语文版九下《沁园春雪》教案学案6篇.docx

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语文版九下《沁园春雪》教案学案6篇

《沁园春•雪》教学设计

贵州都匀市墨冲中学 王有莲

教学目标

    新课程标准要求学生：

欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

依据以上理论，再结合单元教学目标，这一课的教学目标定位为：

    1知识目标：

读懂诗歌内容，欣赏词大气镑礴，旷达豪迈的意境，理解关键词语

    2能力目标：

引导学生培养学生阅读鉴赏诗歌的能力，发展学生形象思维能力；

    3情感态度和价值观目标：

通过理解作者对祖国大好河山的赞美来培养热爱祖国河山的感情，通过理解诗人的无产阶级革命英雄主义精神，培养学生立下远大抱负，敢于超越前人的精神。

重点、难点

重点：

理解关键词语所表达的感情，体会最后三句的含义

难点：

上阕写景是为下阕评古论今，抒发情怀作铺垫的，这是作者的立意所在，这点初中学生理解有一定难度，是教学的难点。

教法与学法

第一、诵读法，诗歌的理解在于朗读，常说“三分诗，七分读”、“书读百遍，其义自见”。

将诵读作为主线贯穿全过程采用初读、听读、分组朗诵、全班朗诵、个读等各种形式，让学生在诵读中感悟诗的内涵，感受意境之美，体会作者的感情。

引导学生真正学会读书，读出词味，籍此落实教学目的。

第二、提问法，提问是教学中永远不会过时的教学方法。

按照“切入-顺承-深化-引伸”的顺序，把全篇课文讲析内容全部带了出来，让学生在思考和讨论中受到启示，培养形象思维能力。

第三，练习法。

设计两道反馈检测题，运用练习教学法及时反馈课堂教学效果，以便及时调整教学设计，实现教学目的。

第四、分组讨论法。

重视让学生积极参与和互相学习，参与活动。

采用自由讨论指定小组讨论的方式，让全班分为若干组，确定发言代表，充分调动各层次学生积极性。

教学设备：

多媒体教室投影仪

课时分配：

两课时

教学过程：

一、整体感知教材

○导入新课  先在投影仪上播放《我爱你，塞北的雪》，再播放音频《沁园春•雪》，由“滋润着春天的麦苗，迎春的花叶”的北方柔美深情的雪，过渡到北方豪迈的雪，从视听上吸引学生，营造气氛，开启学生形象思维。

○板书课题：

沁园春•雪

○简介背景 用投影展示词人创作的历史背景

○指名学生朗读，全班听读，检查学生课前自读情况。

针对学生易错字音，进行正音教学。

○听读全词播放自己制作的flash朗读课件，通过优美画面，让学生初步感受词的形象之美，训练学生形象思维能力。

二、组织学生研讨探究

1．词给我们描绘了一幅什么图画?

（北国雪景图 板书 “景”）

2．作者欣赏北国雪景的立足点在什么地方?

（千米高的塬上）

3． 登高就能远眺，词的上阕有一个字能表达这个意思，这个字是

 （望）。

4．作者在高处望见了哪些具体的景物?

（长城、大河、山脉、高原）

5．（讲析了“长城” “大河”两句后） 如果说长城、黄河两个名词本身就带有雄壮的气势，那么作者怎样赋予山脉、高原以奔放的气势?

（使用比喻、拟人修辞，化静为动……） 

6．上述感受全是作者看到的吗?

其中带有很大的什么成份?

（不全是） （联想、想象）——虚实相依

7．除此以外，作者还作了怎样的联想和想象?

（在雪中想象雪后红日当空，白雪交映的壮丽景色） 

8．词中哪一句话可概括上阕这个意境磅礴，气势雄伟的画图?

 （江山如此多娇）（用投影仪展示课本插图，板书“江山多娇”） 9．显然这是一个承上句，总括上阕，有没有启下句总起下阕?

（引无数英雄竞折腰） 

10．这说明下阕由景到人，写了哪些英雄人物?

