刘俊祥的主题阅读心得体会.docx
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刘俊祥的主题阅读心得体会
刘俊祥的主题阅读心得体会
篇一：
XX全国中小学主题阅读教学培训心得
全国主题单元教学高级研修心得体会
柔远小学王芳芳
XX年5月19至21日，全国中小学单元主题阅读研修活动在庆阳市东方红小学隆重举行。
我有幸参加了这次培训活动，在短短的三天时间里，欣赏了专家、名师们的精彩展示，这里既有新锐的课堂展示，又有新颖的教育理论；既有名师的精彩表现，又有专家的理论指导。
通过此次学习，我的感觉就是：
语文也可以如此美丽！
现就我此次培训学习的内容及收获向大家做一汇报：
一、培训学习内容
5月19日上午，培训拉开了帷幕，开幕式由市教研室路玉珊主任主持，东方红小学校长樊建国致欢迎词，主题阅读发起人，中国教育学会教育实验研究分会理事，曾任吉林省第十届人大代表，吉林省科研型名校校长刘宪华致开幕词。
市局闫副局长作重要讲话。
接下来（点击1）由主题阅读教学课题组专家，曾获深圳市小学语文教学基本功特等奖，宝安区教学技能十佳标兵的刘俊祥老师给我们作《语用背景下的小学语文读写新常态》专题讲座，他说，小学生的习作一定要真实，“真实本身就是最美的情感。
”（点击常态）借用别人的文字飞翔也是一种智慧，（点击）让作文简单起来是对语文教学的一种救赎。
写作，就是无技巧地再现生活。
喜怒不形于色，内心波澜壮阔。
要在最重要的地方引导孩子们去朗读，读到点处就去写，读和写是一起的。
即所谓的读写联动。
（点击）东方红小学的贾红红老师又给我们再现了一节精彩纷呈
的以文带文课，六下第五单元《跨越百年的美丽》。
贾老师以“美丽”为线索，通过一、解读美丽（点击美丽）。
二、延伸美丽、三书写美丽。
再现了居里夫人的美丽端庄（容貌美）；执著追求、献身科学（精神美）；淡泊名利（人格美）。
课堂以自学提示引入，过度自然，行文流畅，以文带文，情感自然渗透其中，还有跨越时光隧道的板书，整个设计独具匠心。
（点击）
随后也是课例展示，四下《全神贯注》由实验小学侯爱荣执教。
下午课例展示《真理诞生于一百个问号之后》，读写联动课，由东方红小学韩媛媛执教。
环县红星小学齐白杨讲的是《花的勇气》，以冯骥才的名言引入。
（在地球上最大和最伟大的画家，不是达·芬奇和毕加索，而是春天）。
长庆小学雷小平执教的《自己的花是让别人看的》也是读写联动课。
5月19日，一天的培训，一天的兴奋。
收获满满的，语文也可以如此美丽！
（点击）5月20日，精彩继续，整体识字。
由庆阳市东方红小学禄娟执教。
紧接着是刘俊祥专家的《自己的花是让别人看的》，以“学而不思则罔思而不学则殆”引入。
接着出示了作者季羡林先生的《再返哥廷根》，刘老师提到：
读课文一定要去读原文。
他建议语文学习也应该追根溯源，在接下来的具体教学中，刘老师尽力引导学生去想象场面情景，把心放到课文中去，设身处地地去读、去想；注意抓住关键词、局、通过对这些关键词、句的揣摩来感悟作者的思想感情，（如：
点击刘）还抓住文中那些精彩画面，引导学生进行小练笔。
情到深处即刻写。
刘老师一直强调【读书有思考才是最有意义的】
听了刘俊祥老师的课，总感觉专家就是专家。
没有一句提到“人人为我，我为人人”。
但课将结束这句话让学生自然给说出来了，这就是高明！
（点击）随后听了庆化小学蒋华老师的读写联动《父亲的菜园》。
5月20日下午，首先是由东方红小学尚秀婷老师做课，她讲的是四下《触摸春天》，采取“以文带文+读写联动”的教学模式，用全新的教学理念为大家呈现了一种高效的课堂模式，令在场的所有老师都耳目一新。
让我尤为难忘的是刘俊祥老师主讲的写微型诗的课堂，听课中在场的每一位老师无不发出感叹，他是在没有任何事先安排的前提下做的这堂课。
再加上东方红小学学生较好的素质，使这节课充满了诗意，让本来还对诗歌一无所知的孩子们，在短短的一个小时内，不但明白诗的语言和韵味，还能在刘教授的引导下，激发自己的潜能，写出了自己的小诗。
（点击）面对六百人的大讲堂，教授让每一个孩子都能把自己的小诗通过话筒传到每一位在场的老师耳朵，几乎做到了全员参与，真是难能可贵。
