大班科学活动观摩课教案神奇的纸.docx
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大班科学活动观摩课教案神奇的纸
大班科学活动观摩课教案:
神奇的纸
1探索纸不同的折法与承受积木重量的关系。
2能主动参与讨论,表达自己在操作中的发现。
3能与同伴合作,较细致地进行操作活动。
活动前期经验
1幼儿会折纸,学习画折痕的简笔画、写数字。
2教师试试纸上能放几块积木,根据纸的强度选择用多大的纸。
——教师也是科学活动的参与者与学习者,因此科学活动前的准备也是教师自己科学探究的过程,对孩子将要做的实验教师自己反复多次地进行尝试,这样教师才能尽量多地预测到实验中可能遇到的问题,
活动准备
1铅画纸若干(教师多备一些,用废旧的纸,但要平整)。
2积木多块、小组记录表、粘纸小标记(贴在全班放积木最多的格中)。
3每人四张纸:
第一张:
尝试让纸站起来。
(试过后大部分是不能再放住积木的)用于猜测:
纸折叠后可摆放积木吗?
第二张:
折起来尝试放积木。
(有人能放多,有人少)用于分析比较:
怎么样才能放得多。
第三张:
用折两折的方法把纸折好。
用于猜测:
折叠后可摆放积木的数量。
第四张:
备用。
——科学活动的材料准备非常重要,教师既要考虑到幼儿的使用情况,准备充足的材料,同时也要养成节约材料的好习惯,因此,在准备材料时要进行推理和测算。
活动过程
一、设置问题情景,引出“让纸站起来”的话题
——幼儿坐桌边,四人为一桌,两人为一个小组。
既让幼儿都能看到教师的操作台,也便于后面活动时,幼儿能方便地分组,快速找到同伴。
1出示纸,了解幼儿生活经验。
师:
这是什么?
纸有什么用?
师:
你们能不能让纸站起来呢?
每个人从桌上拿一张纸,想想办法,让纸能自己站起来。
——纸是幼儿生活中常见的材料,这个话题兼顾了幼儿的日常经验,同时又给了孩子从另一个角度思考“纸”的机会,引出了探索主题。
2幼儿每人一张纸,尝试折、卷等方法,自由探索着让纸站起来的不同方法。
师:
噢,你让纸站起来了。
你是用折的方法。
你折了几下啊?
两下。
你呢。
数不过来了。
你是用卷的方法。
3小结让纸站起来的不同方法。
师:
刚才小朋友用不同的方法让纸站起来了,看看谁的纸站得最稳?
——教师在指导中有意识地把个别孩子的操作法传递给全体幼儿,与此同时,教师的指导语中也透露出鼓励孩子想出不同的方法让纸站起来,哪怕只是折的次数的不同,这也为后面的活动打下了伏笔。
二、再次设置问题情景,引导幼儿探索
1引导幼儿猜测纸折叠后能摆放积木。
师:
站起来的纸上能摆放积木吗?
2幼儿猜测后,教师拿一块积木尝试,全体幼儿发现纸上是可以放积木的。
3进一步引导幼儿猜测纸折叠后可摆放积木的数量。
——教师每一个提问之后,都不急于动作,而是留给幼儿思考的空间和时间。
4鼓励幼儿尝试。
师:
确实纸上能放积木。
纸的哪种变化能让放的积木又稳又多呢?
我们每个人可以用纸试试,看看用你的方法。
可以放几块积木。
——用两种最常见的实验材料,让孩子有机会去发现并惊奇,与其说这是实验,还不如说更是游戏。
5教师出示记录表,提出规则和要求。
师:
两人一组试一试,每组一张表格。
让我们把纸折的样子画在这个格中,猜的数量都记在“?
