玩教具讲义1.docx
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玩教具讲义1
前言
亲爱的各位学员：
欢迎您到郑州幼儿师范高等专科学校参加“幼儿园创意玩教具制作与运用培训班”！
郑州幼儿师范高等专科学校创办于1954年，是新中国成立后创办最早的七所幼儿师范之一，也是河南省幼教研究会办公室所在地。
2001年经河南省教育厅批准在郑州幼儿师范学校建立河南省唯一一个幼儿教师培训中心。
郑州幼师建校之初就开展了师资培训，走过了五十八年的风雨历程，培训了数十万计的幼儿教师，成绩斐然，硕果累累，取得了瞩目的成就。
本次的培训学习将紧张而充实，在这些天的学习当中，请各位学员专心学习，遵守培训班的各项管理规定，如果您有什么意见及建议，请告诉我们，我们一定竭尽所能为您提供服务和帮助！
最后，预祝本次培训班圆满成功，也预祝您在本期培训中学有所获，在未来的工作中学有所用！
郑州幼儿师范高等专科学校师训科
2012年7月
学员管理规定
一、严格遵守国家法律、法规和学校科室各种规章制度。
二、爱护学校及宿舍公物，保持学校各场所的环境整洁，禁止随地吐痰、乱丢废弃物；禁止随处乱刻乱画；禁止在校园内吸烟；自行车、电动车等交通工具必须按指定位置摆放整齐。
三、仪表要端庄、整洁，言谈举止要文明礼貌。
男性不留长发，女性不化浓妆；校内禁止穿奇装异服，不能穿吊带装，拖鞋。
四、上课前请把手机调成静音或关闭状态，未经允许严禁将无关人员带入教室内。
五、上课期间不得随意出入教室，不得在教室内接听电话，不得在教室内大声讨论问题、研讨、交头接耳，要积极支持和配合任课教师完成教学活动，认真听讲，做好随堂笔记，发言时请举手示意，讲普通话及礼貌用语。
六、严格考勤，上课不迟到、不早退，请假严格按照请假制度执行，如遇特殊情况，打电话告知班主任。
七、学员按照教室及宿舍值日安排表，进行打扫卫生，严禁在教室内外吸烟、酗酒。
八、未经教师或班主任允许不得使用教室内电教设备和电源、不得随意拷贝任课教师课件；
九、学员应增强安全意识和法制观念，妥善保管好个人物品；有序上下楼梯，不拥挤，培训期间外出时，确保自己的人身及财产安全，如受到损失责任自负。
考勤、请假须知
一、考勤要求
1、学员凭学员证进出教学相关场所，无证不得进出；
2、学员本人凭学员证签到，不得代签、多签，发现代签、多签者将严肃处理；
3、学员在上课期间将学员证放在桌面醒目位置，以供班主任进行检查；
4、班主任每天将公示前一天学员的考勤情况。
二、请假形式
1、病假：
学员患病需要修养或诊治（包括住院治疗）时，应请病假。
学员请病假时，应持有病例证明。
2、事假：
学员在上课时段内有不可拖延的单位急事或家庭要事，应请事假。
3、晚间请假：
如果学员晚上临时有特殊事情，不在宿舍休息者，应提前向班主任请假，经允许后，方可离开。
三、请假要求：
1、请假不超过1天的，由班主任批准；请假1天以上2天以内（含）的，上报班主任后由相关领导批准；请假2天以上的上报教育局批准。
3、无论事假病假都必须先经班主任签字后加盖请假人单位公章方可生效。
缺少任何一项视为无效假条，不具有请假资格；
4.学员请假的书面请假条及相关证明，由班主任统一管理，存入档案。
郑州幼专培训学员住宿管理规定
一、学员住宿手续的办理
1.培训学员报到当天根据师训科所发的住宿申请单或收据到培训楼值班室办理住宿手续。
