学年最新西师大版小学语文五年级上册《看海》教学设计评奖教案.docx
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学年最新西师大版小学语文五年级上册《看海》教学设计评奖教案
1.看海
教学目标
1.学习并掌握本课的7个生字，并积累相关的词语以及文中优美的词句。
2.能有感情地朗读课文，感受不同角度、不同时间观看海潮所具有的不同特点。
3.学习从不同角度观察、描写景物的方法，体会动词的表达效果。
重点难点
引导学生通过朗读想像，了解海潮的千姿百态和变幻无穷。
教学课时
2课时
第一课时
【课时目标】
1、学习并掌握本课的生字新词。
2、引导学生质疑探究，整体感知课文内容，理清条理，了解作者的观察和描写的顺序。
3、初步有感情地朗读课文。
【教具准备】
布置学生课外收集有关海潮的图片和文字资料，海潮的录像资料。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
1．教师播放歌曲《大海呀，故乡》，问有小朋友到海边旅游过吗？
谁能说说你看到的大海是什么样子的？
2．教师：
从歌曲里你听到了什么声音？
再仔细听听，你听到了什么？
3．引导学生进行语言表达的训练，同时感受大海的美。
听着这些声音，我仿佛看到了_______________
导入：
大海有时平静，有时波浪翻滚。
不同时间、不同地点的大海，会给我们留下不同的印象，也会让我们产生不同的联想。
今天我们一起来学习《看海》这篇课文，（板书课题：
1.看海）看看作者徐蔚南给我们展示的大海具有怎样的特点。
二、紧扣“看”字，引导质疑
1．学生齐读课题。
2．强调题目中的动词“看”，再读一读题目。
3．教师引导学生质疑：
围绕“看”字，你想了解哪些情况呢？
4．学生反馈，教师归纳
（1）什么时间看？
站在什么地方看？
（2）看到了怎样的景象？
（3）看了大海心里有什么感受呢？
三、初读课文，理清脉络
1．提出要求，学生自读
（1）学习并掌握本科的生字新词。
（2）画出点明看海时间或是地点的语句。
（3）用“____”画出作者所看到的景象
2．交流自读情况，认识生字新词。
学生汇报不认识的字和不理解的词，通过相互交流解决生字读音，教师参与其中，相机指导。
v注意指导读音隙（ｘì）间、澎湃（ｐàｉ）、潮汐（ｘī）
v词语理解与运用
1.理解
①照耀：
照射。
②前赴后继：
前面的人上去，后面的人就跟上去。
形容奋勇前进，连续不断。
赴:
到（某处）去。
继:
继续做前人没有完成的事业。
2.用这两个词语练习说话（示例）
照耀：
太阳照耀着世界上的每一个角落，于是世界温暖了，生命又充满了活力。
前赴后继：
波涛汹涌的海浪，奔腾着，咆哮着，前赴后继，没有尽头。
3．再读课文，想一想，作者主要是从哪些不同角度看海的？
学生汇报，教师引导学生明确，课文先写了“从山上望”，再写了“到沙滩上看”，还写了“看潮水涌在石块间”。
4．课文主要写了从三个不同角度看到的大海，构成了全文的第二、三、四段，也是课文的主体部分。
请同学们再浏览全文，看看第一段和第五段，在文中起什么作用？
引导学生认识第一段的总起作用，开门见山地表达看海的愉快。
第五、六段在二、三、四段具体写看海场面的基础上，介绍作者自己的感受：
大海却还和平常一样，看似永无变化，却带给人们太多的遐想。
5．简述课文脉络。
引导学生简述：
课文第一段总领全文，开门见山地表达看海的愉快。
接着写从不同的角度看海所见到的不同景象，最后写自己看海的感受。
【课堂作业新设计】
1. 根据拼音，在田字格里写出词语。
zhēnɡfújīdànɡcháoxīxiáxiǎnɡzhàoyào
qiánfùhòujìbēnténɡpēnɡpài
2.比一比，再组词
遐（）潮（）涌（）跌（）
假（）朝（）踊（）跃（）
3.选字填空
窜蹿
（1）小猫一下子就（）上了屋顶.。
（2）潮水看见低一点的石缝便乱（）。