 （秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位） （板书“评古代帝王”）

11．说说你对他们的认识。

（雄才大略，战功赫赫… ） 

12．作者用哪一个字概括他对五位历史英雄的评介?

 （惜）（板书 “惜”） 

13.（概括惜字用词讲究分寸的表达作用后） 词中还有几个类似的作用的字，大家找找。

（略、稍、只） 

14.作者这样评论古人，目的是什么？

（评古为颂今） （板书颂）

15．歌颂今天的哪种人?

（无产阶级革命英雄） 

16．那么主旨句是

（数风流人物，还看今朝） （板书“主旨”）

17．你怎样理解这句话?

（真正称得上能建功立业的英雄人物，还应看今天的人民大众） 

18．词上阕写景下阕评古颂今，二者之间有什么关系?

 （前者是基础，正是由于江山如此多娇才会引无数英雄折腰，评古颂今就很自然）

三、巩固与迁移

○展示毛泽东手书的《沁园春•雪》全词，引导学生欣赏毛泽东书法豪放磅礴，挥洒遒劲风格，同时再一次感受毛泽东诗词的壮美风格，以此点燃学生形象思维的火点，使学生形象思维燃起熊熊烈火。

○检查学生学习效果：

（屏幕投出）

1、下面说法，正确的是（ ）

①能概括上阕内容的句子是“看红装素裹，分外妖娆”。

②能概括全词内容的句子是“引无数英雄竞折腰”。

③ “大河上下”的意思不是黄河的上面下面，而是黄河的上游下游。

④ “须晴日，看红装素裹，分外妖娆”是说必须在天睛时，才能看到红日白雪交相辉映的壮丽的景色。

2、下面说法错误的是（ ）

①“望”的内容是“与天公试比高”。

“惜”的人物是“秦皇汉”、“唐宗宋祖”、“成吉思汗”。

②这首词上阕写北方雪景，赞美祖国大好河山；下阕评论历史人物，歌颂当代英雄。

③词的下阕论今是为了评古，而评古今人物又是为了写景。

全词主要是表现作者的爱国热情。

④“山舞银蛇，原驰蜡象”一句综合了对偶、比喻、拟人的修辞方法，“舞” “驰” “银” “蜡”写得有声有色，把群山、高原写活了。

○布置作业：

展开联想、想象，用一段文字描绘诵读本词时脑中浮现北方雪景画面。

附：

○板书设计

本课教学，PPT课件，运用所媒体教室进行教学。

因此很多地方用投影展示了。

板书设计也就在投影过程中逐步展示出来：

　　　  沁园春  雪

　　      毛泽东

　　景：

 江山多娇 （望）

　　评：

 古代帝王 （惜）

　　颂：

 人民大众 （主旨）

○反思：

尽管对教材作了较为充分的分析、处理、准备，但在教学过程中仍然存在部分学生在理解词句的误差（从练习反馈得出）；部分学生在想象写作时显示出想象能力的不足，这些有待于今后教学中逐步培养。