2.办理住宿手续时需交押金100元整，领取卧具一套（褥子1条、床单1条、被罩1条、枕头1个、枕套1条、脸盆1个、暖水瓶1个）。
同时请认真核对房间物品并签字确认。
二、学员住宿的具体要求
1.培训学员凭学员证按作息时间进出寝室，21:
50寝室大门落锁，22:
30熄灯。
2.培训学员不能留宿他人，有特殊情况需出具师训科老师出具的情况说明。
3.培训学员不要在寝室大声喧哗、打牌，以免影响他人休息。
4.注意安全用电，除手机充电外，严禁使用其它电器或使用明火。
5.室内卫生由学员自己打扫，并将垃圾自行带至西操场垃圾房，不许往门口、走廊、窗外及公共场所乱扔垃圾。
6.学员在住宿期间如有建议或意见，请向值班老师或师训科老师反映，协调解决。
三、学员退房手续的办理
培训结束时，由值班老师验收寝室卫生，卫生打扫合格、房间物品整齐完好、卧具被褥交齐后方可办理退房手续，如无损坏，退还押金；如有物品及卧具损坏丢失，需照价赔偿。
请培训学员请认真阅读住宿有关规定，并遵照执行。
郑州幼专寝室管理办公室
2012年7月
郑州幼师附近平面图
郑州幼师校内平面图
玩具及其在幼儿园教育中的定位
湖南师范大学教育科学学院曹中平
玩具是儿童的“第一本书”，是幼儿最好的教科书。
与儿童的游戏有着不可分割的联系。
尽管我们还不清楚，是游戏的产生推动了玩具的发展，还是玩具的产生促进了游戏的发展。
但是，玩具和游戏一样，受到人们的重视。
遗憾的是，我们仍然没有玩具设计的国家标准。
尽管学者从不同角度对玩具的及其教育价值多多少少有写论述，但是，与当前儿童对游戏环境的需要以及教育过程中玩具的开发、利用的迫切要求相比，显得相当的粗浅而缺少指导意义。
1950年创建的国际游戏理事会（ICCP），其主要宗旨是促进对玩具及玩具知识的研究，其后，又成立了国际游戏协会（现为国际儿童权利组织，IPA），其主要宗旨是改善儿童的游戏环境及其生活条件，尊重并维护儿童的游戏。
这两个国际游戏组织对全世界儿童玩具及游戏材料的研究和推广作出了巨大的贡献。
但是，这些研究成果及其推广受到民族文化传统，国家政策以及居民经济状况的制约，难以产生应有的社会效益和教育效益。
特别是在市场经济社会，玩具作为一种商品，其教育功能日益萎缩。
观赏性玩具和消闲性玩具日益增多，而操作性玩具和半成品玩具日益减少。
与教育过程相配套的挖怒，由于商业利润的限制，显得尤为少。
实际上，玩具进入市场后，其本身的价值被削弱了，而不必要的附加价值反而受到重视。
难怪有人惊呼：
现代玩具不仅不能促进儿童的发展，反而有碍于儿童的健康发展。
为此，有必要还玩具的本来面貌，恢复玩具应有的功能。
“玩具是教科书”不能再是一种比喻，而应该落实到教育实践之中。
一、玩具的界定
玩具是什么？
玩具是游戏的工具。
这似乎是最为简洁的答案。
但是这种答案并没有说明玩具的性质、功能。
根据人类学家和考古学家的研究，玩具最初源于劳动工具的功能蜕化和外形模仿。
在原始社会晚期，生产力提高，劳动工具复杂化，劳动分工更细。
儿童不再直接参加生产劳动，也不能通过小型工具的练习来直接掌握劳动工具的使用方法。
于是，儿童的用具不再是成人劳动工具的“小型化”，其功能也不再是直接参加生产劳动的准备练习。
这样，儿童用具的原有功能——劳动功能衰退，只是劳动工具的一种象征，并且附有或赋予了新的功能—游戏价值。
这种用具就是最早的玩具。
玩具的另一个来源是生活用品和自然物的微型塑造。
