幼儿园开展父职教育指导的实践研究课题方案.docx

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幼儿园开展父职教育指导的实践研究课题方案

《幼儿园开展父职教育指导的实践研究》课题方案

一、课题研究背景：

1.父亲在家庭教育中的地位不可替代。

从心理学分析男性和女性在气质上的差别可以看出，男性和女性的气质特点是互相补充的，有优秀的一面，又都有缺憾的一面，母亲更多地提供给孩子温情、舒适感；而父亲则提供力量、支持与依靠，父亲对孩子的影响主要表现在品格培养、智力发展、社会心理以及坚强、自立、勇敢等性格的确立上，勇敢、幽默、豁达、自信等品质很难从母亲那里得到。

教育专家表示：

父亲在孩子眼里代表着无穷的力量与强大的依靠，父亲角色的弱化和缺失，或多或少会给孩子带来心理上的不安全感；由于不能保证一定时间与父亲的正常沟通，孩子们变得“阴柔有余，阳刚不足”；同时有极少数男孩因很少接触父亲，性格中多数是女性性格，甚至发生性别角色混乱，长大后的恋爱与婚姻也可能遇到困扰和障碍，后果相当严重。

可见，父亲在孩子性别角色的认知、智慧的培养、性格和能力的形成等方面都具有不可替代的作用。

2.目前现状：

（1）较普遍的存在父亲淡出家庭教育的现象：

由于社会分工的不同，更多的父亲充当家庭经济支持者的角色，大部分父亲的工作确实比较繁忙，社会竞争的压力也很大，如笔者对自己所在的幼儿园中526位父亲所做的“父职教育基本情况”的问卷调查中，父亲能保证双休时间的只有47%；平均每天跟孩子在一起活动时间为半小时以下的有18%，其主要原因：

工作忙占86％；对孩子调查时，父亲回家时孩子已经睡觉或正准备睡觉的占46％，父亲经常出差或在外地工作的约占14％等等；父亲淡出家庭的另一个原因则是广大父亲受“男主外，女主内”传统观念的影响，调查中有7%的父亲认为教育孩子的责任应该是母亲的，26%的家长认为父母的教育作用是一样的，有母亲管教就可以了等。

另一方面，我国托幼机构中很少有男性教师，这就更加减少了幼儿与男性接触的机会。

"父亲淡出家庭教育"，其实质是男性文化在儿童教育中的整体"淡化"，使整个儿童早期教育处于女性文化状态之中。

（2）父亲真正有意识地跟孩子互动，对孩子进行有意识地影响和作用的行为普遍不够。

如对父亲的调查中42%的父亲回答孩子的主要教养者是母亲；对孩子的调查结果则发现“父亲在家不管孩子只管自己看报纸、看电视、玩电脑的占87％”。

在调查中也发现，大部分父亲跟孩子进行的活动方式很贫乏，87％的父亲表示跟孩子在一起活动的主要方式为看电视。

（3）我国亲职教育虽正在受到广泛重视，但是没有把父职、母职教育在综合中分化、细化，显然已滞后于父亲们对于角色获得的期望和对于角色知识的渴求等。

如在对父亲的调查中，99%没有参加过父职教育的培训，支持“父职教育指导活动”的为98％，愿意参加的占82％。

另一方面，针对现代社会特点所进行的具有实践操作性的父职教育指导课程方面的研究既少又不全面，目前不管是在图书馆的书架上，还是在各大书店里，关于父职教育的参考书非常少。

可见，父亲角色在家庭教育中的作用不可替代，而目前由于客观和主官的原因，存在父亲淡出家庭教育、父亲真正有意识地跟孩子互动，对孩子进行有意识地影响和作用的行为普遍不够、没有把父职、母职教育在综合中分化、细化，滞后于父亲们对于角色获得的期望和对于角色知识的渴求等现状，不利于更全面地培养孩子的健全性格和个性品质。

此外，国内外针对现代社会特点所进行的具有实践操作性的父职教育指导方面的研究很少，我国幼儿园里关于父亲在家庭教育中的角色及亲职教育方面系统的研究还相当薄弱，在杭州地区，父职教育还没有引起所有校园和整个社会足够的重视，尤其缺少可操作的父职教育内容和父职教育指导课程。