答案：
1.征服激荡潮汐遐想照耀前赴后继奔腾澎湃
2.遐想/暑假潮汐/朝代涌现/踊跃跌倒/飞跃
3.蹿窜
第二课时
【课时目标】
1、继续学习课文，感受海潮的壮美。
2、总结全文，学习作者的表达方法。
3、有感情地朗读课文。
【教学过程】
一、复习旧知，质疑导入新课
1、听写下列词语
征服照耀石隙激荡遐想前赴后继奔腾澎湃
2、导入：
作者说“看海是一件愉快的事”，这是为什么呢？
现在我们就和作者一起登上海边的山，去感受一番。
二、研读课文，感受潮水之美
1、品读课文第二段，感受潮水的柔美。
（1）这段课文写的是在什么位置看海？
（从山上望下去……可见作者此时是在山上）
（2）齐读第二自然段。
师：
圈出你觉得用得好的动词。
谁能说说“叠”是什么意思？
从“叠”“拥”“盖”这三个动词中你能感受到什么？
（引导学生感受从山上望下去，海潮的轻柔、文静，这是一种柔和美。
）
（3）学生自读，边读边想象潮水轻柔的动作，读出自己的想象和感受，读出一种柔和的动态美。
2、品读第三段，体会潮水的壮美。
（1）自由读这段课文，看看这段课文写出了潮水的哪几种不同状态？
（引导学生理解这段课文描写了初上潮时的情景和高潮时的情景。
）
（2）读“初上潮时”的情景，注意读出“卷”的轻柔。
（3）理解“等到高潮时”的片段。
抓住“拥”、“跃”、“跌”、“跳”、“飞”、“怒号”、“前赴后继”等表示动作的词，想象高潮时，海水征服沙滩的气势。
抓住“升起一阵阵的白烟……”“那潮水面上仿佛铺满了一颗颗的水晶，跟着潮头滚过来……”“有时还有一两点特别明亮的水花，像是长明灯，照耀在海面上……”等句子，让学生体会海潮奔腾的气势和美妙壮观的色彩，激发学生激越、喜爱的感情。
（4）美读第三段，注意引导学生边读边想象画面，朗读的感情由轻柔，逐步激越，力争达到入情入境的朗读效果。
3、自由读课文第四段。
（1）理解“石隙”“激荡”“前窜后缩”等词语。
（2）引导学生读出涌在石块间的潮水所具有的欢腾、调皮的情趣，体会其“有味”。
4、回顾小结以上三段的内容。
（1）课文这三段分别写了从哪三个不同角度看到的海？
看到的景象具有什么不同特点？
（让学生简述。
）
（2）不同时间、不同角度看海，会产生不同感受。
那么，读了以上内容，你有什么感受。
自由说说。
（3）学生在班上交流自己收集的关于海潮的图片或资料，说说自己的感受。
三、回归全文，体会作者感情
1、读课文第一段。
体会总起句在文章结构上的作用。
（“看海是一件愉快的事，尤其是看上潮时的海。
”这句话是总起句，统领全文，从后面的文字就能一眼看出看海的“愉快”。
）
2、学习课文最后两段，体会作者对大海的赞美。
（1）“潮涨潮落，日复一日，但看潮的人却永不觉得单调无味。
这大概是看似永无变化的潮汐，能带给我们太多的遐想吧。
”
a.指名说说“遐想”的意思.
b.假如你看到这样的潮水，你会想些什么呢？
（引导学生用自己的语言描绘所想到的画面或情景）
3、有感情的朗读这一段。
四、课堂小结，指导学生写作。
不同时间，不同角度看海，会产生不同的感受。
本文的作者观察细致，按照方位的顺序把他所看到的大海生动形象地展现在了我们眼前。
老师希望你们也能用心观察，写下我们身边的美丽景色。
【板书设计】
1.看海
从山上望 柔美
在沙滩上看 壮美
在石块间 有趣
不觉得单调无味（热爱赞美）
【课堂作业新设计】
1.根据课文内容，在扩号里填上合适的词。
（1）当潮水（）到沙滩上的时候，如果从山上望下去，你可以看见那潮水像是一片（）一片。
一片水（）到沙滩上了，接着就是第二片水（）在第一片上。
（2）可是潮水这时又（）上来了,（）不过去,只好缩退回来,仍旧（）到较高的石隙间。
2.缩写下面的句子。
（1）那潮水仿佛是一幅展开的画卷。
（2）看似永无变化的潮汐带给我们太多的遐想。
3.把下面的句子改为反问句。
（1）看海是一件愉快的事。
（2）海岛脚下明亮的水花像是长明灯照耀在海面上。
答案：
1.