”号的格子中。
两人商量一下,一个记,一个放,也可以轮流放。
6幼儿将自己的猜测记在格子里,
7分组尝试将纸折叠后可放多少块积木。
——探索性的科学教育就是让孩子像科学家一样去研究,而记录正是这种活动的标志。
通过记录,可以了解孩子的原有经验和真实想法。
让孩子对实验前后的记录做个对比。
更加有冲击力。
三、讨论,再次进行实验
1幼儿搬椅子转成半圆坐。
一起参与讨论。
——通过前面的游戏,孩子们已经感受到了神奇和惊讶,他们现在还不知道。
讨论后的活动会使他们的实验更精彩。
2出示不同幼儿折的纸,引导观察比较。
师:
怎样才能放更多的积木?
——这次的讨论对后面的实验以及实验会给幼儿带来的惊喜,有很重要的作用,因此,要集中幼儿的注意力,排除不必的干扰,形成讨论的氛围,从而将个体的经验转化为集体的经验,让孩子获得新信息,修正自己的操作方法。
师:
通过交流,我们发现纸折的次数不能太少。
也不能太多;要把纸对齐折;先让纸自己能站稳,再小心地轻放积木,不能碰桌子。
——教师的小结语也是经过提炼的,不仅仅是大家的发现,更是对下一步实验的规则要求,只有这样才能使孩子的实验更具科学性。
3设置挑战,再次尝试。
师:
刚才,我们在纸上放得最多的是14块积木,现在大家换张纸重新折,再试一次,比一比哪组小朋友放得最多。
4教师出示记录表,提出第二次记录的要求。
师:
两人一组一张表格。
选择一种方法进行实验。
——提出记录的要求,培养记录的习惯,对实验很重要。
四、交流
1细心地用自己的方法对结果进行记录。
师:
把纸的折法记下来,把放积木的结果也记下来。
——孩子的年龄特点决定了孩子总是希望自己的猜测是对的,一旦发现自己的猜测出错,往往不愿意面对,因此在培养幼儿的科学素养中很重要的一点,就是对科学实事求是的态度。
2表达自己的实验结果与发现。
师:
你和好朋友在实验的时候用了什么方法?
放了几块积木?
说给我们听听。
——在活动中,孩子感受到哪些内容是值得记录下来的。
活动思考与教学策略
对孩子而言,最好的学习方法是在最直接的体验中学习,在动手中去发现。
在这个活动中。
我选择了生活中最为常见的材料“纸”和“积木”给孩子进行操作实验,把有关力的科学转化为孩子可亲自操作的游戏,依托幼儿熟悉的、直观的材料。
让孩子在富有挑战的活动中感受到生活中那些让人惊讶的科学现象,努力让孩子从探究游戏中感受快乐,获得智慧。
一、感受
1感受惊讶。
思考:
让孩子在活动中感受神奇,产生探究欲望和兴趣,不断体会神奇,增加新经验。
策略:
选择孩子最常用的学习用品纸张和游戏用品积木进行操作实验,而结果是让孩子想象不到的:
一张薄薄的纸,经过自己的变形居然能放上那么多的积木。
2感受亲历,
思考:
鼓励孩子亲历实验的过程,感受物体变化带来的心理体验。
策略:
活动不是一种事先安排、因果必然的过程,而是以游戏的形式,让孩子亲历探险探究的过程,体验成功的感觉。
3感受兴趣。
思考:
对孩子来说感受科学的趣味,比“懂得科学”更重要,让孩子体会实验是有趣的,像游戏一样,从而感到科学的趣味,
策略:
观察自己和同伴的不同实验结果,激发了孩子的竞争意识,为了超过同伴而产生继续实验的兴趣。
二、提炼
1提炼经验。
思考:
纸张的变化与力的关系,这方面的经验是孩子所缺乏的,在自然状态下即使看到也想不到。
策略:
让孩子从最初的自由操作中提取经验,过渡到与同伴交流经验,逐渐到进行有_定要求的实验。
在操作中逐渐积累经验,从而发现实验结果的神奇。
2提炼习惯,
思考:
成功来源于好的习惯,养成良好的操作习惯为幼儿入小学后的持续发展打下基础。
策略:
将活动设计成具有挑战的游戏,通过游戏规则的要求。
提出科学实验中的习惯要求,为大班孩子的继续成长打下基础。
(周联)