于此同时，孩子们那活跃的思想也令人惊叹！
（点击）5月21日上午，是新疆乌鲁木齐市教育研究中心小学语文教研员，自治区小语会常务理事，人教社新疆版专用教材教师用书、新疆地方教材编者鱼利明老师的精彩课堂和专题讲座。
他主讲的是《走进神话》，采用以文带文的授课模式，并通过将《普罗米修斯》
与《女娲补天》结合在一起，不断拓宽学生的学习思路。
就东西神话的起源与区别以两篇课文为例向学生进行了生动形象的对比讲授。
接下来，鱼老师主讲的《教材的跨界重组》，主要是对小学语文各年级的教学内容，通过各种分类对比，通过文体与地域或者时间顺序等区别，将文体相同或地域一样的文章整合在一起，对于爱国篇的文章按照时间、事件的发展顺序进行整合，鱼老师在报告中提到：
小学语文教师应该熟悉一到六年级的课文内容，只有对小学语文有了一个完整的知识体系，才有可能做到对教材的跨界重组。
5月21日下午，由刘俊祥教授做题为《主题创意读写的未来构想》专题报告。
他用非常幽默的语言，生动形象的对主题创意进行了科学的构想。
并运用了大量的现实问题，阐述了主题创意的必然性和可行性的论证。
他的思维缜密、用词严谨、做学深思，报告结束之际，他送给老师们一句话“小猪有梦想无风一样飞翔，孩子有创意无处不天堂”。
二、学后印象（点击）
（一）不一样的老师（点击）
本次活动近距离的感受到了由刘俊祥，鱼利明两位主题阅读组专家精彩的语文课，真正领略了名师的博学多思，多才多艺，循循善诱；听他们的课就是一种艺术的享受。
一种“洗净铅华始见真，褪去浮华归本真”之感油然而生。
（二）不一样的学生（点击）
在名师的课堂上，我看到了学生回答问题时妙语连珠，旁征博引，
文采飞扬；在练笔时，出口成章，积累丰富；朗读时，声音洪亮，字正腔圆，感情丰富，真是令人赞叹。
（三）不一样的课堂（点击）
他们的课堂，教学气氛活跃、轻松、愉快，在刘老师的课上五年级孩子们所展示的那种自信和积极，学习的主动性和积极性激活了整个的课堂。
这显然不是简单应急性的训练，而必然是一个长期积累的内化过程。
在精读每一篇讲读课文后，将学生的阅读视点不失时机地引导到与教材配套的《同步阅读》中来，进一步提升儿童的阅读质量和品位。
他们运用“一主两翼”的校本课程模式。
“一主”，即以教材和《同步阅读》为主体;“两翼”：
一翼是学校开发的与教材配套的《新语文主题阅读》;另一翼是与阅读读本配套的《主题式经典诵读》。
在教学中，他们遵循“整体性原则”组织教学。
最大的特点是以单元为单位组织教学，而不是一篇课文一篇课文地去教。
单元主题好比一根藤，文章好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，进行整体设计。
可以看得出，孩子们真的喜欢这样的语文课，师生因学习而快乐，因学习而幸福，不愧是幸福的课堂。
（四）不一样的阅读量（点击）
从刘俊祥老师地报告中了解到，他们的学生，一个学期课内阅读100万字，一个学年课内阅读200万字，真是海量呀！
他们从低年级就开始实施，选编适合儿童的特点的教材，比如：
低年级：
各种版本的教材、儿歌、童谣、韵语、诗歌、小故事、绘本；
篇二：
感受“新语文主题阅读”
感受“新语文主题阅读”
朱日和学校孙丽丽
接触新语文主题阅读这一新的语文教学理念也有半年之久了，之前我并没有真正的参与到这一课题研究中来，只是在培训过程中虽其他老师到我旗各校以及区内各地区听过这样类型的课。
本学期我校开始在一二这两个年级试行这样的教学。
因为刚刚接触这样的新式教学，有些东西还没有深入了解，在教学中也存在着很多的疑惑，课下我与我校另一位刘伟华老师也就自身教学中存在的不足与疑惑进行探讨。
以下就是我们在自己这近一个学期里的新语文主题阅读的一点收获与疑问，和各位优秀的语文老师交流，烦请大家予以指导帮助。
自从加入这个课题组后，我除了完成正常教学工作之外，还要思考怎样在教学一主的时候怎样不露痕迹的带学生学习两翼教材，下班后接着品读《主题阅读三人行》仔细参考《大单元教学法》，若时间充裕还会在网上查看有关新语文主题阅读的教学视频。
