小学学困生转化总结.docx

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小学学困生转化总结

数学学困生的成因分析及教育转化

本人从事多年师范大专生数学教学工作，经过教学实践和对学生广泛接触及调查研究，越来越深刻感受到在师范生中有相当大比例的学生对数学学习存在不同程度或不同方面的困难。

作为数学教育工作者，找出这些学生学习困难的成因，分析他们的心理因素，从而找出行之有效的措施，积极转化他们，或因势利导。

才能从根本上解决数学成绩的普遍提高，数学教学质量的全面改进问题。

这也是对新课程改革的深彻体会和实实在在地执行。

一、认识学困生的特征

1、数学学困生是指对数学的概念、法则、性质、公式、公理以及由其所反映出来的数学思想和方法不能好后很好理解，不能按照一定的程序与步骤进行运算、作图和进行简单的推理，不能准确地阐述自己的思想和观点的学生。

2、数学学困生的特征主要表现为以下几点：

⑴学习目的不明确，无心向学，易受外界环境的影响，注意力分散，常常出现不稳定倾向，学习敷衍了事。

由于没经过自己的努力，因此掌握的知识不牢固，成绩差。

⑵缺乏数学学习的兴趣，学习基础差，自卑感严重，惧怕数学厌恶数学，不会学数学，缺乏自信心，在数学课堂中是“身在曹营心在汉”，不敢在集体中发言，也不参与讨论。

只满足数学结论的得出，而对其推理过程则是充而不闻，闻而不清。

⑶过分依赖老师、家长、同学，遇见困难望而生畏，却碍于分数这根“命脉”，抄袭作业，有时甚至涂改分数欺骗家长。

缺乏学习主动性。

⑷也有一部分师范生学不好数学就自抱自弃，甚至偏激地认为以后不当数学教师，当其他学科的教师也无所畏。

所以把本来不多的学习数学的时间全部转移到其他学科的学习。

结果可想而知，恶性循环十分严重。

二、探究学困生的成因

学习数学的困难生的成因是复杂的，既有学生主观原因，也有客观原因：

如学生的心理、生理、能力、学习方法是主观原因，学校、社会不良文化与家庭影响等是客观原因。

1、学习方面

⑴数学知识系统混乱。

数学知识强调一个系统性，对平面几何中的图形、大小、位置关系等认识尚在肤浅之中，对线、面所构成空间立体图形的认识、学习就增加了难度；在初中刚刚适应了用字母表示数就上升为用集合论、分析学、数论、统计学等多种方法、多种思想、多个体系的学习。

“简直就是个懵啊！

”（学生语）。

因为他们没有及时地转换思想、更新方法、拓宽视野、提高能力，因而使数学知识信息中断，对进一步的学习造成阻碍。

⑵缺乏科学的学习方法。

有的学生学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。

没有形成课前预习、课后复习，努力寻找最优解答，并在解题后进行总结、归纳、推广和引申等科学的学习方法。

因而造成旧的问题还没解决，又马上出现新的漏洞，日积月累欠下许多数学债。

并且还有的学生不注意数学的理解，只偏重于课本上的定义、公式、定理，甚至对题解机械记忆，因此造成条件稍一变化，便无能为力，只会照抄照搬死学习。

而且对于所学知识不会比较，不善于整理归纳，知识松散凌乱，加上理解不深，便经常出现看上去非常简单却不会做或做错，影响数学知识的掌握。

导致学生学习数学感到十分吃力，不能适应抽象思维和快节奏的教学。

⑶耍小聪明，不能深入学习数学知识。

中国有句俗话说的好：

“聪明反被聪明误。

”有的学生的确映证了这句古语，才导致在学习数学方面出现问题。

他们虽然思维灵活、反应敏捷，但学习态度差，贪玩、好动、上课精神不集中，凭一时小聪明偶尔学到一点知识，就认为对此类问题全部掌握，因而学习浮于表面，对以后的学习产生许多障碍。

