生活化教学.docx

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生活化教学

“生活化”课堂教学方法初探

易林英

初中英语教材的内容越来越体现新课程“以学生发展为本”的教育理念，即面向全体学生，促进全体学生的全面发展，促进每个学生个性的健康发展，促进学生在原有基础上的可持续的终身发展。

然而由于受“应试教育”的影响，英语教学中违背教育规律的现象和做法时有发生，只注重教师教，而忽视学生厌学的现象，是导致差生大量出现、教学质量不高的根源。

许多学生小学各学科成绩还不错，进入中学阶段，第一个跟头就栽在英语上。

我们学校有不少同学对英语的学习完全失去了信心，为此，我们对他们的学习状态进行了研究，调查结果发现学生两个值得注意的问题：

独立思考能力较差，知识遗忘率很高。

另外，大部分学生都渴望课堂内同学间的交流与合作。

因此，更新英语教学观念，完善英语教学方法，让所有学生都能学好英语就显得更加迫切。

 那么，如何在教学中发挥教材特点，适应学生的差异，使教法改革与教材改革完美统一呢？

教法应围绕“与生活紧密联系”来开展教与学的活动是关键。

一、生活化更培养学生兴趣，要重视学生的分层

 学生分层，就是根据班级学生对英语科的学习能力、学习效果、兴趣等方面进行比较，把全班学生分成A、B、C三个层次。

A层主要是那些学习基础好、学习能力强、自觉性高的优等生。

B层则是那些成绩一般、思路不是很活跃的中等生。

C层主要是那些基础差、习惯差、自觉性差的学困生。

对分类的结果原则上不在全班公布，自己做到心中有数就可以了，以防止优生自满、学困生自卑，从而保护学困生的自尊心。

同时，这个分类是动态的，并不是永恒不变的。

笔者采用了能上能下的竞争机制，根据学生的综合评定可随时变更，随时注意学生层次的变化，鼓励低层次学生向高层次发展，一旦有同学上升为高一层，就给予及时的鼓励和表扬；而对于下滑到低层次的学生则采取鼓励为主的方法，希望他们不要灰心失望，加倍努力，力争下次上升到高一层次。

做到让A层次的优生感到有压力而不是停滞不前；B层次的中等生看到希望，只要努力就可以迈入A层生的行列；C层次的学困生觉得只要通过努力，逐渐缩小差距，有希望向B层次甚至A层次迈进。

通过这样的分层，最大限度地调动所有学生的学习积极性，形成你追我赶的竞争局面。

二、教师在生活化教学方面，要重视教学目标明确及分层

        为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，应该给不同层次的学生以不同的学习目标。

A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和良好学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。

B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。

C层次学生以掌握基础知识和提高学习兴趣为主，增强学习信心，激发学习潜能。

        此外，还要对各单元的单词、词组、课文以及练习进行目标分解。

在平时的课堂教学中，对每一层次的学生要按每节课的教学内容出示不同的教学目标。

对于A层的优等生，每节课要求熟练地理解和掌握所学的全部内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题。

对B层的学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，能熟练进行日常会话。

对C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求了解其大意，能听懂和进行最常见的日常会话，单词听写只要能写出一半就可以过关了。

分层次地给学生落实学习目标时，要注意以下三点：

第一，要考虑不同层次学生的实际情况，体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们的最近发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平；第三，不可以要求学生只停留在识记、了解层面上，对C类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。

怎样建立“生活化”和谐课堂

易林英

一、新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心的健康发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力，新课改提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者。

面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

在教学过程中注重学生的听、说、读、写综合能力,鼓励他们大胆的说并运用到实际中去。

每课的对话让学生先听后读,然后表演,每小组不宜超过四人。

表演前应让各小级操练准备，鼓励其拓展创新对话内容。

表演过程中，除要求学生语音语调正确外，还应让学生注意到交流手段如表情、手势、姿态等。

创造条件让学生能够发现他们自己的一些问题，并自主解决问题。

二、创造宽松、和谐的气氛

在教学过程中,注重与学生沟通,让学生消除对英语学习的恐惧感,只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。

