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阅读教学策略

初中语文阅读教学中引入课外资料的策略研究

研究报告

【摘要】

课外资料引入对初中语文阅读教学有着举足轻重的意义。

本课题通过实践研究与理论分析对初中语文阅读教学中课外资料引入的操作策略进行探究，同时通过对语文阅读教学各环节进行资料引入的实践操作，对课外资料引入的基本原则和基本内容进行梳理，以期在语文阅读教学中引入课外资料能分清良莠，择优慎用，做到适时、合理、适度，使资料引入在课堂中发挥应有的效用，真正成为画龙点睛之笔，从而实现初中语文课堂阅读教学的有序性、高效性。

【关键词】

课外资料引入语文阅读教学有效性

一、课题研究的背景

当前，在新课改形势下初中语文阅读教学开展得如火如荼。

教师对此也更加重视起来，不断地通过各种途径培养学生掌握分析文章的方法，提高学生的阅读能力。

但是在具体的课堂教学过程中，依旧存在这样一种比较普遍的情况，教师过多地从技术层面去分析文章，灌输学生各种技巧方法，时常忽略了从内容上去精细解读文章。

产生这种现象的原因是多方面的，其中关键的一点在于教师的课堂教学没有完全重视对文本的关注。

因此，如何细化教师在课堂教学上对学生进行课内文本精读，从而使之形成良好的阅读习惯和阅读能力，就成了语文教学的题中之义。

而在对文本细读的过程中，资料引入对促进语文阅读教学有着举足轻重的意义。

用好教科书，落实好教材是对我们每个教师的基本要求，而在教学中根据阅读需要，适当引入一些课外资料，形成相对集中的“信息源”，或便于学生更好地阅读、理解、品味课文，或利于学生举一反三、触类旁通，这对加深学生对教材的理解，发展学生阅读能力，促进学生的语文学习都是大有裨益的。

但是，在某些语文阅读教学中课外资料的引入还是存在着一种不切实际的盲目追风、失时失度的情况，致使阅读本身失去“平衡”，资料引入在很多情况下也就变成了为引用而引用的形式主义。

那么，面对阅读教学中资料引入的种种误区，实施怎样的资料引入策略，才能为语文阅读教学服务，实现课堂教学的有序性、高效性，就成了当下亟待解决的一项课题。

（一）一次语文阅读教学的思考

对新教师，我们学校每个学期都会安排两次汇报课来促进教师成长。

06年10月份是我第一次面对由众多教师听课的课堂教学。

那次教学的课文是马致远的《天净沙·秋思》。

根据教学设计，我在四个环节中引入了课外资料，分别是“新课导入”环节的三幅秋景图片，“整体感知”环节的作者简介，“拓展延伸”环节的元曲介绍，“作业布置”环节的作品推荐。

譬如“整体感知”环节是大屏幕PPT展示作者简介，而后就设置了一个任务：

请同学们集体朗读大屏幕展示的文字，了解作者生平。

这次的课是按照教学设计完成，但是事后总感觉机械，学生对诗歌主题都知道了，但是是不是都理解了，是不是都对作者的那份孤独寂寥有所感受，而学生对课堂推荐的元曲又会不会去阅读一番，这些恐怕就要打个大大的问号了。

这节课也让我开始思考怎样的课外资料引入才能对语文阅读教学产生真正意义上的实效性，而绝不应该是低效或徒具表演性的。

（二）教研员省级课题的启示

08年左右，区初中语文教研员正在规划一个省级课题——课内精读与课外多读相结合的“二元互融”型初中语文教学模式实践研究，当时联想到自己碰到的课外资料如何运用于课堂阅读教学的问题，自己一方面参与其中积极实践，另一方面在平时的语文阅读教学过程中我也有了这样一个初步的想法：

在语文阅读教学中引入课外资料必须要做到分清良莠、择优慎用，做到适时、合理、适度，使资料引入在课堂中发挥应有的效用，真正成为画龙点睛之笔，才有可能真正实现初中语文课堂阅读教学的有序性、高效性。

二、课题的概念界定

开发阅读教学课外信息源，即在语文阅读教学的过程中通过引入课外的相关学习资料来促进课堂教学，加深学生理解，以便“在一定程度上触发学生旺盛的求知欲、巨大的阅读量以及对语言文字敏锐、丰富、深刻的感受力”。