2、教师方面

在探讨数学学困生形成原因的同时，我们不能忽视了教师在此也有着一些小过失。

⑴教师未能全面了解学生的实际情况，在备课授课时一般以班中的中等水平学生作为设想对象，对数学成绩差的学生“基础差、接受能力弱”的特点缺乏了解，或者顾及不够。

致使这部分学生上数学课犹如在听天书，久而久之与全班平均水平的距离越拉越远，形成恶性循环。

这样就造成静态后进层。

⑵未能真正了解这些学生所处的困难境地，对所有的学生感情不一致。

虽然教师应做到对所有的学生一视同仁，但教师毕竟也只是普通人，更何况教师队伍中也会良莠不齐，很难做到凡事公平。

因此有个别数学教师总是对成绩好的学生有所偏爱，学生出现成绩差时就挖苦、讽刺、歧视，挫伤了学生的自尊心，造成师生情感紧张、破裂而使部分学生放弃数学学习。

虽然已有人针对这种现象提出“偏爱学困生”，但事实上却偏爱不起来，对这些学生还是指责多，关怀少，使他们“压力大、气氛冷”的感觉，反而对学好数学产生畏惧心理。

⑶师生缺乏数学交流。

大部分教师与学生的交流仅局限于“讲”与“听”，“布置”与“批改”的交流，而对学生的数学内部信息却了解甚少。

学生的内部信息与内部语言就是知识与能力之间的中介技能，中介技能不通畅，自我认识不完善，学习数学往往感到很困难。

学生每做一道题，解题过程中出现这样那样的错误，都是在某方面知识的混乱。

如果不与学生交流，便无法知道知识的混乱所在，使错误一直延伸。

⑷教师对数学学困生的错误认识。

过去教师一般把学习成绩不好的学生一律归为差生，认为他们学习能力差，不爱动脑，在智力上对他们否定。

并且“差生”这个词本身就是对学生的歧视，是老师对他们轻视和另眼看待的表现。

使学生对自己失去信心，自暴自弃。

⑸教师的应试教育态度。

现在教材越来越注重实际与理论的结合，出题灵活多样。

并且现在初中新版教材中代数、几何合二为一，两者之间的连贯性更为突出，但老师仍是按以前的方法教学，把代数、几何划分得十分清楚，失去了教材改革的意义。

也使学生对数学的知识越来越迷糊。

3、家庭方面

⑴对学生期望过高，超出学生现在的能力所及。

⑵家长对学生的学习态度过于功利，好成绩鼓励，差成绩实行暴力。

形成学习数学的困难生有教师、家庭、学生及学校四方面的因素，困难生的存在严重影响正常的教学进度，必须尽最大努力改变学习数学困难生的状况，才能真正提高学生的素质。

三、数学学困生心理因素的分析

研究数学学困生的成因，是转化他们的一个准备工作，最关键的是认真分析学习数学困难的心理因素。

因为思想是行动的指南针。

而通过教学实践和现代心理学研究表明，数学学困生的心理因素有以下几点：

1、有明显的自卑感，失落感。

由于数学学困生数学成绩差，造成在群体中的处于落后位置，家长埋怨，老师指责，同学歧视，导致他们自暴自弃，不思进取。

形成一种心理定势“我不如人”，长期生活在一种颓废、抑郁的氛围中，对学习丧失信心。

2、具有胆怯心理。

学习上遇到困难不敢向老师、向同学请教，不愿暴露自己的弱点，怕别人讥笑，结果学习上遇到的问题得不到解决，久而久之形成恶性循环。

3、具有压抑心理。

多数数学学困生也想把数学搞好，但由于基础太差，总是学不好。

于是得不到老师重视、同学的关怀和家庭的温暖，常常陷于痛苦忧伤难以自拔的心境之中，情绪波动，性格浮躁，导致悲观消极的压抑心理。

4、具有惰性心理。

学习上不肯用功，思想上不求上进。

只图安逸自在，玩字当头，混字领先。

怕动脑筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中学习。

5、具有逆反心理。

由于数学学困生经常得到批评、指责和嘲讽，因此对老师的教育产生反感，形成逆反心理。

6、志向水平低。

普遍的学困生对自己学习数学的目的不明确，不知如何学，也不感兴趣，结果当然是学不好数学。