刻板的学习，不仅会影响英语学习的效果,适得其反让他们厌恶学习英语。

因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。

尊重每个学生，积极鼓励他们大胆的尝试。

要培养学生的创造个性，仅停留在创设教学情境上是不够的。

教师首先要具有创新的精神，注重创设宽松、和谐的教学氛围，尊重学生个体，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望,注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价……

三、鼓励学生大声的朗读课文并背诵,使自己听的见自己的声音,渐渐做到流利,顺畅。

促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感。

对于底子薄的或性格内向的同学，降低他们的学习标准,当他们取得一点小小的进步,都要鼓励他们,让他们感到有成就感。

四、在教学过程中应以学生为主体。

整个课堂是学生在开口说而不是老师在干巴巴的讲授，尤其是教材的最后一部分，阅读部分。

要使同学们在默读的前提下做课本上要求的练习题，也可以确定几个话题，学生用英语进行讨论，锻炼他们用英文思考的能力，运用所学语言的能力。

课文3a部分教材给出了一篇文章然后学生进行阅读，并且每篇文章后面都有若干个问题，在这一部分一定要让学生在默读的前提下独立完成回答问题，锻炼他们的应试能力。

八年级英语教学单词仍然是基础。

我个人认为应该打好学生的单词基础，在讲授的过程中可以让同学们记它们的同义词及反义词，并且让同学们自己造句子。

培养学生们的课文背诵能力。

严格要求学生要背诵下来课文，这样可以培养他们的英语语感。

五、建立良好的师生关系,经常和学生一起反思学习过程中的不足,并加以改正。

  教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学至关紧要。

如果他们对某个老师有好感，他们就对老师的这门课感兴趣并分外重视，肯下大气力学这门课。

如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。

所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处关心学生，爱护学生，尊重学生，帮助学生。

这样，师生才能关系和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。

六、对学生进行有效的评价。

评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习。

对学生回答问题过程中的表现及改进的成绩，给予口头评价、书面评价并鼓励他们大胆的去说。

学生考完试后,让学生自我反思，分析自己的成绩和不足，明确今后努力的方向,争取下次不再犯同样的问题。

让学生相互之间相互评价,找出优缺点,互相促进学习。

“生活化”教学与习惯、技能的培养

付学梅

同学们进入初一后，一定思考过这样一个问题：

为什么有的同学英语学习好？

有的同学却不理想？

是因为学习内容不一样吗？

不是。

是因为勤奋程度不一样吗？

未必。

实际上，最重要的原因之一，恐怕还在于学习习惯和学习方法的问题。

要做到高效学习英语，必须从七年级开始，就要养成好的英语学习习惯，找到适合自己的学习方法。

一、“生活化”教学需要养成良好的学习习惯　　

1.课前预习习惯：

一定要有准备地去上课，做到以下几点：

（1）读：

教材及相关资料；就是要把新的内容先自读，并且提倡再多读些除课文之外的相关资料，比如说书店里的一些名著简写本，就是很好的阅读素材。

读还包括要跟课文磁带读，3-5遍左后，注意模仿语音语调，能背诵更好。

（2）记：

记号、标注、笔记：

读了之后要在书上做标注，如语音升降调，音标，相关内容的笔记等。

（3）练：

预习了课文后要至少做1-2道练习题，可以是书后的练习，（例：

starter）也可是自己辅导书上的练习，书上的题是一定要做好的。

（4）查：

要学会查字典，查相关资料来解决自己的疑问。

（例：

问单词）　　

2.认真听课习惯　　

做到聚精会神地听课，抓住重点，保证40分钟的效率：

要养成积极举手发言参与课堂活动的习惯；回答问题声音响亮的习惯，在课堂上不要怕发言，不要怕犯错误，学习本身就是一个不断犯错误并且不断纠正的过程；在黑板上做练习书写规范的习惯，认真听课和做笔记，积极思考，积极提问的习惯。

