语文人教版五年级下册《桥》教学设计.docx

语文人教版五年级下册《桥》教学设计.docx

《语文人教版五年级下册《桥》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文人教版五年级下册《桥》教学设计.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

语文人教版五年级下册《桥》教学设计

《桥》教学设计

【教材分析】：

本文选自人教版第十册第四组，本组课文讲述了一些感人的故事，让学生在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情，学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。

《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。

他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。

【学生分析】：

对于五年级的学生，具有高尚品质的优秀党员、干部已有过多次学习，抓人物言行体会人物内心想法及品质已有过多次接触，因此，在本文教学时让学生抓住老汉的言行来体会他的品质应该不是难点。

但要学生结合生活经验推想老汉的内心想法却有难度，因为学生对洪水不熟悉。

通过写景以渲染气氛，侧面烘托人物品质的表达方法有过接触，但并没有刻意强调，学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。

【教学目标】

    1.认识6个生字，会写14个生字。

能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。

4.领悟课文在表达上的特点。

【教学重点】

引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。

【教学难点】

     理解题目所蕴含的深意。

【教学准备】

要求学生搜集各地遭受洪灾的相关文字、图片或音像资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。

准备多媒体课件。

【课时安排】2课时

【教学流程与设计意图】

第一课时

一、以“桥”引入，初步感知

　　１、谈话引入课题：

　　　　我们在四年级学习过一篇课文《跨越海峡的生命桥》，今天我们要学习的课文是《桥》，也是一座生命桥。

出示课题──《桥》。

2、请同学们打开课文，齐读课题。

   【设计意图：

学习首先要激发学生的兴趣，一开始老师的叙述便能激发起学生的兴趣。

因为师从学过的课文入手，一下子拉近了学生与文本的距离。

利于学生更快、更好地投入到课文中去。

】

3、自学课文，要求：

　　　⑴　自由读课文，学习生字新词。

      ⑵学生自由识记字形，并说说有哪些字容易写错，要注意什么？

老师指导“肆、奠”字的书写。

　　　⑶　想一想：

课文写了怎么样一件事？

尝试用自己的话说一说。

　　　　　深夜，当洪水袭来时，党支部书记----全村人都拥戴的老汉冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。

根据学生的回答，老师相机板书“洪水老汉村民”等词。

【设计意图：

初步感知，只要求学生整体把握，为后面的细读、品读课文打下基础。

】

二、细品词句，感受情势危急

1.过渡：

是的，一场可怕的灾难来临了，看到“洪水”这两个字，你的脑海中浮现出了怎样的画面？

（播放洪水视频，感受洪水的可怕。

）

2.找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说从中感受到了什么？

⑴默读，找句子画线。

　①　黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。

　　　②　山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

　　　③　近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

⑵朗读，体会。

⑶汇报交流感受。

（学生自由发言，老师相机从以下几方面进行点拨，并引导感情朗读。

）

①这些句子都写出了洪水凶猛，威胁着人们的生命。

②这些句子很多都采用了拟人或比喻的修辞手法，用一、两句为例，不用拟人或比喻与原句进行比较，看有什么不同。

引导学生感受语言文字的魅力。

你也能用这种方法来描写洪水狂奔的场景吗？

⑷　出示句子进行对比：

　　　　①　黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。

　　　　　　黎明的时候，雨突然大了。

　　　　②　山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

　　　　　　山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可当。

　　　　　哪句话写得好？

为什么？

③ 学生模仿说句子。

  3、过渡：

　　当洪水袭来时，村庄惊醒了。

人们翻身下床，却一脚踏在水里。

惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？

他们找到了吗？

（找到了，北面那座窄窄的木桥。

）这是一座普通的桥吗？

不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！

于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……

　4、讨论：

　⑴如果大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？

　　　　（学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张。

）

⑵学生自由发言。

⑶找出文中描写人们惊慌失措的有关句段，有感情地朗读，读出自己的感受。

（读后请学生板书从文中找到的关键词。

）

课件出示：

①是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。

②人们又疯了似的折回来。

③人们跌跌撞撞地向那木桥用去。

【设计意图：

阅读教学要尊重学生的情感体验，要引导学生入情入境地读，设身处地地想，这也是学习这组课文的阅读要求。

因此，在这个环节，我主要让学生自读、自悟，谈感受。

】

5、小结：

是的，求生是人的本能。

在死神面前，人都有求生的欲望，唯有一个人是例外的，他是谁？

在这生死攸关的时刻他又作出了怎样的抉择呢？

下节课再学。

三、作业:

  1、抄写生字

2、熟读课文。

第二课时

一、创设情境，复习导入

播放洪水录象，再现危急情势。

二、再读再悟，体会英雄人格

1.过渡：

是啊，灾难来了，洪水像恶魔般在路上舞蹈，露着狰狞的面目，人们惊慌失措，极度恐慌，唯有一个人是例外的，他是谁？

在这生死攸关的时刻他又作出了怎样的抉择呢？

2.学生再读课文，找出文中描写老汉的语句，读一读，说说你认为老汉是个怎样的人，从哪儿体会到的？

（同样请学生将描写老汉与村民不同表现的关键词板书出来。

）

老汉           村民

站、不说话     惊慌、你拥我挤

像一座山       疯了、乱哄哄、跌跌撞撞

3.学生自由读文，体会关键词句。

教师巡视，作适当的指导。

后学生在小组内交流。

4.全班交流。

先说你认为老汉是个怎样的人，然后说说是从哪儿体会到的，再来有感情地朗读这些句子，并说一说为什么要这样读，再大家共同评议。

5.引导学生从下面句子中体会老汉“先人后己、临危不惧、不循私情”的高尚品质。

1、老汉清瘦的脸上淌着雨水。

他不说话，盯着乱哄哄的人们。

他像一座山。

（1）结合山的画面，感受山的特征。

（高大、雄伟、稳、有安全感……）

（2）抓住“乱哄哄”一词，想象当时情景.

