春新西师版数学五年级下册电子教案.docx

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春新西师版数学五年级下册电子教案

西师版数学五年级下册

第一单元倍数与因数

倍数、因数

【教学内容】

教科书第2～4页。

【教学目标】

（一）知识与技能

1.通过对乘法关系的进一步理解，理解倍数、因数的概念，了解倍数和因数之间的关系。

2.在1～100的自然数中，能找出100以内某个自然数的所有倍数，能找出某个自然数的所有因数。

（二）过程与方法

能结合具体情境，探索并掌握一个数的倍数与因数之间的相互依存关系。

（三）情感态度与价值观

介绍有关数学的趣味知识，设计相关的游戏活动，继续培养学生对数学的热爱之情。

【教学重难点】

认识倍数和因数，并会找一个数的倍数和因数。

【教学过程】

一、故事引入

同学们，你们的数学学得好吗？

老师来考考你。

你认识这些数吗？

（板书：

0，1，2，3，4，5……）学生读出这些数。

你们知道它们都是什么数吗？

（自然数。

）

在自然数中，数与数之间有许多非常有趣的联系。

今天，我们在非零自然数中来找一找。

（板书：

非零自然数）什么是非零自然数呢？

（就是不包含0的自然数，也就是1，2，3，4……）（教师擦去“0”）

二、自主学习

1、教学例1。

现在给你们36个士兵，要求每排人数一样多，有哪些排列形式？

请同学们在纸上画一画，写一写。

学生思考反馈：

排成4排，每排9人。

4×9=36，或36÷4=9。

（板书两个算式）

4，9，36这3个数，它们之间有什么关系？

（4和9相乘就得到36或36能被4和9整除。

）

我们可以这样说：

4和9都是36的因数；也可以说：

36是4的倍数，也是9的倍数。

（板书）大家说一遍。

还有其他的排列方式吗？

我们直接用36＝（）×（）的形式来表示。

学生自己试着说一说，谁是谁的倍数，谁是谁的因数。

36的因数包括哪些？

（1，2，3，4，6，9，12，18，36。

）

36最小的因数是谁，最大的因数是谁？

（36最小的因数是1，最大的因数是它自己。

）

把书翻到第125页，填一填。

观察这幅图，想一想，我们是怎样找到36的因数的？

（看哪些数相乘能得到36，这些数就是36的因数。

）

反过来，36就是这些数的……（倍数。

）

我们根据12×3＝36填空：

12的（）倍是36，（）是12的倍数。

（12的3倍是36，36是12的倍数。

）

36还是哪些数的倍数？

（36还是1，2，3，4，6，9，18，36的倍数。

）

从这里我们就可以发现，36是它所有因数的倍数。

倍数和因数是相对的，A是B的倍数，B就是A的因数。

你能举个例吗？

（6是3的倍数，3是6的因数等。

）

2、教学例2。

下面我们来看，怎么找一个数的倍数。

（出示：

在6，30，55中，哪些数是6的倍数？

）你能判断吗？

①、6是6的倍数。

因为6=6×1。

②、30是6的倍数。

因为30÷6=5，30能被6整除。

（师出示：

整除）

③、55不是6的倍数。

因为55不能被6整除。

我们刚才是如何来判断一个数是不是6的倍数的？

（看这个数能不能被6整除。

）

你能在1～100的自然数里，找出7的所有倍数吗？

（7的倍数有7，14，21，28，35，42，49，56，63，70，77，84，91，98。

）

7的最小倍数是多少？

（7的最小倍数是7。

）

那8的最小倍数呢？

（8的最小倍数是８。

）

你发现了什么？

（一个数的最小倍数就是它自己。

）

我们能找到一个数的最大倍数吗？

（找不到。

）

所以一个数的倍数有无限个。

3、小结。

从刚才的学习，我们知道，倍数和因数是两个非零自然数之间的一种关系，这跟我们以前学的一个知识联系非常大——那就是整除。