3.课后及时巩固　　

课后要及时复习，复习是把学过的内容进行再学习的过程，及时整理笔记，加深理解、巩固记忆，把零散的知识有机地结合起来。

认真完成家庭作业，巩固提高。

（练习册上的练习）　　

二、“生活化”教学与听，说，读，写的技能培养　　

1.听，说：

为什么一个孩子被送到国外一年，回来后英语水平，尤其是口语会突飞猛进呢？

因为有这种学习的环境，周围的人都在说英语，呀呀学语的孩子正是因为听到周围的人说话，她才学会说话的。

那么我们如何给自己创造这种学习英语的氛围呢？

我们一定要多听，抓住一切机会操练，每节课争取机会发言，除了英语课上听老师讲，我们要主动开口说，多和外教老师沟通，多听英语磁带；多看英语节目：

如《Let’stalkinEnglish》,有选择的看电视节目；多浏览英语网站，如：

新东方网站等。

2.读：

开口大声朗读，默读要求速度，能抓住文章大意，关键信息。

注意阅读策略和技巧的培养。

（1）扫读即通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章的内容结构有一个整体的印象，让学生在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题。

（2）跳读能很快抓住中心句，并能对生词作出猜测，提高自学新单词的能力。

（3）细读指在对全文有个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读，要求了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力。

3．写：

去年英语考试书面表达不是特别理想，我们将加强这方面的训练，要求每两周至少一次作文，每学期完成10-14篇书面表达。

那怎样才能有内容可写呢？

就得注重平时听读的积累，积累得多了，就有话可说，有话可写了。

当然写的时候还要注意书写规范。

“一份耕耘，一份收获”，成功的大门向勇于探索，勇于攀登的人敞开的，只要大家，刻苦努力，持之以恒，再加以正确的方法，与生活紧密联系，同学们就一定会把英语学好，就一定会获得成功！

“生活化”教学课堂中语法的学习

杨菊

初中的英语学习和小学是不一样的。

初中的系统语法知识的庞大，短语搭配的增多，课文文章的加长，还有中考的压力，我们可以从下面几个方法重视一下：

1.单词的记忆。

其实英语的学习历来都把单词的学习作为重点，初中也不例外。

我们一定要记住，单词记忆切忌孤立的，单纯的背诵单词。

我们中学最习惯的背诵方法就是背拼写，比如what这个单词我们一般都是这么背，what:

what，这样只是记住了几个孤立的字母而并没有记住单词，我想过不了几天就会把这个单词忘掉。

那么我们就要把单词放在一个整体或者环境中背诵，比如我们不如记住下面一句话：

Whatisyourname?

那么我们就不容易忘掉了。

也就是说我们每记一个单词都要相应的记住每一个用这个单词在内的一个例句，因为单词的意思只能在句子中体现，有意思我们才不容易忘掉，而孤立的无意思的不容易记住。

千万不要一个字母一个字母的背，要在运用中去记忆。

另外记忆单词要利用一切其他可能的办法去记住，比如分类记忆：

我们把动物的有关词汇放在一起，把有关校园的有关词汇放在一起，或者天文，地理，等等。

最主要的，我们要掌握记忆单词的技巧。

自己也可以寻求适合自己的记忆小窍门，例如我在初中读书时，为了记忆child的复数形式，我就想了个办法，child是一个人，后面在加一个人（ren），不就是复数了吗？