通读《主题阅读三人行》后，我感到这是一次全新的语文大革命：
传统教法一篇课文要上三个课时，而单元主题阅读法，则以藤带瓜，整体施教，一节课学三篇课文，在阅读上翻了几番。
惊叹之余，可又有些茫然。
这样好的教学方法怎样才能施教育自己的课堂呢？
每当我拿起《主题阅读三人行》这本书时，心中便充满了对研究这个新课改的无比期待。
在书中我又一次的接触了批注是阅读法，这样的方法以前我们有吗，答案是肯定的，我们在教学中也会让学生去读书然后画下自己感受深刻的句子，写一写自己的想法。
只是回想我
以前的教学，这样的方法更多的是流于形式，我看到有的孩子也会去做批注，可是更多的孩子在批注中写下的就是“从这句话中我感受到”这几个字，可是他们真正有什么想法呢，我不得而知，因为他们没有写，之所以写下这么几个字也不过是浪费时间假作思考迷惑我的眼睛罢了。
思来想去还是在平时的教学中我没有从内心深处重视学生的批注，忽视了学生对这一能力的掌握。
再次品读《主题阅读三人行》这本书后，我明白了这一能力不是一蹴而就的，需要长时间的习惯养成。
因此从这个学期开始我就在教学中尝试。
一年级的孩子所认生字很少，理解能力又有限，强要他们进行感受的书写很不现实，所以针对我班的具体情况，我让他们在阅读时批注的是不会认的拼音音节和课后要认得生字，以便有针对性的解决生字拼音问题。
怎样真正实施一课带多课的教学呢？
学生的阅读习惯不太好，这个原因也是多方面的，主题阅读这两本书的阅读量也是相当大的，一下子要求太多，学生配合不上，所以这个学期我们打算先让学生熟悉这两本书（有能力的学生可以背诵），以此激发他们想要阅读这本书的愿望，并努力争取家长的配合，使其积极的参与到新语文阅读的学习中来，不知这样是否可取？
听了多次的新语文示范课，给我们感受最大的就是在朗读中多采用齐读的形式，这样不会有很多学生是滥竽充数的吗？
齐读不会造成朗读时的拉长调吗，究竟这个度该怎么把握呢？
新语文主题阅读中提倡大单元识字法，这样的方法我在教学一年级本册书第二单元的时候利用两节课的时间把56个生字进行了集中
识记。
可是我发现了一个更大的差距，基础好点的孩子一节课就能把56个生字全部记住，可是我班后进的那三个孩子中有一个只记住了3个，面对这样的情况我在进行阅读的教学时究竟要怎么教呢？
如果按照差生的水平来看待，放慢教学进度，一方面和之前的教学方式没有什么不同阅读的时间还是少，另一方面对于基础好的学生也不公平，无异于浪费他们宝贵的时间；可是如果按照优等学生的能力去组织教学，那么基础差的孩子跟不上进度怎么办？
扔掉他们又是同样的不公平。
所以就目前的情况看要实现大单元识字法很难，因为我们还得顾及那些学困生，所以更多的还要按照常规教学法来教学，读课文，识字，写字，这样又浪费很多时间，几乎可以说是没有多余的时间去进行新语文阅读的教学，即使有也只是混囵吞枣的过一遍，不能真正落到实处。
还有整体写字，由于学生能力参差不齐，进行这种教学也有弊端了，优等生一个单元中我会写的字个个会写个个写得漂亮，而学困生连基本的认识都困难，如果长此下去差距是否会越拉越大，各位老师有没有更好的方法呢？
请指点一二。
听完刘俊祥老师的课后，有的老师提出来现在的一年级《经典诵读》主要内容就是成语积累和成语故事，刚拿到这本书的时候我还以为是不是定错书了，直到那天一位老师提出同样的问题后。
我才知道原来是新的版本。
但是这也有些令人茫然，成语故事不想儿歌和诗歌那样朗朗上口好理解，往往和现在的课文联系又很小甚至没有，课堂教学中也不知道要怎么带这样的故事，所以我现在在课堂教学中所带的内容就以《新语文主题阅读》这本书上的内容为主，对于这本《经
典诵读》我所能想到的就是把它当成课外书，先让孩子们阅读相关故事，对学有能力的学生要求背诵成。
现在不是有个游戏叫做看图说成语么，所以我想等到孩子们成语积累到一定程度时，再通过这样的方式帮助他们巩固。
疑惑的产生源于对这一理念的不理解，以至于很多好的方法没有实实在在的落实，但是“主题阅读教学”实验研究遵循着语文课程标准这一理念，努力构建者实现这一理念的最高境界。
看到这样的改革，我脑海中经常勾画出这样的美好境地：