（1）升叠拥盖
（2）涌窜溜
2.
（1）潮水是画卷。
（2）潮汐带给遐想。
3.
（1）看海难道不是一件愉快的事吗？
（2）海岛脚下明亮的水花难道不像是长明灯照耀在海面上吗？
【课后反思】
《看海》是一篇写景的文章，很有特色。
在小学阶段，写景文章的写作方法一般是按地点转换或时间先后的顺序记叙，表达方法一般是运用“先总写后具体”的表达方式，而把景物写具体就要运用适当的修辞方法。
《看海》一文就是用了这样的写法写的。
在教学中我是这样做的：
一、品读句子，抓住关键，体会文章的写法
《看海》一文，我在教学时是按自己的想法去教学的。
课文是按空间顺序记叙的，我也在教学作文时提到了这些。
但是我在实际教学中，却把重点体会作者用词的确切放在了第一位。
如句子：
“当潮水升到沙滩上的时候，如果从山上望下去，你可以看见那潮水像是一片叠一片的。
一片水拥到沙滩上了，接着就是第二片水盖在第一片上。
这样一片盖过一片，永不休止。
”
这句话就很有代表性。
“叠”和“盖”两个动词有着很相似的地方，那就是重叠。
可是“叠”和“盖”又有着不同：
在这里，“叠”是作者看到潮水整体的样子时所体现出的感受；而“盖”是作者看到潮水是如何成一层叠一层的样子时其中一个动作。
所以两个词用得既准确，又贴切，不能调换位置。
细细品读，想像画面，会发现作者用得这两个字好传神。
再如句子：
“潮涨潮落，日复一日，但看潮的人却永不觉得单调无味。
这大概是看似永无变化的潮汐，能带给我们太多的遐想吧。
”
这句话，我在讲课文的时候，并没有发现，作者用词有多么确切，也并没有感受到作者对大潮的喜爱。
只是感觉可能是因为潮水的变化会引起看潮者许多的想像。
可后来发现，作者用了一个词特有提醒的意义：
“看似”。
“这大概是看似永无变化的潮汐”，用心品读，你会发现，潮汐并不是没有变化，而是这些变化需要我们用心去感受，才能体会得到。
因而作者用了“看似”这个词，实质上是提醒所有的读者：
潮汐是变幻无穷，千姿百态的。
这正是作者所描述的潮汐的景象。
因而在教学时，一定要认真品读。
二、用心感悟，悟出情感
写景的文章，能让读者所感受到的除了大自然的美外，那就是要结合我们的祖国山河来感受祖国的壮丽。
许多孩子在读文章的时候，是不能体会这么深刻的。
所以说，作为老师要注重引导学生能从点看到面，能让学生从现有的教材中联系到自己所到过的地方，能把自己所看到的景物描述给别人听，并把自己当时的感受表达清楚。
同时，老师要适当引导学生知道这是祖国的一部分，我们要为生活在这样美丽的祖国感到骄傲和自豪。
除此之外，教师还要教育学生要有保护大自然的意识，保护大自然就是保护我们伟大祖国，就是为我们人类做贡献。
用心感悟，悟出情感。
这也与实际的教学分不开。
所以在教学时应该注意的是不能把人文教育与文本脱离关系。
在实际的教学中，实际上还存在着许多的不足，都是我在上课之后才认识到的。
我觉得在今后的教学中，教学方法要灵活，在具体的语言环境中学习词语很有好处。
如在启发谈话处，我让学生观看海潮的录像资料后谈谈自己的感受时，有的同学说到了“波涛汹涌”与“波浪滔天”，于是我顺势引导学生比较了“涛”与“滔”的异同；有的谈到了“奔腾澎湃”，于是就让学生学习生字，理解词语。
而且，还追问了一句：
看到如此惊心动魄的场景我们仿佛置身于大海边，可以用一个什么词来形容？
（身临其境）
虽然，以上出现的四个词语中有三个词都不是本节课要求掌握的，但却是因触景生情而学到的应该是记得牢的。
同时也为学生进入文本奠定了基调：
作者欣赏了如此美景，是怎样来描写的呢？
这样就显得自然而不呆板，而且具有启发性，有很好的承接效果。
另外一点就是要鼓励学生
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