如果一个数能被另一个数整除，那么这个数就是另一个数的倍数，另一个数就是这个数的因数。

对于倍数和因数，你们还有什么发现或者疑问吗？

三、课堂活动

1、下面我们来做一个游戏：

家人团聚。

（示范：

先请1个学生上来，说出自己的学号。

下面的学生中，谁的学号和他的学号有倍数或因数关系的，就跟他是一家人，请站起来，并说出自己的学号和这个同学的学号的关系。

）

2、完成书上第3页的课堂活动。

（1）第1题，先跟同桌说一说，看谁说得多，然后请几个同学说。

（2）第2题，先独立判断，然后引起争论，在讨论中解决问题。

（3）第3题，独立完成，看谁写得多。

教师最后总结一下2的倍数有什么特征。

四、课堂小结

本节课我们学习了倍数和因数。

如果一个数能被另一个数整除，那么这个数就是另一个数的倍数，另一个数就是这个数的因数。

五、作业：

练习一第1、3、4题。

2，5的倍数特征

【教学内容】

教科书第5～6页例1、例2及课堂活动第1～2题。

【教学目标】

（一）知识与技能

认识奇数和偶数，知道2，5的倍数特征，会判断一个数是不是2，5的倍数。

（二）过程与方法

经历探索2，5的倍数特征的过程和圈数、涂色、走迷宫等数学活动，培养观察、归纳、概括的能力，体验不完全归纳的数学思想。

（三）情感态度与价值观

发挥小组合作学习功能，在探究中发现，在发现中体验成功。

【教学重点】

探索2，5的倍数特征，认识奇数和偶数。

【教学难点】

理解为什么2，5的倍数的特征与它们的个位有关。

【教学准备】

学生搜集生活中的自然数：

全校学生人数、班级人数、邮政编码、工资等。

【教学过程】

一、设疑引入

1.谈话引入。

我们知道生活中的很多信息与数有关，例如全校学生人数是1876人，全年级有265人，本地区的邮政编码是400700……请同学们汇报一下课前所搜集到的生活中的自然数。

教师根据学生的汇报板书：

5，1，40，22，18，25，265，1395，1876，310016，400700，7220……

如果现在我们把黑板上的人数、邮政编码、工资都看成一个数,你们能不能马上判断出哪些数是2的倍数?

哪些数是5的倍数？

2、揭示课题。

今天我们就来研究2，5的倍数究竟有什么特征。

二、探究新知

1、认识奇数和偶数。

（教学例1）

要研究2的倍数特征，就先找一些2的倍数来观察。

请说说，2的倍数有哪些？

（2，4，6，8，10……）2的倍数说不完，说明2的倍数有无数个。

观察2，4，6，8，10……它们是2的倍数，也就是能被2整除的数。

知道这样的数叫什么吗？

（偶数）偶数也就是平常所说的双数。

偶数是几的倍数？

偶数能被几整除？

0是不是偶数呢？

你是怎么想的呢？

（0能被2整除,0是偶数。

）

偶数有一个好朋友，知道是什么数吗？

（奇数）怎样的数是奇数？

（不能被2整除的数是奇数，也就是平常所说的单数。

）

试一试：

哪些数是偶数？

哪些数是奇数？

16，21，34，5870，879，299

判断一个数是奇数还是偶数，关键是看什么？

（看这个数能不能被2整除，能被2整除就是偶数，否则就是奇数。

）

2、探索2的倍数特征。

“试一试”中的2的倍数有什么特点？

（个位上是0，2，4，6，8）个位上是1，3，5，7，9不行吗？

请任意写一个个位上是单数的数,验证一下你们的结论。

看来2的倍数个位上一定是0，2，4，6或8。

（板书:

2的倍数特征是:

个位上是0，2，4，6或8）

3、探索5的倍数特征。

（教学例2）

5的最小倍数是多少？

（是5。

）

你还能说出5的倍数有哪些吗？

把5的倍数按从小到大的顺序排列，仔细观察，你有什么发现？

（我发现这些数的个位上的数是0或5。

）

是不是任何自然数,只要是5的倍数,个位上一定是0或5?