（3）对比在山洪暴发时老汉与村民的表现，感受老汉的威严、冷静。

体会“他像一座山”这个比喻的丰富内涵。

体会老汉的临危不惧，在山洪暴发时老汉是村民的主心骨，对稳定村民情绪起重要作用。

（4）指导学生有感情地朗读这句话。

　  2、老汉沙哑地喊话：

“桥窄！

排成一队，不要挤！

党员排在后边！

”

（1）想想老汉为什么这么说？

作为村支书他想到了什么？

（2）急着逃生的人们有没有听从他的指挥？

从文中找出依据。

感受老汉的威严与冷静

（3）指导有感情地朗读老汉说的两句话

3、老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：

“你还算是个党员吗？

排到后面去！

”老汉凶得像只豹子。

（1）引导学生找出体现“老汉凶得像只豹子”的词。

（突然、冲、揪）

（2）引导体会这时老汉为什么要揪出小伙子？

如果不这么做，会是什么后果？

体会老汉在危急时刻把小伙子党员揪出来，严格要求党员把生的希望让给村民们，把死的危险党员扛起来，避免再次陷入慌乱。

（3）指导学生有感情地朗读这句话。

4、老汉吼道：

“少废话，快走！

”他用力把小伙子推上木桥。

引导学生把这句话与上句话进行对比，发现老汉的“矛盾”之举，体会老汉的父爱如山。

6.反复咏叹，感受亲情

（1）引导学生把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带到文章中去，再次深情地朗诵14-23自然段，进一步理解这位平凡而伟大的父亲。

（2）想象：

如果时间就此定格，老汉会对儿子喊什么？

7.评价：

老汉是一个怎样的人？

用我们的话来说说这位老汉，他做了什么，从中可以看出他是个怎样的人：

                            ，他是个               的人。

（让学生自由说，如：

他第一个来到桥边，却没有只顾自己逃生，他是个先人后己的人。

）

8.老师小结：

是啊，初次读课文时，老汉与小伙子前后矛盾的行为曾让我费解，可当我们读到文章的最后，谜底揭开后，内心难以平静，带给我们的是一种心灵的震撼。

这位不徇私情的老支书让人肃然起敬。

【设计意图：

此环节，以过渡语巧妙地将学生的目光聚焦到老汉的身上，引导学生用心灵与文本对话，感受老汉的高大形象。

通过反复的引读，让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情，一个像山一样高大的、巍然屹立的老党支部书记的形象就树立起来了。

】

三、启发想象，体验感悟

　　１、洪水退了，村民们得救了。

但老汉却与自己的儿子却永远离开了自己的亲人。

齐读最后四自然段。

　　２、同学们，老汉牺牲后，村民们会怎么做，怎么说？

想象当时的一个场景，以不同的身份，写个片断。

参考题目：

　　　　爷爷，我们想您！

　　　　老支书，慢走！

　　　　洪水退后……

【设计意图语文是工具性与人文性的统一，此环节是学生在感悟语言的同时，也要积累语言、运用语言。

】

五、回顾全文，领悟表达方法

1.过渡：

这篇文章感人至深，除了内容感人这方面的原因外，其实跟作者独具匠心的表达方法也有很大的关系。

请大家再认真读课文，看看作者在表达上有哪些特点，看看谁的发现多。

2.分学习小组合作探究。

3.全班交流自己的新发现，老师总结归纳。

　⑴　巧妙的设置悬念。

讨论：

课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系？

　　　⑵　用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象。

　　　⑶　语言简练，语句简短。

【设计意图：

在前面学习的基础上，让学生自己去发现、总结表达方法上的特点，能较好地指导学生今后的写作。

】

六、再读课题，探究深意

1.文中留给我们印象最深的是什么？

（老汉）为什么文章要以“桥”为题？

2.学生自由发言。

3.让我们用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥”字，好吗？

如：

“老支书，您是村民们跨越死亡的生命桥啊！

”“老支书，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥！

”

【设计意图：

此环节的设计是为了深化主题，在理解课文的基础上让学生用自己的话赞美老汉，敬仰之情溢于言表，一个高大的共产党员的形象将永远定格在学生的心中。

】

七、课外拓展，丰富积累

写一篇读后感或写写你所知道的像老汉一样的人。

【设计意图：

文章感人至深，学生心中一定有很多很多的感动，让他们拿起笔来写写，这种情感的熏陶会更长久。

】

附板书设计：

         桥

               （架起了一座生命的桥）

老汉            洪水           人们

（站、不说话      （咆哮       （惊慌、你拥我挤、

                      像一座山）        狂奔）       疯了、跌跌撞撞）

【设计意图：

这样的板书简明扼要，重点突出，学生一目了然，能帮助学生更好地体会文中主人公——老汉的言行。

】