7、注意力不集中，记不住，遗忘快。

大多数学困生课堂注意力不集中。

他们心里想集中，却集中不起来。

所学的知识记不住，记住了也很快就遗忘了。

8、逻辑思维能力和再造能力差。

学困生在学习中不善于抓住问题的本质特征，实现不了问题的类化。

表现在接受能力差，孤立地看待问题，不善于将所给的问题转化为熟悉的问题加以解决。

四、转化措施

1、贯彻新课改精神，培养学习兴趣，强化学习动机。

兴趣是最好的老师，是学习的前提、求知的起点。

学生的学习兴趣，学习积极性与学习成绩是互相牵制的。

学习动机是直接推动学生学好数学达到学习目的的内在动力，直接影响学习效果。

因此教师应把激发学生学习兴趣、增加学习动机、培养自觉性作为教学的起点和重点。

具体做法：

⑴课堂上讲述我国数学史激发学生爱国主义精神；讲述数学家的故事，让他们了解数学家对人类的贡献，从而激发他们向数学家学习的好学精神。

课下建议他们在图书馆或上网查阅相关资料。

⑵讲述数学知识在日常生活中的普遍应用，及其数学在其它学科的应用，从而提高他们学习的兴趣。

⑶通过启发、诱导、点拨把学生引导乐于动手、动口、动脑，积极参与探索方面来。

2、准确定位主体的交互性，建立良好和谐的师生关系。

对数学学困生要主动奉献一份爱心、关心、耐心和贴心，尊重他们。

真诚的鼓励和期盼往往容易唤起他们的进取心。

对待他们要做到四个优先：

①优先耐心辅导；②优先评分；③优先面批面改；④优先解疑。

并在教学中给他们创设成功机会从而使他们看到自己的力量，发现自己的价值，积极投入到学习中去，把“要我学”转变为“我要学”，增强学习的信心和勇气。

3、授之以渔，帮助学生养成良好的学习态度和科学的学习方法

转化学困生只停留在查漏补缺、改错是远远不够的，在数学教学中还要培养和提高学困生对数学知识的理解能力。

只有使学困生的观察能力、记忆力、理解力、想象力相互联系、步调一致，才能真正学好数学。

由于学困生对数学学习缺乏良好的学习态度和科学的学习方法，虽然有的学生能比较准确地掌握基础知识和基本理论，但新旧知识总是凌乱的、孤立的储存在头脑中。

因而教师要进行注重启发，细心引导的教学，抓住新旧知识的相关点由浅入深、由表及里的讲解，并通过一定的训练，培养他们运用类比、归纳、总结等基本的数学方法，把所学的知识分门别类连成一个整体，用知识的内在联系帮助学困生学好数学。

4、认真把好考试关，极大地利用评价促进作用。

要有意识地出一些较容易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。

在考试前应对学生提出明确具体的要求、对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可以使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，改变认为自己不行的想法。

从而培养了他们的自信心和自尊心。

激励他们积极进取、努力向上，从而达到转化学困生的目的。

5、经常和家长联系，取得家长的支持，让爱和教育的围墙没有缺口。

对学困生的要求必须严格，关心和爱护不意味着迁就姑息。

把好各个环节，让家长协助老师转化学困生，使他们不论在学校还是在家里，都能置身于一个愉快、和谐的学习环境。

而且家长的适度督促，也可帮助学生更愉快的学习的自觉性。

转化学困生是一个长期而又艰巨的任务，只有准确的找到学困生的成因，并认真分析他们的心理因素，我们才能找到有效的措施来帮助他们积极的进行转化。

我们应清醒地认识到教育对象主观目的的一致性和客观能力的差异性，做到“快马加鞭，慢马多加些夜草”，这种偏爱不仅会让我们能看到“万马奔腾，不用扬鞭自奋蹄的”壮观，也许还能让我们看到更多的奇迹！