《沁园春雪》教学设计

赵俊峰

教学设想：

   这首词作于1936年2月初，当时毛泽东率部准备渡河东征。

在到达清涧袁家沟后，他亲赴黄河畔观察地形，目睹北方雪后风光，俯瞰北国大好河山，于是挥毫泼墨绘出这壮丽的画卷。

毛泽东在此词中塑造的形象巨大。

那起伏的群山，隆起的高原，不仅在舞动，在奔驰，有着进取、挑战的姿态和意志，要与高远、阔大、威严而神秘的“天公”比试高低，而且似乎胜利了。

这里有作者“自我”的美的形象。

给人以豪迈感和崇高感。

   “数风流人物，还看今朝。

”似排山倒海，充分表现了无产阶级革命英雄空前的抱负和坚定的信心。

而真正的风流人物，只能是无产阶级及其领导的全体人民。

充分显示了我国人民创造世界历史的伟大动力。

教学目的：

   1．了解词的内容，理解词的内涵。

   2．领会词人的伟大胸襟、坚定的信念，赞美祖国壮丽河山和无产阶级革命英雄主义的感情。

教学重点：

词的思想内容、精妙的语言

教学难点：

词的意境的理解

教学方法：

1.朗读法：

豪放的诗风容易引起学生的情绪，通过朗读可以调动学生的激情，产生良好的课堂气氛

2.探讨法：

将一些重点知识拿来探讨，教师从旁引导，加深学生的认识和理解

课时安排：

安排1课时

教学过程：

一、导入

毛泽东是一位古典诗词的爱好者，著名诗人臧克家说：

“毛泽东诗词是伟大的篇章。

”今天我们学习《沁园春雪》。

二、听范读，正读音，感受气势。

  1．教师范读，请学生听准每个字音。

  2．检查字音

 沁qìn   数风流人物shǔ 折腰zhé 思汗hán 今朝zhāo

三、诵读课文，理解词意。

 1．大家看上阕写了什么内容?

讨论并归纳：

上阕主要描写北国雪景。

 2．哪个字在上阕中起到了引出主要内容的作用?

讨论并归纳：

“望”字。

在古诗词中，这叫“一字领起”，俗称“领字”。

一般上下阕各有一个，读诗词要注意找出领字。

 3．那么，“望”字在文中领起了哪几句话?

作者抓住哪些具体的事物来写的?

   讨论并归纳：

从“长城内外”到“试比高”。

长城、大河、群山、高原。

 4．那么，同学们能不能展开想象，最好是闭上眼睛想，把诗人所描绘的雪景由文字变成形象的画面在“大屏幕”上呈现出来，然后再用自己的语言描述出来?

   （可以让学生先在小组中说，然后再在全班描述。

）

 5．祖国的江山正因为如此的多娇，才引得无数英雄竞相为之倾倒，作者对他们又是怎样评价的呢?

讨论并归纳：

“惜秦皇汉武……射大雕”

 6．作者在文中评论的历代帝王中，你都了解他们吗?

能给大家介绍一下吗?

   、

   （请几位学生简单介绍，其他同学和教师都可作补充。

）

 7．作者在评论这些帝王时又用了哪个领字?

管到哪句?

    讨论并归纳：

  “惜”。

统领到“只识弯弓射大雕”。

 8．结合原文与你自己的理解，体会一下这个“惜”字都有那些意味?

   先分组讨论，请部分学生代表小组发言。

学生的发言可能不够全面，教师可通过引导学生体会重点字词的方法全面的看问题。

如：

从“略输文采，稍逊风骚”、“只识弯弓射大雕”，我们可以看出，古代帝王在武功方面还可以，但在“文学才华”方面就差一些。

从“略输”、“稍逊”又可看出作者在文中也肯定了这些古代帝王的丰功伟绩，在历史的发展过程中他们曾起过一定的作用。

是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。

还包含着后来者必然居上的伟大气概。

9．在下阕中，作者有没有直接抒发这一观点的句子?

   有，“俱往矣……今朝”。

10．作者是怎样将上阕的写景与下阕的议论有机的结合起来的?

（从文中找出）

讨论并归纳：

“江山如此多娇……折腰。

”

11．这句话在文中其了什么作用?

讨论并归纳：

   承上启下的作用。

12、全班齐读全词，读出感情。

13、背诵比赛

     《沁园春雪》诗意充沛，有声有色。

全诗熔写景、抒情与议论于一炉，从而收到强烈的艺术效果。

认真朗读品味，会给人留下淳美的艺术享受。

下面我们进行背诵比赛，看谁能在最短的时间内背熟课文。

14、总结全文

      上阕写景，句句都表现出无产阶级革命英雄主义精神。

下阕评论古代帝王和抒写革命抱负相结合。

15、布置作业：

背诵全诗，理解诗中蕴含的情感。

板书设计

沁园春 雪

毛泽东

上阙：

写景——对祖国山河的热爱

下阕：

议论、抒情————论古英雄的不足

赞当代革命英雄

课后反思

教学这首《沁园春雪》时，我想尝试改变这两点。

 首先是设计、组织形式多样的有吸引力的学生活动，调动学生的兴趣，营造主动学习的氛围，让学生真正成为课堂的主人，在课堂上动起来。

这堂课我运用了听范读、自由读、齐读、个别读，引导学生真正学会读书，读出词味，也教会学生学习诗词重要方法——诵读法。

其次是少点零敲碎打的分析，多一些整体的品味、感悟。

新课标培养学生“具有一定语言感受能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”等要求都是从这一角度提出的。