这样children就不会忘记了。

我们要和老师学习发音规则。

不同的字母或字母组合对应不同的发音。

所以我们要首先会读单词，然后根据发音规则记忆单词，千万不能死记硬背，更不能用汉语发音去给英语单词注音，例如我以前曾经的学生曾经给单词want注音：

忘偷，给单词tomorrow注音：

偷猫肉。

闹出笑话。

同学们掌握了发音规则，就很容易记住单词，例如我们要学到的很长的单词：

congratulations（祝贺）,characteristics（特征），不能死记硬背。

这里我向同学介绍著名的艾宾浩斯遗忘曲线”告诉我们遗忘的规律是“先快后慢，先多后少”。

因而不要指望一次复习就能高枕无忧。

不仅在学后当天，在一天后、一周后、一月后以及在你需要用它的任何时候之前都应安排复习。

所以我们记忆单词要有短时记忆和长时记忆，要有恒心和毅力。

短时记忆就是要上课认真听讲，及时记忆。

长时记忆就是要经常复习，和遗忘做斗争。

2、语法的学习　　

当然记住了单词并不意味着能把英语学好，能把考试靠好。

这就牵涉到英语语法的学习。

同学们不仅要记住单词的写法，更要学习单词在不同语言环境里的用法。

例如我们现在所学的一单元的内容，就要顾及主语的人称和数的问题。

看是不是要用到第三人称单数的问题。

第三人称单数的问题是我们中国学生学习英语的一个难点。

以后我们还要学习到比这还要复杂的变化，我们要学习七、八种时态以及其他变化。

语法的学习，不仅是词法的学习，也是句法的学习。

初中是开始学习系统语法知识的重要阶段。

这阶段语法学习好了，以后语法就会感到很轻松。

同学们最好有一本适合我们初中生的语法书。

另外背诵课文也是一个比较有效的方法。

当然初中要把重心放在词法上，就是名词，介词，冠词，代词，形容词等的运用上面，而这些东西是最零碎的，平时同学们要善于总结，善于归纳。

“生活化”教学中学生的学法指导

李秋红

指点学法，是解决问题的重要手段

我在教学中还注意到：

有的学生虽然很勤奋，但是学习效果却不尽人意。

原因何在？

经过调查发现，根本的原因在于他们没有掌握良好的学习方法。

指点学法，成了解决问题的重要手段。

我们常常会要求学生在课前要作好预习、在课后要及时复习。

但是，预习什么，复习什么，怎样复习才是最有效的？

学生往往知之甚少，认为预习就是看看书，走马观花；复习就是做做题，完成了事。

我针对不同的学生，给他们指点不同的学习方法，如三分钟闭目回想法、自问自答法、联想法、对比法、系统法、规律法、即景法等等。

只有学生掌握了最适合自己的学习方法，他们才能取得最佳的学习效果。

例如，在单词的读音中，“oo”的发音是一个难点：

什么时候发长音？

什么时候发短音？

学生把单个的单词背来背去，还是背了又记、记了又背。

在学习词汇时，我教给学生一个“排它法”：

非长即短。

再把所有发短元音的单词全部集中，用一首打油诗把它们串联起来：

拿（took）好（good）你的book单脚（foot）stood看（look）！

用羊毛（wool）烹饪（cook）毋须woodunderstood?

!

学生觉得这很有趣，很容易就记住了，在做含有“oo”的单词辨音题时，轻而易举就解决了问题。

同时，我还鼓励他们大胆去创新。

他们不仅归纳总结了ou发/L/的单词，而且还从不规则动词变化当中找出了“规则”。

勤学多练，是解决问题的唯一途径

学习英语同学习其他学科知识一样，只有通过勤学和多练，才能把书本知识转化为自己的知识和技能。

勤学，包含两层意思：

一是要勤学教材，努力使自己达到教学要求；二是要多问自己不懂的东西，多看一些课外书籍，了解有关的文化背景、社会习俗，了解中英文之间的差异。

后者将更有效地帮助学生正确使用英文。

如在中国，如果你对一位女孩或小姐说,“Youaresobeautiful!

”，她很可能就会说你是“耍流氓”；而在西方社会，她却会很开心地对你说,“Thankyou.”。

又如，面对他人给予你的帮助，我们的学生多数会把中文硬搬过去：

“Youaretoogood.”，而不知西方社会的正确表达法是：

“It‘s/That’sverykindofyou.”。

这些都是文化差异，教师应该在教学的过程中，有意无意地把这些知识传授给学生，或者是选用适当的文章，让学生自己去阅读，去体验，去归纳总结。

所谓多练，除了多层次、多方位、多渠道、多手段的课堂练习之外，更重要的是在课外要多用英语。

很多学生不好意思开口讲英语，生怕自己出错，教师就更应该鼓励学生去开口，把最简单、最常用的英语运用到日常生活中去，如：

Sorry./Thankyou./What‘swrong?

/CanIhelpyou?

等等。

我还教给我的学生一种“即景自我交谈法”，即在每天上学和回家的路上，把自己设想成两个人，就自己所见所听到的东西进行自我交谈，把不知用英文怎样说的单词或句子记下来，借助老师的帮助解决困难，以提高自己的英语表达能力，巩固自己所学的内容。

学生通过上述交叉立体训练，英语基础知识得到了巩固和加强，基本解决了常用词汇的拼读与拼写，基本形成了时态、语态系统体系。

实践证明，这是一条可行之路。