请同学们任意写一个5的倍数验证一下。

小结：

不管是几位数，5的倍数的个位上一定是0或5。

（板书:

5的倍数特征是:

个位上是0或5）

试一试（第130页）：

下面哪些数含有因数5，它们是5的倍数吗？

51，220，35，39

三、课堂活动

1、第1题：

涂色找规律。

按要求完成后，观察到同时涂上红色和蓝色的格子里的数是10的倍数，也就是同时能被2和5整除的数。

那么2和5共同的倍数有什么特点呢？

（个位上是0）

2、第2题：

怎样才能走出迷宫？

3、猜一猜：

一个自然数不是奇数就一定是偶数。

对不对？

为什么？

四、课堂总结

今天这节课我们学了什么?

你怎样学会的?

五、作业

练习二第1，2，3题。

3的倍数特征

【教学内容】

教科书第6～7页例3及课堂活动。

【教学目标】

知识与技能

知道3的倍数特征。

过程与方法

经历探索3的倍数特征的过程，知道3的倍数特征，会判断一个数是不是3的倍数。

（三）情感态度与价值观

培养观察、归纳、概括的能力，体验不完全归纳的数学思想。

【教学重点】

探索3的倍数特征。

【教学难点】

理解为什么3的倍数特征与它各位上的数字和有关。

【教学准备】

每人准备10个小圆片（可用纽扣、棋子代替），第132页课堂活动中的6张数字卡片。

【教学过程】

一、引入

1、游戏：

听数打手势。

（判断能被2，5整除的数）

出示：

这个数若能被2整除，则出示左手2个手指；若能被5整除，则出示右手5个手指；若能同时被2，5整除，则出示两只手。

145，160，72，375，820，964，6000

你是根据什么来判断的？

（看一个数是不是2，5的倍数，可以根据这个数个位上的数字来判断。

）

2、请同学们大胆猜想一下，如何判断一个数是不是3的倍数？

（学生可能认为是看个位）谁能举例找一个数来说明自己的观点？

3、3的倍数有没有特征呢？

如果有，是什么特征呢？

今天这节课我们就来研究3的倍数特征。

（板书课题：

3的倍数特征）

二、探究新知

1、摆一摆，找规律。

（教学例3）

将一些小圆片放在图中（第131页）表示成一个一位数或两位数。

再填表，判断所组成的数是不是3的倍数。

教师示范：

用3个小圆片摆成数12，并示范完成表格中的第1列。

让学生拿出小圆片，同桌合作将它们摆在书上的数位图中，（圆片可重叠摆放）并填表。

比一比：

在规定的时间内摆一摆、填一填，看哪组完成得最好，合作得最好。

用3个圆片还能摆成哪些数？

这些数都是3的倍数吗？

想一想：

观察上表，你发现了什么？

3的倍数与圆片个数有什么联系？

（1）圆片个数是3的倍数，所组成的数就是3的倍数；

（2）圆片的个数等于所组成的数的各数位上数字之和；

（3）3的倍数中各数位上数字之和能被3整除。

……

小结：

组成的数各数位上数字之和等于圆片个数，圆片个数是3的倍数时，所组成的数就是3的倍数。

一个数各数位上数字之和是3的倍数，这个数就是3的倍数。

2、试一试。

学生翻开书第7页，在方格中把3的倍数做上记号。

算一算：

在表中任取一个3的倍数，把它的个位上数字与十位上数字相加，和是3的倍数吗？

教师：

请同学们任意写一个能被3整除的数，验证一下,是不是所有3的倍数各数位上的数字之和一定能被3整除。

3、概括3的倍数特征。

请同学们根据刚才摆一摆的实验和试一试的验证，用自己的话说说3的倍数有什么特征？

概括：

一个数，如果各数位上数字之和是3的倍数，这个数就是3的倍数。

如何判断一个数是不是3的倍数呢？

4、练习。

出示开课时的游戏中的数：

145，160，72，375，820，964，6000

哪些是3的倍数？

四、课堂活动

1、第7页课堂活动。

2、在下面每个数中的□里填上1个数字，使这个数有因数3。

各有几种填法？

□7，4□，2□4，456□

3、快速说出下面哪些数有因数2，哪些数有因数3，哪些数有因数5。

185、775、91、120、186、732、4335

五、课堂总结

教师：

今天这节课我们学了什么?