阅读教学课外信息源的开发，需要注意对课外资料本身进行全方位、深层次把握，并积极进行课外学习资料引入的教学策略研究。

面对各式各样的课外信息源，我们必须明确资料引入要适时、适度、合理，充分认识到“增之一分则太长，减之一分则太短，着粉则太白，施朱则太赤”的道理，力求通过恰到好处地将课外资料补充进语文课堂教学，丰厚语文课堂给予学生的信息量，为学生对语言文字的感悟提供帮助，使语文课更加丰富多彩。

三、研究对象的确定

按照2011版新课程标准和人教版初中语文教材的编排特点，确定全校所有班级的学生作为实验对象，语文组教师为重点研究人员。

四、课题研究的设计

（一）研究指向：

本研究主要针对目前语文课堂阅读教学中课外信息源开发——课外资料引入方面存在的问题，实施一系列相应合理的对策措施，藉以促进初中语文课堂阅读教学的高效开展。

（二）研究内容：

1.课外资料的选择：

（1）课外资料选择的原则

当前阅读教学中比较普遍地存在着过早、过难、过滥地补充课外内容，让学生们不着边际地去阅读的情况。

所以课外资料的选择就成了开发阅读教学课外信息源的首要之务，只有在资料选择上做扎实了工作，资料引入的功效才会发挥到最大程度。

语文阅读教学补充学习资料，要注重是否与所学课文有共通之处，是否对教学效果有帮助，切不可盲目引入，更不可贪多求全。

其实也只有这样，才能从真正意义上促进语文阅读教学，学生也才能在课堂之上收获更多。

为此，在选择课外资料时，必须要做到以下三个方面：

①内容精确，与教材密切联系。

课外资料的引入是为教学而服务的，因此它虽然源于课外，但是和课内教学内容息息相关。

文本是学生学习的基本载体，假若脱离课文本身而去填塞所谓的课外资料，哪怕再新、再深、再具趣味，也不能构成对阅读教学的帮助，不能构成对学生学习的促进，反而是画蛇添足的，得不偿失的。

②知识性与趣味性并重。

引入教学的课外资料本身也有其相应的知识系统，因此我们在准时的时候要做到精雕细琢，要注意知识的序列性，让资料的引入给学生以学识层面的收获。

同时，课外资料的选取尽量要做到引起学生学习兴趣，激发学生的思维，活跃课堂教学。

当然，知识性与趣味性两者应该是相融相合的，不能出现有失偏颇的现象。

③符合学生认知规律与认知水平。

课外资料引入要遵循“以生为本，以学定教”的基本规律。

作为语文阅读教学的有益补充，课内资料的选取要从学生实际出发，设计的内容不能过于简单，而要使其具有启发性，同样在难度上又要把握好分寸，不能出现违背学生认知规律与认知水平的现象。

课外资料引入只有和学情紧密结合，才能从根本上发挥其触类旁通的作用。

只有落实好以上几个方面要求，我们引入课外资料才能做到高效优质，避免哗众取宠的模式和低效耕作的局面。

（2）课外资料选择的途径

①教师根据教学设计，利用教学资料、书籍杂志、网络媒体等查找、筛选、整理；

②学生根据教师要求和预习计划，利用学习资料、书籍杂志、网络媒体等查找。

（3）课外资料选择的内容

①相关作家、体裁、题材等的作品补充；

②时代背景、作家生平、创作风格类的知识补充；

③图片、音频、视频等多媒体的信息补充。

2.课外资料引入的教学策略：

在课题研究阶段的教学实践与理论思考中，我们针对初中语文课堂阅读教学中课外信息源开发——课外资料引入存在的问题，实施了一系列相应合理的对策、措施，藉以促进语文课堂阅读教学高效开展。

首先，通过同课异构等实践操作我们认为课外资料引入必须做到以下三点：

（1）把握契机，适时补充

课外资料引入一定要把握好合适的时机，做到因时制宜，不能机械硬搬，譬如我们知道并不是所有课的教学都有需要背景资料的介绍，不是所有背景资料的介绍都要放在课堂开始之时，什么时候补充要根据预设，更要把握生成。

譬如上文所言我的第一次汇报课《天净沙·秋思》的“作者简介”就是在课堂导入结束后面的板块直接出现，这就显得非常机械生硬，而在时隔三年第二轮的此课教学中，我就将“作者简介”放在主题理解的讨论之时，而此次适时的对作者生平遭际的资料展示就很自然地破解了学生对诗歌主题理解的困惑，达到了立竿见影的实效。