一开始的听范读和自由读都是整体感知，促使学生通过熏陶感染和朗读实践去感受整首词完整的音美、形美和意美。

赏析的环节也是着眼整首词，引导学生品味词的准确、精练、富于形象性。

 由于引导得当，学生积极思考、发言达到了预想的教学效果。

《沁园春  雪》 学案      第一课时    主备人 ：

王长斌 序号

备课日期        上课日期      学校悦庄二中 班级      姓名    

学习目标：

知识目标：

掌握作者、字词等文学常识。

能力目标：

有感情的诵读诗词，感受诗词的思想感情。

情感目标：

走进诗词意境，感受词人的伟大抱负和鉴定信念。

学习过程：

一、 导入：

遵义会议确立了毛泽东在全党全军的领导地位后，毛泽东率长征队伍胜利到达陕北，在陕北清涧县，毛于一场大学之后攀到白雪皑皑的塬上视察地形，欣赏北国风光，于是诞生了这首《沁园春 雪》。

请同学们猜测一下，在这种情况下，毛泽东是一种什么心情？

那这首词又会流露毛泽东什么样的心情呢？

下面让我们一同走进诗词，领略北国风光。

二、 学习过程：

（一）文学常识：

（1）走进作者：

毛泽东，字     ，笔名      ，1893年12月26日生，1976年在北京逝世，中国人民的     ，           ，伟大的           、       和          ，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人，诗人，书法家。

（2）文体常识积累：

词：

文体名，诗歌的一种韵文形式，盛于宋代，原是配乐歌唱的一种诗体，句的长短随歌调而改变，因此又叫长短句。

一般分为上下两阙。

你还想到了哪些？

（二）走进文本，与文本对话，聆听伟人的心声，让我们一起品雪论英雄。

1、自由朗读课文，概括归纳这首词的上下两阙主要写了什么内容？

提示：

词上阙写    ，展现了          ；下阙论     ，抒发了       。

2、品雪   诵读诗词，感受诗词的语言魅力。

（1）上阙的总领句是：

          ，总写北国雪景的句子是：

           ，              ，               。

（2）作者用“    ”字，领起下文直至“欲与天公试比高，写出了作者                                 的心情。

（3）在雪景中，作者既有静态的描写，也有动态的描写，找出来加以分析。

例：

千里冰封，万里雪飘。

前句是静态描写，后句是动态描写，“冰封”凝然安静，“雪飘”舞姿轻盈，静动相衬，静穆之中又有飘舞的动态。

请你也找一句，加以分析：

   除了静态动态的描写之外，作者更是由眼前的壮丽风光，引起了心中无限的豪迈，想到了雪后晴日当空的景象：

       ，               ，                         。

“    ”点出了此时是作者的想象，是虚景，前十句是实景。

3、论英雄。

小组合作，完成下列问题。

（1）上阙与下阙之间的过渡句是：

            ，                  。

其中                承上，总括上阙雪景，               一句启下，展开对历代英雄的评论，抒发诗人抱负：

          ，            ，                       。

（2）下阙中“   ”一字总领七个句子，展开对     、     、     、     、      等古代英雄的评论，这一字就写出了作者对古代英雄的     、     之情。

（3）“        ”三字将中国封建社会的历史一笔带过，转到诗人所处的当今时代，点出全词的主题：

“            ，             。

”