这类玩具的产生涉及到生产工艺的发展。
成人为满足儿童的需要，主要是游戏的需要，根据儿童的兴趣，按照生活用品和自然物（人、动物及其它现象）的特点进行艺术加工，或规格上简单缩小，把真实的用品和人物改造为儿童的用具（用品）。
本质上讲，这类玩具仍然是劳动工具的蜕化产物，在使用价值上，由劳动生产工具和日常生活用具转化为儿童的游戏用具或道具。
随着社会文明程度提高，生产力水平日益发展，玩具与科技、艺术、文化、教育联系更加密切。
玩具的种类更多，功能日益分化。
玩具不再是儿童游戏的专利，而部分地成为生活中的工艺品，其审美价值与游戏价值日益分离。
玩具的品种设计、生产工艺也发生了明显变化，不仅功能不断分化，而且规格也多样化。
与此同时，由于科技发展，玩具由静态中摆脱，出现了动态玩具，如机械动力玩具、电动玩具、电子玩具甚至电脑玩具和激光玩具。
这样传统玩具被现代科技改造。
现代玩具虽然对儿童更富有吸引力和想象力，但是却使儿童陷入被动状态，制约了儿童动手操作能力的发展，甚至不利于创造性思维的发展。
二、玩具的种类
到目前为止，关于玩具的分类仍然是以教育经验为基础，还没有一套玩具分类的理论。
一般情况下，主要是根据玩具的功能及作用，或与游戏类型的对应关系来分类处理。
根据玩具的功能及作用这一标准，玩具可分为三类：
操作性玩具，如积木、积塑；观赏性玩具，如电动小狗、电动直升飞机、洋娃娃；替代性玩具，如石子、冰棒、可乐瓶、废旧包装纸（袋）。
根据玩具与游戏类型的对应关系这一标准，玩具可以分为四类：
1．角色游戏和表演游戏的玩具：
如，娃娃、炊具、餐具、小汽车、卫生用具、理发用具、衣着服饰、各种头饰及辅助材料等；小型的人物、动物玩具、木偶、指偶等。
2．建构游戏的建构材料：
如，桌面积木、大型积木、积塑及各种胶粒拼图；沙箱及辅助材料等，橡皮泥、粘土、纸制品及自然材料等。
3．体育游戏的玩具及器材：
如，滑梯、攀登架、翘板、摇马、摇船、平衡木等；球类、铁环、沙袋、套圈、呼拉圈、跳绳、哑铃及自制体育材料等。
4．智力游戏的玩具：
如拼图、穿珠、穿板、插板、嵌板、魔棍等拼拆玩具；各种图片、纸牌、棋类、计算器及自然物、石子、树叶等。
根据玩具的功能，玩具可以氛围七类：
1．智力玩具
是用来丰富儿童知识发展智力的玩具。
孩子可以根据图案或自己的意愿和想象力搭拼所需要的筑物，玩起来千变万化其乐无穷。
常见的有积木、积塑、胶粒、拼图、玩具等。
这类玩具对形成孩子抽象思维和数字概念（形状、大小、几何形体、色彩等）起重要作用，是培养孩子创造力的最佳教具。
2、科教玩具
是利用光、声、电、太阳能、激光、蒸汽、水力、空气压力等为动力的玩具，如游戏机、电子宠物、磁光枪、程控机器人、太阳能汽车、声控娃娃、光控飞鸟等。
这类玩具能培养孩子对科学的兴趣，激发孩子的求知欲，促进孩子早日成才。
3、表演玩具
这类玩具取材于童话故事、科幻电影，借助玩具可以复述故事内容，培养孩子语言表达和表演的能力，如木偶、阿童木、孙悟空面具等。
4、形象玩具
能丰富孩子的知识引起他们生动的回忆激发他们去模仿周围事物和活动。
如洋娃娃、动物玩具、器械、厨房炊具、各类汽车、飞机玩具等，都属于形象玩具。
有了这些玩具，孩子可以开展多种游戏，从中学习生活，体会人与人之间的关系，培养良好的品质和情操。
5、音乐玩具
音乐玩具具有优美动听的音响、逗人的形象和动作，能增进孩子的美感，满足孩子对声音旋律和节奏的兴趣，使他们体验到生活的愉快如电子琴、钢琴、木琴、木鱼等。