（2）把握难度，合理补充

课外资料引入要从学生实际出发，难度适宜，既不能过于简单从而导致流于形式，也不能难度过大，导致资料虽然很有深度但是根本不符合学生学情。

合理的资料引入一定是建立在对教材和对学生双重研究下的恰当介入，而绝不是一个简单的超级链接。

譬如，在教学周国平的《人生寓言》一文时，针对七年级学生，引入哲理性的课外资料相对就不如引入《妞妞：

一个父亲的札记》这种情感性的课外资料，更易激发学生的理解与感悟。

在教学端木蕻良的《土地的誓言》一文时，针对那段已远逝的历史，引入文字性的资料介绍就显得有些繁难，相对就不如视频片段或图片资料的鲜活展示，更易激起学生的震撼与共鸣。

（3）把握质量，适度补充

课外资料引入不可贪多求全，切忌过滥。

我们必须明确，课外资料的引入是为了解决问题的，不管是课内的积累问题还是课外的拓展问题，所以课外资料引入本身并不是目的而是手段和途径，它是为了更好地促进阅读教学而服务。

那么我们补充课外资料就要注意资料本身是否精当，补充是否恰到好处。

譬如鲁迅的文章是学生自小学入初中一直在学习的，但是有多少的语文阅读教学仍然重复着逢鲁迅必作者作品介绍的套路，要知道这样的低效化劳作是完全违背教学规律的。

所以，当我们在教学鲁迅的《风筝》时，不如适度引入一些鲁迅兄弟之间的故事，增强学生的兴趣，加深学生对课文的探究；在教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》和《社戏》时，不如适度引入一些《朝花夕拾》中的文字，来作为对课文理解的辅助；在教学鲁迅的《藤野先生》时，不如适度引入一些当时的史料来探寻追溯鲁迅彼时的心路历程。

要知道，这样合理的资料引入才是高质量的、具有生命力的，才是对学生理解课文、锻炼能力卓有成效的。

其次，我们以语文阅读教学中各个环节为研究对象，结合具体课例来探讨课外资料引入在初中语文阅读教学中的操作策略。

（1）资料引入促进课内精读

在文本细读的过程中，如果教师不失时机地抓住一些细节加以资料引入，不仅会加深学生对课文的理解，而且也往往会激发学生的探究欲望，从而丰厚课堂教学。

①导入课文设疑激趣

语文阅读教学的导入环节普遍都会运用课外资料的补充。

优秀的导入设计就像魏书生老师所言：

“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来。

”确实，良好的开端是成功的一半，语文课文导入资料选取的精妙恰当能有效提升语文阅读教学的质量。

譬如教学《台阶》一文时，我通过大屏幕展示出小篆字体的汉字“阶”来导入课文。

师：

今天老师和大家一起来合作学习。

大屏幕上有一个字，不知道有没有同学认识？

生：

这个字很像平地上的人依靠着石块在前进，是不是“台阶”的“阶”字？

师：

真聪明，这就是小篆字体“台阶”的“阶”字。

咱们古代有一本字典《说文解字》对这个字的解释是“因之凡以渐”，是说“顺着它都可以逐步的往来、过渡”。

——咱们中国的文字真是博大精深，一个“台阶”的“阶”字就这样形象可感，这节课咱们就来学习一篇关于台阶的文章，希望同学们在接下来的学习中也能领略到祖国语言文字的魅力，

此处资料引入虽然单单只是一个篆体的“阶”字，但却很好地和课文内容紧密相连，激发了学生兴趣，同时通过讲解字形让学生认识汉字的魅力，暗示学生在后面文章学习中应该注意对语言文字的分析，这就起到了很好的导入作用。