4、课外延伸：

徜徉词海  《满江红》南宋  岳飞

怒发冲冠 ，凭栏处，潇潇雨歇。

抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。

三十功名尘与土，八千里路云和月。

莫等闲，白了少年头，空悲切。

     靖康耻，犹未雪；臣子恨，何时灭！

驾长车，踏破贺兰山缺。

壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。

待从头收拾旧山河，朝天阙。

   背诵这首词，谈谈你的感受？

5、感悟主旨：

《沁园春 雪》抒发了作者怎样的思想感情？

   这首词上阙写北国风光，展现祖国的壮丽山河，下阙议论抒情，评说历代英雄，抒发了词人对祖国的热爱之情，表现了词人要               ，担当                       的抱负。

（三）课堂检测：

1、默写上阙：

2、指出下列句子用的修辞手法：

山舞银蛇，原驰蜡象。

（       ） 唐宗宋祖，稍逊风骚。

（      ）

3、“惟余莽莽”中“惟”的意思是         ，写出白雪           。

“顿时滔滔”中“顿”的意思是         ，写出冰封            。

这两个副词准确的写出了北方冬季的                  。

4、本文用“      ，      ”两句由上阙写景自然过渡到下阙对历代英雄的评论。

5、《沁园春 雪》一文中点明全文主旨，抒发诗人豪情壮志的句子是          ，             ，                  。

6、古诗中有很多写雪的句子，请写出三句：

7、毛泽东，字       ，我国伟大的政治家、    、     、     和诗人，《沁园春 雪》是一首       ，沁园春是      ，雪是      。

8、积累与运用：

 南方落雨，北方落雪。

   雨总是落在南方。

“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？

           。

”“山下兰芽短浸溪，           。

”“君问归期未有期。

             。

”这南方的雨啊，在兰溪，在巴山，打湿了苏轼的衣衫和李商隐的思绪。

在巴南落雨的时候，北方总在落着雪。

“五月天山雪，无花只有寒。

”“欲将轻骑逐，         。

”“欲渡黄河冰塞川，        。

”这北方的雪啊，在天山，在黄河，染白了边关将士的征袍，冷却了李白济世的豪情。

《沁园春  雪》学案  第二课时 主备人：

王长斌 序号

备课日期      上课日期     学校悦庄二中 班级         姓名     

学习目标：

知识目标：

回顾文学常识。

能力目标：

理解作者通过对北方雪景的描绘所迸发出的对祖国壮丽河山的热爱之情，以及当今英雄空前的伟大抱负和无比坚定的信心。

情感目标：

培养学生阅读才欣赏诗词的能力，体会词作展现的意境、作者表达的感情，从中接受美的熏陶。

导入：

齐诵读《沁园春 雪》导入。

学习过程：

一、 知识回顾。

（1）、毛泽东，字       ，我国伟大的政治家、    、     、     和诗人，《沁园春 雪》是一首       ，沁园春是      ，雪是      。

（2）词的上阙侧重写        ，抒发了                  的思想感情，下阙侧重写         ，抒发了                      的思想感情。

（3）点明全词主旨的句子是                                。

二、研读诗词

（1）、词的上阙中哪些句子是写北方雪景的？

这些句子创造了一个怎样的意境？

抒发了作者怎样的情怀？

（2）、作者在上阙中“望”到了哪些景物？

其中虚写的是？

（3）、词的上下阙是如何过度连贯起来的？

（4）作者在下阙为什么要议论评说古代帝王？

（5）、词中运用了哪些表达方式？

（6）、“长城内外，大河上下”写出了地域的        ，显示了作者      的胸襟。

三、 赏析诗词。

1、 山舞银蛇，原驰蜡象。

（1）一句描写的景物是     和      ，运用了    、    、    修辞手法。

（2） 为什么觉得群山像银蛇在舞动，高原像一只只白象在奔驰？

2、 须晴日，看红妆素裹，分外妖娆。

（1）、“须”的意思是什么？

（2）、思考：

这几句写的是否眼前所见实景？

用了什么修辞手法？

有何作用？

四、 比较阅读。

《忆秦娥  娄山关》 毛泽东

西风烈，长空雁叫霜晨月。

霜晨月，马蹄声碎，喇叭声咽。

雄关慢道真如铁，而今迈步从头越。

从头越，苍山如海，残阳如血。

                             一九三五年二月

1、这首词的词牌名是         ，题目是            。

2、词的上阙，描绘了红军进军的场面，进军的时间是         ，为了渲染红军急速而坚毅的向娄山关前进的英勇姿态，诗人写到的物象有                       。