因此，我们根据父职教育的相关理论基础和价值取向，在学习、参考国内外已有相关研究成果的基础上，结合本园已有的实践经验，根据系统、科学、实用的原则，选择本园的若干父亲实施父职教育方案，通过多途径指导父亲们了解父职教育的知识经验和方法，旨在唤醒父亲在家庭教育中的角色意识，探讨父职教育活动内容和具体方式，试图整理一份符合当前时代特点、具有父职教育特色的《父职教育指导手册》，直接指导本园未来的父职教育，并对本市乃至全省城市中幼儿园的父职指导工作提供一定的参考作用。

二、课题相关概念界定：

　1.父职：

父职的内涵，在不同的时代、不同的社会是各不相同的，不同的文化背景，甚至不同个人，对于父职文化的建构，也是会有不同的。

从我国实际情况出发，父职角色的内涵至少应包括以下几点：

①发展良好的夫妻关系，共同抚养孩子成长；②承担父职分工担当的责任，包括对孩子经济的、生理的、心理的、社会的照顾与抚养；③发展亲子关系，维护良好的亲子沟通，给予孩子必要的教养；④做一个适应时代需求的"新父亲"，兼具双性优良特质，为孩子提供性别角色示范。

2.父职教育：

是指适合父亲需要的亲职教育，为父亲们提供学习教育与相互支持的机会，帮助他们成为负责任的父亲，更好地担当父亲角色。

三、课题研究的背景

近十多年来，我国关于父亲角色的话题一阵热过一阵，尤其在1996年、1997年，几乎形成了一场全国性大讨论。

各种媒体拉开醒目的大标题：

"父亲为何淡出家庭教育"、"今天的父亲失去了什么"、"我们现在怎么做父亲"……跨入新世纪，终身教育与毕生发展的理念日益成为社会的主导价值，经济、社会的新发展要求新型人才必须具备创新、人文等综合素质，而某些素质的培养亟需父亲的投入与参与。

因此，在时代的感召下，人们不能不思考父亲角色的定位，人们也不能不看到，一个"新父亲时代"已经到来。

这说明随着时代的进步我国正越来越关注和重视父职教育。

在我国，上海社会科学院家庭教育研究中心主任陈建强对父亲角色作用的研究给我们的课题研究奠定了一定的理论基础，全国优秀教师、成人教育研究专家马成奎主持的一项国家级课题——“父亲参与家庭教育研究”，在这项研究中所做的许多调查和观点，给我们一些启事和方向。

海外的许多研究也可为我们提供借鉴，例如美国的全国父亲网络（ＮａｔｉｏｎａｌＦａｔｈｅｒｓ  Ｎｅｔｗｏｒｋ）自１９８５年起逐渐发展的"父亲支持方案"（ＦａｔｈｅｒＳｕｐｐｏｒｔＰｒｏｇｒａｍ），在美国及加拿大实施中很受欢迎。

但是，总体而言，目前国内外关于父亲在家庭教育中的角色和父职教育方面的研究还是偏少，我国幼儿园里关于此项系统的研究还相当薄弱，在杭州地区，父职教育还没有引起所有校园和整个社会足够的重视，尤其缺少可操作的父职教育内容和父职教育指导课程。

因此，及时唤醒父亲在家庭教育中的角色意识，探讨一套适合父职教育的可操作的方案并实施指导具有十分重要的现实意义。

二、课题研究的目的和内容：

（一）研究目的：

1．通过开展父职教育指导的实验研究，发现父职教育对幼儿的影响因素。

2.通过开展父职教育指导活动的实施，积累资料，总结经验，探索父职教育指导的内容、途径和方法。

3.提高父亲对自己在家庭教育中的角色认识，唤醒父亲的角色意识，提高父亲对家庭教育的重视度，充分发挥父职的强势作用。

（二）研究的内容：

1.研究幼儿园父职教育指导活动对幼儿的影响作用。

2.根据父亲的性别特点研究符合其特点的亲职教育的具体内容、组织方式和指导方法等。

尝试采用合适的内容、科学的方法和途径指导父亲们提高对自己在家庭教育中的角色认识，及对家庭教育的重视度；掌握父职教育的内容和指导方法等。

。

五、课题研究对象：

安吉路早教研发中心大、中、小、托各2个班的父亲及其孩子。

六、课题研究方法：

1.问卷调查法：

设计问卷调查了解中心父职教育的基本情况，为父职教育方案制定为依据；设计调查问卷向实验班所有孩子的家长和班级老师了解孩子的发展情况，从前后测的对比中分析幼儿园父职教育指导活动对幼儿的影响作用和实践的成效。