6、娱乐玩具
造型有趣、动作逗人，这类玩具使孩子感到惊奇和快乐，如小熊拍照、小鸡吃米、花类玩具、变形玩具等。
7、体育运动玩具
主要指供孩子玩体育游戏所使用的投掷玩具、射击玩具、滑梯、秋干等。
它有助于加强儿童的体力，增进健康。
关于玩具的分类只能是相对的，粗线条的。
这是玩具本身的性质及其功能多样化决定的。
首先，玩具与工具的关系是相对变化的。
许多玩具是对生活用具、生产工具的模拟或微型化。
工具的发展及其演变必然导致玩具的变化，因而玩具的品种难以稳定；其次，玩具的使用情境经常变化，许多玩具既具有可操作的特点，又具有观赏性的特点，其作用依其使用情境的变化而发生变化。
于是，玩具的种类之间往往含有交叉关系。
再次，玩具的系列化和学习化使玩具中的知识成分与智力成分增加，玩具的种类划分有可能被系列化划分取代，不再根据玩具的性质划分类型，而是根据玩具的功能及教育作用划分系列。
三、玩具与学具
在游戏中学习是儿童学习的一大特点，玩具是儿童的“第一本书”。
玩具不仅是儿童游戏的工具，在一定条件下，玩具也是儿童最基本的学习工具。
现代玩具发展的一大趋势就是学具化，即玩具的学习功能越来越受到重视。
1．玩具的学习功能
玩具形象生动、鲜明，能激发儿童操作的积极性和探究兴趣。
由于幼儿思维水平仍处于具体形象思维，其学习往往建立在感知—操作的基础上。
玩具的形象性、操作性能较好地模拟知识原型，激发想象和自由联想。
其一，玩具本身含有一定的知识，是某些知识的“载体”。
儿童认识玩具的过程，就是一个学习过程。
尤其是与玩具密切相关的游戏规则（玩具的玩法）本身就是知识的结晶。
掌握玩具的游戏方法的同时，也就增强了知识的实用性。
其二，玩具的操作过程隐含着操作学习。
动作的内化是儿童学习的一个主要方式。
而操作过程就是动作的内化过程。
儿童通过玩具操作，不仅可以充分调动记忆表象，展开自由联想和创造性想象，而且可以把内心体验和思维借助动作外化为一种可观察的学习过程，便于自我调控和成人的指导。
其三，玩具还可以作为探究、实验的工具。
儿童在探究环境、演示自然现象的过程中，凭借玩具可以形象而生动地呈显事物之间的关系或隐藏在表象之内的规律性知识。
透过玩具及其操作、演示过程，幼儿能独立发现、独立思考，把操作及其步骤转化为学习技能或策略。
这样，玩具的合理设计与幼儿的创造性使用有机结合起来，使玩具同时具有智力开发的价值。
其四，玩具，尤其是现代智能玩具，本身就是现代科技的产物。
如，电动玩具、机械玩具、电子玩具（声控、光控、磁控等）、电脑玩具、激光玩具。
这些现代化玩具具有科学启蒙的价值。
通过这些玩具，儿童可以较早地接触现代科技知识，从中培养科学兴趣和科学感情。
2．儿童智力玩具
80年代以来，我国早期教育取得了长足的发展，家庭教育中出现了“早期智力开发热”、“望子成龙”、“望女成凤”成为一种社会潮流。
但是，在早期智力开发上，却存在许多误区。
例如，机械地灌输死知识，不顾儿童生理心理特点“拔苗助长”，片面地让儿童练习某一种技能，采取早期定向训练；片面追求高档玩具，以玩具的档次作为重视早期教育的标准。
目前，我国的玩具设计的生产片面追求趣味化、“电动化”，价格昂贵，却智力训练功能很差；同时，大量进口玩具，而又缺乏针对性，致使玩具消费水平日增，其教育价值日减。
这种情况下，一些致力于儿童智力开发的研究者主张设计与生产序列化智力训练的智力玩具，把系统知识的传授与序列化的智力训练结合起来。
