态、动作、心情怎样?

你认为凡卡的生活能改变吗?

（四）作业练习设计实践“语用”

语文的功能是润物无声的，人文教育是伴随着语言文字训练的始终，自然而然地实现，不需要做单独的诸如环保等专题板块。

如，《青山不老》，“爱护环境，从小事做起；爱护环境，从随手关灯做起；爱护环境，从做起……”（说教）

练习除了“我想对某某说”以外，还可以有很多方法。

《搭石》的一个练习设计

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

搭石前还有哪些人在做着他们认为理所当然的事?

用“理所当然”写一句话，能多写几句就更好了!

《火烧云》的总结和拓展

1.看图片再来说说火烧云。

你发现自己有什么进步?

2.想想萧红为什么能写得那么好。

3.推荐阅读相关的文章。

《青山不老》

1.欣赏作品人物原型的链接。

（让人物真实丰满）

2.给主人公写颁奖词。

如：

学段训练体列　　

学段　　

语言能力体系　　

具体训练形式　　

达成目标　　

第一学段　　

感知——积累　　

读一读，背一背，加大朗诵、吟诵力度，轻讲重读　　

培养学生识字和遣词造句的能力，初步的语感、文感　　

第二学段　　

理解——揣摩　　

强化模仿，读悟结合、说写结合　　

进行语言的理解和感悟，促进语言内化，形成良好的语言图式　　

第三学段　　

表达——运用　　

综合训练,培养良好的语言表达能力　　

培养学生语言的个性表达

课堂教学以语言应用为主线，带动对课文内容、情节和思想的理解，即教师强化学生对语言的表达特点及语言对思想内容的表现力的认识，引导他们学习语言表达的方式。

以语言带动内容其主要的特征可表示为：

语言感知——内容理解——语言感悟——语言应用。

案例：

《赵州桥》

文本内容：

河北省赵县的洨河上，有一座世界闻名的石拱桥，叫安济桥，又叫赵州桥。

它是隋朝的石匠李春设计和参加建造的，到现在已经有一千三百多年了。

教学片断：

师；读读这一段话，说说它写了哪些内容？

生：

赵州桥的名称和建在什么地方。

生：

还写了建桥的年代和具体时间。

生：

还有是这座桥是谁设计的。

生：

还交代了赵州桥的历史地位。

（师根据学生的发言，按课文描述的顺序板书，并写上序号）

师：

谁能把这几个内容调整一下顺序说？

生1：

位于河北省赵县的洨河上的赵州桥世界闻名，距今已有一千三百多年了，是隋朝石匠李春设计和参加建造的。

生2：

有一千三百多年历史的赵州桥世界闻名，它位于位于河北省赵县的洨河上，是隋朝石匠李春设计和参加建造的。

生3：

一千三百多年前，隋朝石匠李春设计和参加建造了世界闻名的赵州桥，它至今还屹立在河北省赵县的洨河上。

生4：

世界闻名的赵州桥横跨在河北省赵县的洨河上，它是一千三百多年前隋朝石匠李春设计和参加建造的。

结论：

阅读教学的本质是“语用”。

《慈母情深》课堂实录：

师：

谁能发现这句话的特别之处？

生：

一连写到三次“我的母亲”。

是排比句。

师：

这都不特别。

生：

每次都把“我的母亲”放在了句子的后面。

师：

把它改成平常的说法，读一读，看看是一种什么样的感觉。

生（读后）：

放在后面有一种惊叹、疑惑的味道，不敢相信这就是自己的母亲。

师：

好眼力！

那么，你看到了什么样的背？

生：

僵硬的！

瘦弱的！

弯曲的！

师：

在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的背？

生：

挺直的！

结实的！

师：

母亲转过身，你看到了一张怎么样的脸？

生：

布满皱纹的脸！

蜡黄的脸！

疲惫的脸！

眼睛深凹的脸！

师：

在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的脸？

生：

白净！

有光泽！

洋溢青春！

师：

你看到了一双怎样的眼睛？

生：

布满血丝！

疲惫不堪！

师：

在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的眼睛？

生：

炯炯有神！

清澈！

会说话！

师：

如今，这些都到哪里去了？

生：

消失在“七八十台缝纫机发出的噪声”里了！

消失在生活的重担下了！

目标落实：

融工具性与人文性于一体。