你怎样学会的?

六、作业

练习二第4，5，6题。

合数、质数

【教学内容】

教科书第9～10页。

【教学目标】

（一）知识与技能

1.理解质数和合数的意义，知道它们之间的联系和区别,并能根据它们的意义判断哪些数是质数,哪些数是合数。

2理解质因数的概念,会分解质因数，了解短除法。

（二）过程与方法

培养学生的观察能力、比较能力、分类能力和归纳、概括能力。

情感态度与价值观

体验发现的乐趣，激发学习兴趣和热情。

【教学重点】

理解质数和合数的意义，会分解质因数。

【教学难点】

分解质因数。

【教学过程】

一、自主学习

1、教学例1。

前面我们学习了因数，大家会找一个数的因数了吗？

请大家把书翻到9页，写出例1中每个数的所有因数。

学生独立完成。

你填对了吗？

从这里你发现了什么？

①、它们都有因数1。

②、每个数的最大因数都是它本身。

③、这些数的因数个数不一样。

如果我们根据因数的个数分一下类，可以分成这样几类：

1个因数，2个因数，2个以上因数。

（板书）我们来看一下，书上这些数分别该属于哪一类？

生汇报，师板书。

观察一下，只有1个因数的数是1。

大家想想，还有没有其他的数只有1个因数？

（没有）

有2个因数的数都比较特别……

（它们的因数都是1和它本身。

）

这样的数，只有1和它本身2个因数，叫做质数。

（板书：

质数）

除了黑板上写的这些，还有其他的质数吗？

学生举例。

教师板书，最后写一个省略号。

教师（指着黑板上有“两个以上因数”的数）：

这些数，除了1和它本身外还有别的因数，叫做合数。

（板书：

合数）

除了黑板上写的这些，还有其他的合数吗？

学生举例。

教师板书，最后写一个省略号。

谁能来把黑板上的质数和合数分别用一个圈圈起来？

两个孩子上来圈。

师引导，要圈上省略号。

1是质数还是合数呢？

（1既不是质数，也不是合数。

）

请孩子们观察黑板上写的这些质数和合数，你又有什么发现吗？

①、2是最小的质数。

②、4是最小的合数。

③、质数要少些，合数要多些。

你知道自己的学号是质数还是合数吗？

那你现在能说说什么是质数，什么是合数吗？

只有1和它本身两个因数的数就是质数。

除了1和它本身外还有别的因数的数就是合数。

判断一个数是质数还是合数，关键是看什么？

（看它的因数的个数。

）

我们来试一试，看看下面的数哪些是质数，哪些是合数。

完成书上第136页最上面的“试一试”。

2、教学例2。

你能把42写成几个质数相乘的形式吗？

试一试。

生在作业本上写。

谁来说说，你是怎么写的？

42=6×7，6=2×3，所以42=2×3×7。

老师给大家介绍一种方法，叫短除法（板书：

短除法）。

先写42，然后依次用质数做除数，除到商是质数为止。

师在黑板上具体介绍短除法的格式和用法，并让学生在本子上写一写。

不管用什么方法，我们最后都把42写成了2，3，7相乘的形式。

2，3，7是42的因数，并且都是质数，就叫做42的质因数。

（板书：

质因数）

像刚才这样，把一个合数用质因数相乘的形式表示出来，这个过程就叫做分解质因数。

（板书：

分解质因数）

你能用短除法将8，30分解质因数吗？