课文导语的资料引入形式多样，运用恰当可以起到事半功倍之效。

例如，在教学《童趣》时，我选取了丰子恺的两幅漫画作为资料补充导入课文；在教学《<世说新语>两则》时，我选取了《世说新语》当中趣味盎然的故事来进行课文导入。

②介绍背景知人论世

作者所处的时代背景和写作背景，是我们分析某些文章不可回避的方面。

课外资料的引入可以相对直观地让学生了解历史的真实，写作的真实，情感的真实，有利于学生更快速、更准确地融入到课文的理解中去。

譬如执教《音乐巨人贝多芬》一文时，为了解决贝多芬为什么并不是形单影只的情况下依然会感到孤独这个问题，我引入了如下一则课外资料：

我们周围的空气多沉重。

老大的欧罗巴在重浊与腐败的气氛中昏迷不醒。

鄙俗的物质主义镇压着思想，阻挠着政府与个人的行动。

社会在乖巧卑下的自私自利中窒息以死。

人类喘不过气来。

此则《名人传》中的资料引入对学生了解当时欧洲社会背景起到了一定的作用，为后面的文本分析做了铺垫。

学生明白到当时欧洲整个环境的乌烟瘴气和物欲横流，而这样的社会对于热爱音乐的贝多芬来说显然是无法融入的，这正是造成他孤独苦闷的重要原因之一。

而在教学《紫藤萝瀑布》一文时，我选取了文革时期的相关文字和图片资料来作为文中内容“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”的补充，让学生了解这乍听起来不可思议的论调其实有着其真实的历史背景。

③剔除困惑化难为易

课文学习中的难点突破有诸多方法途径，对于语文阅读教学而言，课外资料的引入往往能够化难为易，起到天降奇兵之功效，有效解决课堂教学中的疑难杂症，引领学生进行深入浅出的理解。

同样是《音乐巨人贝多芬》一文，在教学中为了加深学生对贝多芬“孤独”的理解，我口头补充了如下的课外资料：

贝多芬由于无妻无子，对自己这个叫卡尔的侄子特别地宠爱，但是这个侄子却很不成器，嗜赌成性。

有这样两件事，一件事是这个侄子有次无缘无故朝自己的脑袋开了一枪，然而并没有死，倒是让贝多芬差点精神崩溃。

另一件事是贝多芬病重后，让卡尔拿钱去找医生，而那个麻木不仁的家伙竟然把钱花了，却忘记了请医生的事，两天后才重新想起来。

关于这些在罗曼·罗兰的《名人传》中都有详细的记录。

上面材料对《名人传》中贝多芬侄子的描述通过叙述的形式，简练而生动，对学生深入理解贝多芬由于亲人原因造成的孤独起到了铺垫作用。

④引导主题溯流探源

阅读教学中文章主题的理解往往是通过教师的点拨和学生的探讨共同达成，而课外资料引入在这里就相当于一叶扁舟，它带领学生们溯流探源，将自己对文章的认知与感悟带到更深的层次，更高的境界。

譬如，在教学《社戏》一文时，针对文中“我”所说:

“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了。

”我设计了这样一个问题：

文中的戏真得好看吗？

豆真的好吃吗？

这一问题的目标指向在于具体分析文章内容后，自然引入这句学生们其实早已发现但是又无法深入理解的关乎文章主旨的话，并引发对作者情感的深入探究。

学生对此问题有不少自己的看法，但是很难进入到更深层次。

此时，我在大屏幕展示了如下两则资料：

后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；唯独在记忆上，还有旧有的意味留存。

他们也许要哄骗我一生，使我时时返顾。

——《〈朝花夕拾〉小引》

当一个人不能再拥有,那么唯一可做的,就是令自己不要忘记。

——《东邪西毒》

这两则课外资料的引入很好地将学生的思维打开，让学生领悟到作者怅惘的缘由，因为这戏、这豆包含了作者关于童年的记忆，关于故乡的记忆，那么对文章主题的理解到此也就豁然开朗起来。

而在学习《夸父逐日》《愚公移山》这样的文章时，总会有学生对夸父和愚公的行为产生质疑，认为没有什么价值可言。

语文的课堂是开放的，我们鼓励学生探讨质疑，但这种情况下，我们就必须适时补充神话这一文学样式的相关资料，肯定神话叙述的积极意义，它是我们先人对大自然探索的无畏尝试，对自身精神力量的勇敢追求。

资料补充后，学生对文章人物和主题的理解就如云开见日，水到渠成。

（2）资料引入促进课外多读

在新课程标准的理念中，课堂教学本身的结束并不意味着知识学习的终止，而应该是拓展延伸的一个契机。

所以课外资料引入在这个时候，就可以扩大学生的阅读视野，丰厚学生的语文素养，长久坚持下去，学生的课外阅读习惯和阅读能力也就能得到有效的培养。

同样还是《台阶》一文教学，在通过探讨来理解文章标题《台阶》的含义后，我引申出如下的分问题：

师：

我们家的台阶由原来的三级变成新的九级，父亲的地位有没有获得提高？

生：

我觉得没有。

可以从文中前后父亲形象的比较中来看，父亲依旧还是一个卑微的小人物，并且日渐苍老，激情逝去，精神空虚，更别谈地位的提高了。

师：

正如同学刚才所说，文章中父亲的地位并未因家中台阶的增高而提高，甚至可以说，文章结尾部分所展现的父亲形象还带有一丝难以言说的悲凉色彩。

文中的父亲将自己想要提高地位、想要受人尊重的朴素愿望寄托在建造九级台阶之上，而同样是浙江作家的鲁迅，他小说《祝福》中的主人公祥林嫂把获得和别人平等的梦想寄托在了捐门槛之上，请同学们通过课外阅读去看看祥林嫂的愿望有没有得到实现？