（用词中词句填写）

五、课外延伸。

请写出分别含“雪”“雨”“星”“月”“风”的诗句各一句。

雪：

雨：

星：

月：

风：

六：

同堂检测：

1、词中秦皇、汉武、唐宗、宋祖分别指       、        、        、       。

2、风骚原指《     》里的《     》和《    》里的《    》，这里指      。

 3、下阙的前两句有什么作用？

为什么不用“赞美”而用“折腰”？

4、“惜”的作用与上阕哪个词相近？

5、“文采”、“风骚”、“弯弓射大雕”各指什么？

运用了什么修辞方法？

6、诗人对“秦皇汉武”、“唐宗宋祖”和对“成吉思汗”的评价态度是否一样？

分别体现在哪些词语上？

7、“风流人物”、“还看今朝”怎样理解？

8、这一部分在表态方式上有何特点？

“俱往矣”前后有何联系？

表达了诗人怎样的思想感情？

一、教学目标：

1． 抓住关键语句，理解课文内容，领略词的意境，体会作者的思想感情。

2． 把握词写景和议论的特点。

二、教学重点：

理解文章内容，领略词的意境，体会作者的思想感情。

三、教学难点：

体会作者的胸怀、思想感情。

四、教学程序：

1． 导入：

由毛主席的嗜好导入。

板书课题。

教法、学法：

激发好奇心，形成期待心理。

2． 明确任务：

学生归纳学习任务，教师帮助确定。

投影出示。

3． 导学过程：

A整体感知：

1.教师范读。

2.学生边听边想。

（1） 从气魄上，整首词给你怎样的印象？

找出最能体现这一点的词语。

 明确：

长城、黄河、山脉、高原这些雄伟的景物，最能反映北国风貌。

（2） 内容。

将上下阕内容各用一个字概括。

板书：

上阕     物————江山

      下阕     人————英雄

江山和英雄之间有什么联系？

请用书中的一个词语概括。

  （引）

江山为何令英雄崇敬？

面对大好河山，英雄是何姿态？

师生分析：

上阕 绘雪景之娇，纵横千万里，下阕论古今英雄，上下五千年。

因此：

   （3）表达方式：

上阕：

描写        下阕：

议论抒情

（3） 讲解过渡句的作用

教法、学法：

教师范读，学生听、思考，教师放映宇航员拍摄的长城、山脉照片，精讲点拨，感知形象。

B.文章又如何描写？

怎样议论？

1． 指名读上阕。

（1）毛主席不仅会写诗作词，还会画画。

他大笔一挥，展示给我们几幅画面？

明确：

三幅。

一位同学读原句，另三名同学说说想到的画面。

提问：

主席是怎样用笔的？

回答：

先总写，再具体写，后小结。

先实写，后虚写。

板书体现。

女生齐读上阕。

教法、学乏：

体味意境。

（2）质疑：

“望”的位置在哪里？

何以有这样的气魄？

（3）你怎么看出后三句是虚写？

从“望”到“看”，视觉上有变化吗？

2． 读下阕。

（1）诗人评说历史人物，贯穿一个“惜”字。

“惜”从何来？

（2）谁是风流人物？

明确：

俱往矣，数风流人物，还看今朝。

插入对毛主席其人、时代背景的介绍。

男生齐读下阕。

出示人民大会堂巨幅国画，配乐，放录音歌曲《滚滚长江东逝水》教师讲述。

探索感情。

C.深化拓展：

现在，你对“山舞银蛇，原驰蜡象”有新的感受吗？

举例深入体会。

D.比较体验：

《沁园春.长沙》哪一句最震撼人心？

出示题板。

E.总结：

鉴赏诗词的思路。

F.再品词的意境。

放录音。

作业。

总体回顾，发散思维。

展开联想，鼓励求异：

你由雪想到了什么？