学生练习，最后集体订正。

二、课堂活动

学生独立完成第9页的课堂活动。

师引导学生总结出：

划去的数都是合数，剩下的数都是质数。

要求学生能尽量记住这些质数。

三、课堂练习

1、判断。

（1）自然数中，不是质数就是合数。

（2）两个质数相乘，积一定是合数。

（3）所有的奇数都是质数。

（4）所有的偶数都是合数。

（5）一个合数，至少有3个因数。

2、猜一猜。

一组号码由8个数组成，这8个数字依次是：

（1）最小的质数。

（）

（2）质数中最小的奇数。

（）

（3）10以内的合数中，最大的偶数。

（）

（4）最小的合数。

（）

（5）合数中最小的奇数。

（）

（6）不是质数，也不是合数的数。

（）

（7）10以内最大的质数。

（）

（8）既是偶数又是质数的数。

（）

（这组号码是：

23849172）

四、课堂小结。

这节课我们学习了什么？

（学生结合板书说说自己的收获）

你还有什么疑问吗？

五、作业

练习三第7题。

公因数、公倍数

第一课时

教学内容：

教科书第12~13页例1、例2及“练一练”和练习四的第1~4题。

教学目标：

1、使学生在具体的操作活动中，认识公倍数和最小公倍数，会在集合图中分别表示两个数的倍数和它们的公倍数。

2、使学生学会用列举的方法找到10以内两个数的公倍数和最小公倍数，并能在解决问题的过程中主动探索简捷的方法，进行有条理的思考。

3、使学生在自主探索与合作交流的过程中，进一步发展与同伴进行合作交流的意识和能力，获得成功的体验。

教学重点：

使学生在具体的操作活动中，认识公倍数和最小公倍数，会在集合图中分别表示两个数的倍数和它们的公倍数。

教学难点：

掌握两个数的公倍数和最小公倍数的方法。

教学准备：

长3厘米、宽2厘米的长方形纸片，边长6厘米、8厘米的正方形纸片；练习四第4题里的方格图、红旗和黄旗。

教学过程：

一、经历操作活动，认识公倍数

1、操作活动。

提问：

用长3厘米、宽2厘米的长方形纸片分别铺边长6厘米、8厘米的正方形，能铺满哪个正方形？

拿出手中的图形，动手拼一拼。

学生独立活动后指名在实物展示台上铺一铺。

提问：

通过刚才的活动，你们发现了什么？

⑵铺边长8厘米的正方形呢？

每条边都能正好铺满吗？

2、想像延伸。

提问：

根据刚才铺正方形的过程，在头脑里想一想，用3厘米、宽2厘米的长方形纸片正好铺满边长多少厘米的正方形？

在小组里交流。

3、揭示概念。

讲述：

6、12、18、24……既是2的倍数，又是3的倍数，它们是2和3的公倍数。

说明：

因为一个数的倍数的个数是无限的，所以两个数的公倍数的个数也是无限的，同样可以用省略号表示。

二、自主探索，用列举的方法求公倍数和最小公倍数

1、自主探索。

提问：

6和9的公倍数有哪些？

其中最小的公倍数是几？

你能试着找一找吗？

学生自主活动，在小组里交流。

2、明确6和9的公倍数中最小的一个是18，指出：

18就是6和9的最小公倍数。

3、用集合图表示。

指导学生填集合图后，引导：

12是6和9的公倍数吗？

为什么？

27呢？

哪几个数是6和9的公倍数？

4、完成“练一练”