师生共同遨游于经典美文中，乐不思返，读啊读，读啊读------舍不下，放不掉的是哪一本本厚厚的书，爱的是与一个个智者对话。
“少一点讲解，多一些诵读；少一点提问，多一点阅读；少一点模式训练，多一些文化建构。
”说得多好啊，语文教学追求的便是这样的境界，便是这样一种纯语文的，纯阅读的，纯享受的一种境界。
篇三：
浅谈对“主题阅读”的认识和感受
浅谈对“主题阅读”的认识和感受
朔城区第四中学张铀
大家好！
很开心也很荣幸能有这样宝贵的机会与大家一起交流我对“主题阅读”的一些肤浅的认识。
今年五月份，我有幸聆听了刘宪华校长关于“主题阅读、塑造心灵的阅读”的报告。
刘校长说“一个人的阅读史就是一个人的精神生命的成长史”、“一个人从小喜欢读什么书，将来就有可能走什么样的路，乃至成为什么样的人”、“读是学生走进文本的唯一桥梁”、“读什么书比读不读书更重要”。
这些话语发人深思，深深地震撼了我，让我难以忘却。
刘俊祥老师执教的“以文代写”课《心灵上的小鸟》也深深感动了我及现场的每一个人，这节课为我们解决作文教学难的问题指引了方向，那就是培养学生观察和体验生活的能力，把课堂引向生活，用我们的眼睛看世界，把生活引进课堂，用我们的真情去描述世界，让我们的学生通过“主题阅读”享受最好的语文教育。
“主题阅读”提倡“三少三多”，即少提问，多读书；少讲解，多读书；少做题，多读书。
这样的教学思想让《语文课程标准》倡导的“多读书、好读书、读整本的书”有了充分的落实，从而保障了学生课外阅读量的有效完成，让我看到了小学语文教育的曙光。
在“主题阅读”的课堂上，我们听不到老师繁琐的讲解，琐碎的提问，听到最多的是学生朗朗的读书声，看到最多的是学生专注的自学。
有主题的阅读与随意读，不求甚解的读有天壤之别。
的确，主题阅读“一主两翼”的课程体系和“单元主题教学法”在潜移默化中如春风化雨般对学生进行着心灵与思想的塑造。
我想，这也正是“主题阅读”能够成为“深度读”和“心灵阅读”的根本所在。
我坚信，这样的课程能够扎实、快速、有效地提高阅读教学的质量。
听了几节“主题阅读”展示课，课堂上师生声情并茂的诵读，让我深刻感受到了何谓“口诵心为”。
我是一名身处一线的小学语文教
师，有着16年的语文教学生涯。
一直以来，我以“精讲品读”的模式去授课，自认为教学效果还不错，在与“主题阅读”近距离接触后，我才真正感受到主题阅读“情感诵读”的魅力。
我也在课堂上运用“情感诵读”法进行教学，虽然用得不是那么得心应手，但我惊喜地发现学生读书的兴趣比过去要浓厚得多，以前不喜欢读书的孩子也喜欢上了读书，而且背诵效果也不错。
我真切的感受到了“情感诵读”是实现语文教学目的最有效的方法，这就是诵读的价值所在。
语言是美的，只有被吟诵的语言，才能有如此丰富的生命力，才能如此深刻地走进学生的心灵，才能让我们的语文课堂有如此浓浓的语文情感。
正如陆恕校长所说：
诵读本身并不是目的，它是方法，是载体，理解文章的内容，感悟文章的情感，积累语言才是目的。
我觉得，儿童在阅读的实践中，会慢慢实现“读书破万卷，下笔如有神”的转变，“主题阅读”正是在追求语文自身规律的基础上，致力于学生语文素养的形成和发展。
于示正老师说：
从语文教育的角度讲，学生的语文素养很大程度上是在阅读中形成的，三分筑基在课内，七分筑基在课外。
得阅读者得天下，成阅读者成一生-----抓住阅读就抓住了语文的根，得到阅读之“乐”就得到了语文的魂。
这正是刘宪华校长倡导的“主题阅读”的宗旨。
今天，乘着课程改革的春风，走在回归语文教学本色的道路上，我相信，我们四中人一定会将“主题阅读”进行到底，“主题阅读”也将会在我们四中生根发芽，在朔州乃至在全国遍地开花，最终必将结出累累硕果。
以上是我对“主题阅读”的一些肤浅的认识和感受，说是认识，其实很多地方是引用了《主题阅读三人行》中三位专家的语言，我这也算是“以藤串瓜”吧，串得不好，有不妥之处，还望在座各位批评指正，我们互相学习，以求共同进步。
谢谢大家！
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