于是，开始了智力玩具研究及其在幼儿园教育中的应用。
智力玩具将科学性、教育性、趣味性融为一体，是一种具有浓厚色彩的智力教育工具。
在家长和教师指导下，儿童操作玩具，既可学到丰富系统的知识，又能受到观察、记忆、概括、分类、推理等序列化的智力训练。
学习知识和发展智力两者在同一个有趣的游戏过程完成。
儿童智力玩具有着鲜明的特点：
学中玩、玩中学，学知识、练思维，教学相长双受益①。
（1）学-玩相得益彰：
“学中玩，玩中学”
这意味着学习与游戏有机结合，体现了激发、培养儿童学习动机和兴趣的心理规律和教育规律，符合儿童的学习特点。
儿童，特别是幼儿，学习的主导动机是对某一具体学习活动本身的兴趣。
教育活动能否激发儿童的兴趣是能否调动儿童学习主动性、积极性的关键因素。
儿童的学习兴趣以直接兴趣为主导，特别是幼儿的学习兴趣，主要是对学习内容本身有一种积极的注意倾向，同时伴随着一种积极的情感状态和愉快的体验。
教育心理学研究表明，学习内容有兴趣，那么学习过程中就会精神愉快，不知疲倦，甚至如饥似渴。
反之，没有兴趣，儿童的学习活动就会陷入被动状态，就会把学习当成一种负担，甚至产生厌烦情绪。
古人说得好：
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
因此，智力玩具把有目的、有计划、有序列的智力培养建立在儿童学习兴趣的基础上，“寓教于乐”。
智力玩具色彩鲜艳，生动形象，操作性强。
操作程序由浅入深互相关联，循序渐进，构成了一个个智力活动的阶梯。
在操作过程中手眼协调、手脑并用，儿童可以根据自己的发展水平和学习能力选择相应的训练项目，充分体现了儿童学习的主体性。
总之，儿童智力玩具既是智力开发的工具，又具有浓厚的玩具的色彩，能使儿童在乐趣无穷的游戏中学知识、练思维。
（2）知-智协同发展：
“学知识、练思维”
这意味着知识学习与智力发展同步进行，即在学习知识的过程中开发智力，在发展智力的要求下去掌握知识，两者在同一过程中同步展开、完成。
在教育史上，关于知识学习与智力发展的关系一直有着两种对立的观点。
形式教育认为智力发展与训练可以脱离具体知识的学习；而实质教育认为专门的智力培养是不可能的，只有通过大量知识的学习，智力才能自然而然地发展。
现代教育心理研究表明，知识学习不能代替智力训练，智力训练离不开知识学习。
智力是通过知识的掌握而发展起来的，知识是智力的“土壤”，知识学习是智力发展的基础；反过来，知识的学习不能代替智力的训练，智力不能在学知识时自发地发展起来。
智力的发展有一定相对的独立性，智力发展水平制约着知识增长水平。
知识与智力是互为条件，互相促进的关系，既不能混为一谈，又不能随意割裂，在学习知识的过程中，必须以知识的内在结构为基础，有目的，有计划地发展智力；在发展智力的同时，必须按照发展智力的要求，有目的，有计划地掌握知识。
只有这样，系统的知识学习和序列化的智力训练才能在同一教育活动中完成，从而把一般智力的训练与各种能力的发展统一于教育活动的过程之中。
儿童智力玩具就是智力观的“物化”。
它既是一种智力训练的工具，又是具有丰富知识内容的“教材”。
儿童智力玩具把系统的知识学习与序列化智力训练统一于同一教育活动之中，使儿童在学习知识的同时发展势力。
儿童智力玩具不仅是玩具，而且也可以作为教师的教具，师生共同使用。
（3）家-园合力教育：
“教学相长双受益”