完成后交流：

2和5的公倍数有什么特点？

三、巩固练习。

1、练习四第1题。

提问：

这里在图中要写省略号吗？

为什么？

如果没有“50以内”这个前提呢？

2、练习四第2题。

填空时为什么要写省略号？

3、练习四第3题。

集体交流时说说是怎样找的。

四、全课小结

今天学习的是什么内容？

什么是两个数的公倍数和最小公倍数？

怎样找两个数的最小公倍数？

五、作业设计

练习四第2~3题。

第二课时

教学内容：

完成练习四的第5～8题。

教学目标：

1、通过练习，使学生发现求两个数的最小公倍数的一些简捷的方法，并能根据两个数的关系选择用合理的方法求两个数的最小公倍数。

2、让学生感受数学与生活的联系，体会解决问题策略的多样性。

教学重点：

使学生掌握求公倍数和最小公倍数的方法。

教学难点：

掌握两个数的公倍数和最小公倍数的方法。

教学准备：

投影仪

教学过程：

一、基础练习

   找出下面每组数的最小公倍数。

4和6    3和7    5和9    10和6

二、完成第25页的5～8题。

   1、第5题

   ⑴ ①让学生观察左边4题，说说这几组数有什么共同的特点。

②找出每组两个数的最小公倍数。

③比较和交流：

有什么发现？

   （两个数的最小公倍数就是它们的乘积。

）

  ⑵独立完成右边4题，再比较交流发现了什么？

   2、第6题

   先由学生独立完成。

   然后说说分别是什么方法求出每组上数的最小公倍数的？

   3、第7题

先让学生用列表的方法找出答案，并通过交流使学生体会到列表的过程实际上就是求7和8的最小公倍数。

4、第8题

先让学生说说求几月几日小林和小军再次相遇，可以先求哪两个数的最小公倍数，再让学生独立解答。

三、小结：

通过今天这一节课的学习，你有什么收获？

四、思考题

提示：

先用列举法找3、4和6的最小公倍数。

第三课时

教学内容：

教科书第26~27页的例3、例4和“练一练”，练习五第1～5题。

教学目标：

1、认识公因数和最大公因数，会在集合图中表示两个数的因数和它们的公因数。

2、会从不同的角度找出两个数的公因数和最大公因数，体会因数、公因数和最大公因数的联系与区别，进行有条理的思考。

教学重点：

认识公因数和最大公因数，掌握找两个数的公因数和最大公因数的方法。

教学难点：

找两个数的公因数和最大公因数的方法。

教学准备：

长18厘米、宽12厘米长方形纸片一张，边长6厘米、边长4厘米的小方块纸若干张。

教学过程：

一、复习引入

6的因数有（    ）；8的因数有（    ）。

说说怎样可以找到一个数的因数？

二、教学新课

1、教学例3。

（1）出示例3。

（2）那种纸片能正好铺满这个长方形呢？

在小组中试一试，拼一拼。

小组进行操作活动。

（3）汇报交流。

为什么边长6厘米的正方形纸片能正好铺满呢？

你们知道是什么原因吗？

（4）讨论：

还有哪些边长是整厘米数的正方形纸片也能正好铺满这个长方形？

（5）既是12的因数又是18的因数的数有哪几个？

（1、2、3、6）

（6）揭示概念。

（7）12和18的公因数有几个？

任何两个自然数的公因数的个数是有限的吗？

为什么？

4是12和18的公因数吗？

为什么？

2、教学例2。

（1）出示例2。

（2）8和12的公因数有哪些？

最大的公因数是几？

能试着找一找吗？

（3）汇报交流方法：

说说你是怎样找的？

（4）小结。

8和12的公因数中最大的是4，4就是8和12的最大公因数。

说说找两个数的公因数和最大公因数的方法是怎样的呢？

用集合圈表示。

说一说，哪些数是8的因数？

哪些数是12的因数？

哪几个数是8和12的公因数？

3、完成练一练。

三、巩固练习

1、完成练习五第1题、第2题、第3题。

2、完成第4题。

每组中两个数有没有公因数，关键看什么？

有没有公因数3，有没有公因数5，怎样看呢？

6和27没有公因数2，有没有公因数3呢？

24和42有公因数2和3吗？

3、完成第5题。

说说自己有什么方法能很快找出6和9的最大公因数？

20和30可以怎样很快找出最大公因数呢？

四、课堂总结

板书设计：

公因数和最大公因数

1、2、3和6既是12的因数，又是18的因数，它们是12和18的公因数。

18和12的公因数中最大的是6，6就是18和12的最大公因数。

第四课时

教学内容：

教科书第28——29页练习五第6～11题。

教学目标：

1、通过练习，使学生发现求两个数的最大公因数的一些简捷的方法，并能根据两个数的关系选择用合理的方法求两个数的最大公因数。

2、让学生感受数学与生活的联系，体会解决问题策略的多样性。

教学重点：

通过练习，使学生建立合理的认知结构，形成解决问题的多样策略。

教学难点：

使学生探索与交流的过程中，进一步体会数学知识的内在联系。

教学准备：

教学光盘

教学过程：

一、基本练习。

找出下面每组数的公因数及最大公因数。

8和20  9和21  14和21  

提问：

你是用什么方法找出的。

还可以用什么方法？

二、综合练习

1、指导完成练习五第6题。

提问：

看一看第一组中每题的两个数有什么特点？

它们的最大公因数有什么特征