由《台阶》中的父亲形象联想到《祝福》中的祥林嫂，这是基于两者之间有着一定的共同点，即都有着一心想要改变命运又却未能如愿的悲凄命运，那么在这种情况之下的推荐就显得自然贴切，整个过程也显得行云流水，浑然天成。

（三）课题研究的方法

1.资料文献法：

广泛查阅、合理运用国内外有关文献资料。

2.行动研究法：

明确问题－拟定计划－行动－观察－反思－修订计划－再行动－再观察－再反思－再行动。

3.同课异构法：

对同一课型的课外资料引入进行不同方式的操作，力求使课外资料引入促进阅读教学发挥最大效果。

（四）课题研究的步骤

本课题遵循实践操作和理论分析相结合的原则，研究过程分3个阶段进行：

第一阶段（2012.4-2012.6）：

研究者充分利用计算机、校内外图书馆查找相关文献资料，购买相关理论书籍，利用我校语文教研组的科研优势，进行课题研究的初步讨论、规划。

1.研究者本人目前在浙江省《教育信息报》《中学语文报》《中华活页文选》《读写算》等报刊杂志发表过多篇文章，曾荣获区2008年教学案例评比二等奖，市教育学会2008年专题论文评比三等奖，市中语会2011年论文评比三等奖，有着较扎实的写作、研究功底。

2.本校语文教研组有着深厚的科研实力和良好的科研氛围，教研组曾荣获市、区优秀教研组荣誉称号。

近年来语文组教师负责的杭州市新课程课题《阅读与成长》和《“对话式阅读”课堂教学设计及实施的实践研究》在阅读教学研究方面取得了突出成绩，并且为本研究课题打下了扎实而深厚的基础。

3.研究者深入研究相关知识，确定研究的具体方案，做好准备工作，确定实施方案。

第二阶段（2012.7-2013.2）：

研究者本人进行课题实践研究与论文撰写。

1.研究者走进课堂，在课堂阅读教学的过程中具体实施资料引入的实践操作。

2.研究者进行文字、录像记载和整理，同时通过“同课异构”等形式进行比对研究。

3.研究者对整理的资料成果进行深入分析，并与教研组进行交流讨论。

4.研究者在反复的教学实践中尝试研究成果的效应，并进行相应的总结、归纳以提升研究成果的有效性和实用性。

5.研究者将研究实践整理成论文形式，在教研组内进行交流，并聘请相关专家请教意见和建议，反复修改，不断提高，并通过投稿发表期刊杂志。

第三阶段（2013.3-2013.4）：

研究者本人进行课题总结。

1.研究者确定论文、案例终稿，并形成相应研究报告，组内讨论交流。

2.聘请相关专家对本课题进行全面检测、评估。

（五）课题研究的成果形式

1.论文

2.案例

3.研究报告

五、课题研究结果与思考

历经了两轮的教学实践，同时在为期一年的小课题研究中不断思考，我们也收获了很多。

首先，我们不断改进的课外资料引入切实起到了促进初中语文阅读教学之功用，提升了学生文本分析能力，培养了学生的阅读兴趣，丰厚了学生的课外阅读积累。

其次，我们认识到在教学中，包括课外资料引入都应该遵循“以生为本，以学定教”的基本规律。

作为语文阅读教学的有益补充，课内资料的选取要从学生实际出发，设计的内容不能过于简单，而要使其具有启发性，同样在难度上又要把握好分寸，不能出现违背学生认知规律与认知水平的现象。

课外资料引入只有和学情紧密结合，才能从根本上发挥其触类旁通的作用。

再次，我们认为，引入课外资料是为教学而服务的，因此它虽然源于课外，但是应该和课内教学内容息息相关。

文本是学生学习的基本载体，假若脱离课文本身而去填塞所谓的课外资料，哪怕再新、再深、再具趣味，也不能构成对阅读教学的帮助，不能构成对学生学习的促进，反而是画蛇添足的，得不偿失的。