这意味着师生共同操作玩具，教师透过智力玩具的操作过程了解儿童的学习特点和智力发展水平，进行有针对性的指导；学生透过智力玩具的演示过程，生动形象地学习知识，训练智力。
这样，师生在同步操作过程中共同进步。
教师提高了教育能力，儿童改善了学习方法。
家庭教育的局限性就在于缺乏系统的教育组织过程，往往是“相机而教，遇物而诲”。
在“望子成龙”的心理欲望驱使下，一些家长盲目施教，不注意教育方法和手段，使儿童的学习处于一种混乱状态。
家长在缺乏教育能力的情况下，运用智力玩具将系统的知识学习与智力发展过程以直观的形象的方式演示出来，家长和教师可从外化的智力操作中，了解儿童的学习程度和发展水平，从而针对儿童操作过程中的个别差异，“因材施教”。
这样，智力玩具及其操作过程构成了师生之间、家长和幼儿之间沟通渠道。
四、玩具与幼儿园教育
在传统的教育观念之中，玩具仅仅是儿童游戏的工具。
现代教育研究表明，玩具功能的分化使玩具的种类及其作用发生了巨大变化。
其中两个明显的趋势是：
玩具的形象化与学习化，玩具的内容及其涵义在扩展。
（一）幼儿园玩具的配置
《幼儿园玩具教具配备目标》（1992年修订本）规定了幼儿园必须具备的基本玩具的品种及数量。
它是一个具有指导性的文件，幼儿园玩具的配置必须以它为指导和依据。
《幼儿园玩具教具配备目标》按照幼儿活动内容和玩具的功能，采取混合分类，将玩具分为体育类、角色表演类、构造类、科学启蒙类、音乐类、美工类、图书、挂图与卡片类、电教类、劳动工具等九大类。
九大类玩教具的具体内容略述如下：
（1）体育类：
主要包括室内外大型活动器械和体育活动器材，共配备23种体育器材，基本上能满足幼儿园体育活动的需要，供幼儿练习走、跑、跳、跃、爬、攀登、投掷和平衡。
（2）构造类：
主要包括堆积、接、插、拼、搭、穿、编等造型玩具共6种。
（3）角色表演类：
主要包括扮演各种角色、模仿动作等器具共6种。
可供需幼儿在游戏中学习、模仿各种事物，发展语言能力，增加幼儿间的情感交流，进行行为规范的教育。
（4）科学启蒙类：
主要是幼儿自己动手操作，演示力、重心、观察光和电等自然现象。
还有磁性和齿轮玩具，观察和饲养用具；玩沙、玩水，供幼儿掌握空间、时间、形体，10以内加减法运算，逻辑思维能力训练等教玩具共29种。
给幼儿一些粗浅的科学启蒙教育，丰富认知内容，激发幼儿对事物探索的兴趣。
（5）音乐类：
教师教学用的乐器和幼儿使用的打击乐器，共15种。
每种乐器配备的件数是按能够完成一首打击乐曲而配备的。
（6）美工类：
主要包括幼儿的剪、贴、粘、捏、画等用具共7种。
（7）图书、挂图与卡片类：
主要是保证幼儿园完成教育任务的辅助教材，共配5种。
（8）电教类：
包括电化教育的软件、硬件。
根据各园所的经济条件配备最基本的电化教育设备，共7种。
（9）劳动工具类：
主要让幼儿自己动手进行种植、观察、饲养等活动，从小培养幼儿爱劳动的好习惯，共6种。
《幼儿园玩教具配备目录》从我国国情出发，根据幼儿园教育活动，特别是游戏活动的需要，构建了一个较为完整的玩具分类系统，基本上体现了体、智、德、美全面发展的教育目标，具有一定的科学性和规范性。
这对克服目前玩具品种单一，不配套，功能不全等缺点，发展多品种、多规格、多功能、系列化玩教具具有推动作用。
但是，我们必须清醒地认识到，《幼儿园玩教具配备目录》只是一个指导性文件，不能取代每个幼儿园玩教具配备。