2.实验法：

通过实施父职教育指导的实验研究，将实验前后幼儿的情况进行比较、分析，得出父职教育指导活动对幼儿的影响作用的相应的结论。

：

研究中先确立父职教育方案（包括父职教育内容、组织方式等）；接着选择本中心大、中、小、托各15名父亲分三个阶段以团体辅导方式为主，结合中心网站论坛和“精品推荐”学习，分别指导父亲实施父职教育方案。

七、课题研究步骤：

（一）06年2月――3月启动阶段：

摸底调查，初步确立父职教育方案。

设计问卷调查向中心500多名父亲家长了解父职教育的基本情况，整理、分析调查资料，明确父亲们在家庭教育中的角色认识方面的主要问题，了解父亲们想要学习的亲职课题、学习需求及孩子的现状等；结合国内外已有的研究成果，初步确立父职教育方案（包括父职教育内容、组织方式等）。

设计调查问卷向实验班所有孩子的家长和班级老师了解孩子目前的发展情况（尤其是勇敢、幽默、豁达、自信等方面品质的现状）。

（二）06年4月――7月实验阶段：

课题组组员通过征询本班家长意愿选择2个实验组和1个对照组，进行前测。

邀请2个实验组的父亲和母亲一起参加动员大会，第一组：

指导父亲实施父职教育方案。

（主要自变量：

父子相处时间保证在1小时以上；指导父亲们塑造积极的父亲形象；指导父亲们建立正确的亲子关系，掌握亲子活动的合适方法等）；第二组：

将幼儿园所有反馈的消息只告诉父亲一个人；第三组：

不做任何改变。

通过实施父职教育指导的实验研究，将实验前后幼儿的情况进行比较、分析，得出父职教育指导活动对幼儿的影响作用的相应的结论。

以下是第一组的具体实施方案。

1．4月讲座。

2．5月第一次网络论坛主题探讨：

听讲座后结合自己的教育实践谈感想。

3．6月爸爸座谈会：

谈谈自己的想法，交流自己好的解决困难的方法（如如何合理安排时间，确保跟孩子交流的时间。

）

7月后测，课题组共同整理、分析以上的资料，撰写实验报告。

（三）06年9月——06年12月根据实验结果，结合调查所了解的父亲们想要学习的亲职课题和学习需求，以进行团体方式进行父职教育方案之行动研究。

实施第二阶段的父职教育方案，以团体方式辅导为主，结合中心网站“家园速递”栏目中推荐的相关文章学习，并对家长在实际操作中的困惑和疑难在网络论坛中随时予以答疑和指导。