最后，我们通过不断地操作发现，引入教学的课外资料本身也有其相应的知识系统，因此我们在准时的时候要做到精雕细琢，要注意知识的序列性，让资料的引入给学生以学识层面的收获。

同时，课外资料的选取尽量要做到引起学生学习兴趣，激发学生的思维，活跃课堂教学。

当然，知识性与趣味性两者应该是相融相合的，不能出现有失偏颇的现象。

但是，研究中还是有一些困惑留给了我们。

譬如同一份课外资料很可能具有多重功能，如何在阅读教学的某个环节中运用才能达成最好效果，或者如何才能使它的诸多功能都能恰如其分地发挥出来，都是值得深入思考的；同样，以上通过我们实践和思考总结的操作策略在灵活性上也还有待改进，以臻完善。

为期一年的小课题研究工作结束了，而实际上当初的思考却是发轫于几年之前的汇报课和教研员的省级课题，这同样也启示我，真正对初中语文阅读教学中课外资料引入的探究并未终结，我也将在以后的教学实践中不断反思，不断总结，以期语文阅读教学的丰盈而深厚。

六、研究成果展示

1.案例《给学生添上一双飞翔的翅膀》曾获区案例评比二等奖。

2.论文《思接千载视通万里——七年级文言文教学想象力培养初探》获市中语会论文评比三等奖。

2.论文《引入课外资料促进阅读教学》发表于《中华活页文选》杂志。

4.案例《给学生添上一双飞翔的翅膀》修改为《文本细读与资料引入相结合共促课外多读教学》一文，并将发表于《中学语文教学参考》杂志。

附件1：

引入课外资料促进阅读教学

摘要：

课外资料引入对语文阅读教学的诸多环节都起着举足轻重的作用，本论文拟通过材料分析与理论论述对初中语文阅读教学中课外资料引入的功能开发进行初步探讨。

关键词：

资料引入阅读教学有效

在语文阅读教学中，根据课堂需要，适当引入一些课外资料，形成相对集中的“信息源”，这对加深学生对教材的理解，发展学生阅读能力，促进学生的语文学习都是大有裨益的。

那么，如何正确认识语文阅读教学之中的课外资料引入，更好为语文阅读教学服务，实现课堂教学的有序性、高效性，就成了当下亟待解决的一项课题。

基于此，下文就结合具体课例来探讨课外资料引入在语文阅读教学中的应有功能。

一、资料引入为课内精读服务

在文本细读的过程中，如果教师不失时机地抓住一些细节加以资料引入，不仅会加深学生对课文的理解，而且也往往会激发学生的探究欲望，从而有效提升课堂教学质量。

（一）导入课文设疑激趣

语文阅读教学的导入环节普遍都会运用课外资料的补充。

优秀的导入设计就像魏书生老师所言：

“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来。

”确实，良好的开端是成功的一半，语文课文导入资料选取的精妙恰当能有效提升语文阅读教学的质量。

譬如教学《台阶》一文时，我通过大屏幕展示出小篆字体的汉字“阶”来导入课文。

师：

今天老师和大家一起来合作学习。

大屏幕上有一个字，不知道有没有同学认识？

生：

这个字很像平地上的人依靠着石块在前进，是不是“台阶”的“阶”字？

师：

真聪明，这就是小篆字体“台阶”的“阶”字。

咱们古代有一本字典《说文解字》对这个字的解释是“因之凡以渐”，是说“顺着它都可以逐步的往来、过渡”。

——咱们中国的文字真是博大精深，一个“台阶”的“阶”字就这样形象可感，这节课咱们就来学习一篇关于台阶的文章，希望同学们在接下来的学习中也能领略到祖国语言文字的魅力，

此处资料引入虽然单单只是一个篆体的“阶”字，但却很好地和课文内容紧密相连，激发了学生兴趣，同时通过讲解字形让学生认识汉字的魅力，暗示学生在后面文章学习中应该注意对语言文字的分析，这就起到了很好的导入作用。

课文导语的资料引入形式多样，运用恰当可以起到事半功倍之效。

例如，在教学《童趣》时，我选取了丰子恺的两幅漫画作为资料补充导入课文；在教学《<世说新语>两则》时，我选取了《世说新语》当中趣味盎然的故事来进行课文导入。

（二）介绍背景知人论世

作者所处的时代背景和写作背景，