每个幼儿园在配备玩教具时，必须以“目录”为指导，结合本园特点和经济条件创造性地配置玩具和教具，充分体现本园的特色和风格。
《幼儿园玩教具配备目录》的一大特点是玩具与教具综合分类。
这既是一个优点，具有教学与游戏统一的优越性。
但是，可能产生一些模糊的认识，即教师的演示性工具和幼儿操作性工具之间的界限容易混淆，给教师组织具体游戏活动带来一些困难。
为此，有必要重新审视幼儿园玩教具的设计标准及其配置的基本原则。
（二）玩教具的选择标准
1．玩具的教育性
2．玩具的操作性
3．玩具的变通性
4．玩具的保健作用
五、玩具与幼儿游戏
玩具首先是游戏的工具，直接为幼儿开展游戏服务。
这一点无庸质疑。
但是，如何根据儿童游戏水平及特点配置玩具，即玩具对游戏的适宜性问题仍然有待探讨。
1．儿童游戏中玩具选择的倾向性
儿童在游戏中对玩具的选择频率表现在儿童对玩具的兴趣程度，也说明了玩具在游戏中的作用。
陕西李存英等人（1992）研究表明，①3—6岁幼儿对操作性玩具兴趣最浓，其次是游戏材料（替代性玩具），最后为观赏性玩具。
操作性能玩具的特点在于使幼儿在游戏中能充分动手操作。
这不仅满足了幼儿的好奇心，符合幼儿好动的性格特点，而且能从中获得乐趣。
操作性玩具大部分色彩鲜艳，形状各异，不同年龄儿童可根据自己的生活经验和操作能做出选择，开展游戏。
尤为重要的是，操作性玩具的适应性强，既可用于建构游戏，又可用于某些玩具的替代品；既可以独自操作，又可以集体操作；游戏内容和情节不断变化，幼儿之间相互模仿、启发，兴趣浓，因而，游戏时间长。
这表明玩具的选择直接关系到游戏质量。
另一方面，幼儿对游戏的选择也能反映出玩具的选择倾向性。
因为，玩具种类与游戏类有着直接关系。
幼儿对某一类型游戏的偏爱，可能表明他对相关玩具的倾向性。
辽宁李道佳等人（1988）调查发现，①幼儿最喜欢的游戏是活动性游戏和结构性游戏，而角色游戏和表演游戏位于其次。
两项研究尽管出发点不同，但是得出了一个共同性的结论：
幼儿偏爱操作性玩具，并且乐于在操作性游戏中积极使用玩具。
活动性游戏与结构性游戏中操作成分很大，表明幼儿对玩具的选择倾向于主动操作及其与游戏的直接关联性。
2．幼儿游戏中玩具选择带有明显的差异
幼儿游戏中对玩具的选择带有明显的年龄特点，这主要取决于儿童的游戏水平和对游戏类型的偏爱。
随着年龄的增长，幼儿对替代性玩具和操作性玩具更为感兴趣，而对观赏性玩具的兴趣逐渐下降。
研究表明：
3—4岁幼儿的游戏行为常带有直接性，玩各种玩具持续时间较短。
在游戏中部分幼儿只占有玩具，不能正确地使用玩具，相互之间不能配合，遇到困难随即放弃玩具，不能寻找解决问题的办法。
所以，可多为他们配备一些户外活动的玩具。
4—5岁幼儿，这一年龄处在游戏的高峰期，他们在游戏中能相互合作，所以从玩具配备上可多为他们选一些能扮演角色的玩具。
这样，既可满足他们在游戏内容中所需要的用具，同时也培养幼儿之间的情感交流。
5—6岁这个阶段的幼儿想象力丰富，思维水平提高，对知识的要求产生不同的需要，乐于亲自动手操作或制作。
应此，这一年龄的幼儿应多配备一些材料和工具，使他们学会使用工具，运用材料，从而达到发展幼儿的创造性思维和能力的目的。
另一方面，不同年龄幼儿对游戏类型的选择倾向性也反映了玩具的年龄特点。
3—4岁幼儿更多地选择结构游戏、娱乐游戏；4—5岁幼儿
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