同时在方案执行过程中进行过程评估，并根据父亲们的需求，重点研究父亲的性别特点及符合其特点的教育活动内容，探讨父职教育活动的指导方法。

1．9月开展1次父职教育活动的团队辅导

2．10月推荐父职教育活动内容（如〔加〕艾德.艾维斯著的《爸爸，快来—和父亲一起做的75件事》），要求父亲们根据团队辅导的方式，尝试所推荐父职教育活动。

3．11月座谈会，交流尝试活动的心得，谈谈哪些活动更符合父亲的性别特点；提出好的建议和希望采取的团队辅导方式和活动内容。

4．12月课题组根据以上收集的信息探讨如何调整团队辅导的“活动方式”和活动内容，讨论出符合父亲需要的课程内容和活动方式。

5．1月撰写阶段性总结。

（四）07年2月――07年7月实施第三阶段的父职教育方案，继续以团体方式辅导为主，结合网络进行指导。

同时在方案执行过程中进行过程评估，继续研究父亲的性别特点及符合其特点的教育活动内容，继续探讨具有父亲性别特点的父职教育活动的指导方法。

1．2月整理原有资料，课题组讨论、确定本学期活动内容。

2．3月—4月开展2次团体辅导活动

3．5月推荐学习有关父职教育案例的文章（如《父与子》），从具体案例中体会父职教育的特殊性。

第二次结合实际在网络论坛上交流自己的心得体会。

4．6月向三个实验班全体家长和老师发放调查表，了解孩子们的发展情况（尤其是勇敢、幽默、豁达、自信等方面品质的现状），对照前测，评估父职教育方案成效的一个方面。

（五）07年8月――07年12月全面整理、分析资料，编写父职教育指导方案、一份《父职教育指导手册》，撰写成果报告。

八、完成课题的条件分析：

（一）保障条件：

1.国内外的相关研究，为我们提供了一定的理论基础和借鉴经验。

2.我们的组员均热衷于家长工作，拥有积极奉献的科研精神，均愿意利用业余时间实施父职教育的团队辅导工作；组员中一位为行政管理人员，其余6位均为一线教师，平常有足够的时间接触家长，进行日常的实践和理论指导；人员素质高，均为大专及以上学历，高级教师将近半数，年龄搭配合理。

其中主要负责人兼课题组组长高晓微是中心家长工作分管领导，组织能力强，有较高的研究能力，已有的研究成果曾获全国、市、区的多种奖项，目前正在进行硕士学位的学习，学院导师的资源可以为此课题提供理论和研究方法的指导和支持；钱巧梅老师近2年来一直具体分管中心的家长工作，家长工作经验丰富、有创新；其余5位老师虚心好学，在班级家长工作的实践中，富于创新精神，深得家长们和其他教师的赞美，曾多次在园区和中心进行经验交流，成效显著。

3.我们中心是省示范性、杭州市甲级幼儿园，管理规范，教育理念先进，师资力量强，科研资源丰富，中心网络资源、各类设施设备等条件都非常先进，中心很重视科研工作，有专门的科研经费保障科研课题的有效运作。

中心的家长工作出色，是杭州市唯一的全国学前家庭教育实验研究基地，已形成良好的家园配合氛围，这是开展此课题研究的非常有利的条件。

我们已经进行过爸爸家长会的尝试和一些父职教育方面的调查，为此课题积累了一些实践经验。

摸底调查显示67.5%的父亲愿意并希望参与中心提供的"父职教育"培训，这是此项课题能顺利开展的保障。

4.我们邀请《家庭教育》编辑社社长、省家教协会副秘书长沈民革老师为本课题的顾问，为我们在课题方案的制定和研究过程中把舵和解惑。

（二）主要难题：

由于目前父职教育的研究较少，理论支撑方面的资料有待进一步查找；由于父亲工作忙碌，组织团队辅导时家长的出勤较难保证（如外出出差等）。

九、预期研究成果：

第一阶段：

2006年7月课题组共同整理、分析以上的资料，撰写研究报告。

第二阶段：

2007年1月撰写阶段性总结。

第三阶段：

07年8月――07年12月全面整理、分析资料，研究父亲的性别特点及符合其特点的教育活动内容，探讨具有父亲性别特点的父职教育活动的指导方法，编写一份父亲指导孩子的教育手册——《父职教育指导手册》（包括父职教育的活动形式和内容等，最后形成终极成果报告。

（符合父亲需要的活动内容整理者：

钱巧梅；父职教育团队辅导活动设计整理：

蔡咏梅；《父职教育指导手册》内容整理：

章笔华；汇总资料审核及成果报告承担者：

高晓微）。

主要参考文献：

1.上海社会科学院家庭教育研究中心主任陈建强对父亲角色作用的研究成果。

（《试论“父性教育”》——《中国家庭教育》2004年第1期，14——16页）

2.全国优秀教师、成人教育研究专家马成奎主持的国家级课题——“父亲参与家庭教育研究”成果。

3.《父亲在家庭教育中的特殊作用是什么？

》，北京市教育科学研究院学前教育研究室主任徐明（k）

4.美国的全国父亲网络（ＮａｔｉｏｎａｌＦａｔｈｅｒｓ  Ｎｅｔｗｏｒｋ）自１９８５年起逐渐发展的"父亲支持方案"（ＦａｔｈｅｒＳｕｐｐｏｒｔＰｒｏｇｒａｍ）。

5.台湾廖永静博士指导的研究生郭佳华研究的《父亲参与父职教育方案相关因素之研究》的课题成果。

6.网络上相关文章，如《新世纪的父亲角色》、《父亲——家庭教育中无可替代》等。

7.《爸爸，快来—和父亲一起做的75件事》〔加〕艾德.艾维斯著。

8.《父与子》（美）小托玛斯.沃森。