六国论人教版高二选修教案设计.docx

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六国论人教版高二选修教案设计

六国论（人教版高二选修教案设计）

《六国论》

第一课时

教学目的：

A借助课本注释和工具书（如《古汉语常用字字典》），理解词句含义，读懂文章内容

B了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法

C反复诵读，体会作品蕴含的中华民族精神；从历史角度理解古代作品的内容价值，汲取民族智慧；用现代观念审视作品或人物，评价其积极意义与历史局限。

教学重点：

了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法

教学难点：

文章的史论内容，这是因为史论必须以史实为据，而它的叙史是高度概括的，这对历史知识不足的学生来说，肯定会有一定困难。

教学过程

一、概括介绍本文。

教师指出：

本文属于史论中的兴亡论，一开篇就提出了“弊在赂秦”这个中心论点，意即六国灭亡的主要原因是以土地赂秦。

这指的是战国下半期内的事，此前各国诸侯相互兼并，不存在“赂秦”的问题。

秦自孝公（前361年至前338年在位）以后日渐强大，开始蚕食诸侯，才出现了“赂秦”的事。

但也不是各国诸侯全都采用这种策略。

从《廉颇蔺相如列传》和《信陵君窃符救赵》中便可以看出，赵、魏两国统治者对秦的态度是不相同的。

问：

试据《廉颇蔺相如列传》和《信陵君窃符救赵》说说赵魏两国对秦的不同表现在哪里。

（赵采取抵抗的策略，魏则实行妥协。

）在这篇课文中，作者是怎样评价赵的策略的？

（“燕赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦”。

）

问：

既然如此，赂秦的是哪几国呢？

试据课文回答。

（据“燕赵之君……”和“齐人未尝赂秦”，可知“赂秦”仅指韩、魏、楚三国而言。

）为什么作者不指名呢？

（这是史实，尽人皆知，无须指名。

）

问：

三国赂秦而另三国不赂秦，作者却说“六国破灭”“弊在赂秦”，这是不是以偏概全？

（正因为有以偏概全之嫌，所以作者又提出了“不赂者以赂者丧”的命题，这就变得全面了）。

问：

由此可见，“弊在赂秦”这个中心论点包含着两个分论点，请说说是哪两个？

（“赂秦而力亏”和“不赂者以赂者丧”。

）

问：

文中哪一段是论证“赂秦而力亏”的？

（第2段。

）哪一段是论证“不赂者以赂者丧”的？

（第3段。

）二者的顺序能颠倒吗？

（不能。

前者是主要的，后者是次要的。

）

问：

第4段该是结论了，作者的结论是什么？

（“为国者无使为积威之所劫哉”。

）“为积威之所劫”是什么意思？

（长时期积累下来威势，即长期优势，这里是说“不要被敌方的长期优势所挟制”。

）

问：

“为国者无使为积威之所劫”是个别结论（针对六国而言）还是一般性结论？

结束语：

正因为是一般性结论，由此又引出第5段，但此段涉及当时北宋的历史背景，留到下节课再说。

现在我们已初步掌握了全文大意，可以练习背诵了。

二、诵读第1段。

1.诵读的准备。

①停顿：

“非/兵不利，战不善，弊在/赂秦”

②语气：

破灭之道也（肯定判断）

③补充史实：

秦灭韩为前230年，灭魏前225年，灭楚前223年，灭燕灭赵前222年，灭齐前221年。

“互丧”，先后相继灭亡。

④“率皆赂秦耶”：

设问兼反问。

提出此问的根据是齐、赵、燕三国未赂秦。

⑤“盖失……”两句，用解释语气读。

2.诵读练习及检查。

要求速背，只用3分钟（包括检查），因为前面正对此段的理路作过分析。

3.归纳本段大意：

提出本文中心论点，即六国破灭“弊在赂秦”。

三、诵读第2段。

1.诵读的准备。

（1）补北乡自刭”中的“以”）。

以，当释为“在”，课文注为“用、凭着”，误充注释

①“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外。

以，同“于”（让学生从旧课文中找出例子：

“以至晋鄙军之日。

②“较秦之所得……其实亦百倍”——“较”，直贯全句。

“所得”，指受赂得地。

“百倍”，极言其多，不是确数。

全句意即秦受赂得地为攻战得地之百倍，诸侯赂秦失地为战败失地之百倍。

③厥——同“其”。

先秦典籍中用得较多，以后不常用。

作者这里是有意用古字。

④“起视四境，而秦兵又至矣”——这是形象的描述。

秦在六国之西，不可能“四境”而至。

⑤然则——承上发下语，这里用法同“然而”，跟“可是”大致相当。

⑥判——形声兼会意。

半，物中分。

⑦理固宜然——按理说，本当如此，即俗语“理所当然”。

⑧古人云——古人，指苏代。

这话是对魏安釐王说的，当时魏安釐王接二连三地以地赂秦，苏代不同意这种做法。

（2）找出本段中的论断

（“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣”“故不战而强弱胜负已判矣”。

）

问：

哪一个是主要的？

（后一个。

）说明理由。

（照应开头“赂秦而力亏”。

）“至于颠覆，理固宜然”跟这个论断是什么关系？

（推论。

）

问：

引古人语有什么作用？

（旁证。

）

2.分层练习诵读及检查。

①开头至“固不在战矣”。

提示：

注意排比句式。

行文先说事实后作论断。

“则”，相当于“可见”。

②“思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。

提示：

议论文中亦可有形象的描绘。

对比“先人”与“子孙”，包含着对赂秦政策的严厉批评。

“今日”“明日”，极言割地之频繁；“五城”“十城”极言割地之多。

③“然则诸侯之地有限”至段末。

提示：

注意对偶句式、比喻写法。

3.归纳本段大意；论证“赂秦而力亏”的论点，指出韩、魏、楚三国灭亡的原因。

四、留作业。

1.背诵第1、2段，准备诵读第3、4段。

2.细读第3段，从中找出跟首段“盖失强援，不能独完”这句话相照应的语句。

第二课时

教学目的：

A借助课本注释和工具书（如《古汉语常用字字典》），理解词句含义，读懂文章内容

B了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法

C反复诵读，体会作品蕴含的中华民族精神；从历史角度理解古代作品的内容价值，汲取民族智慧；用现代观念审视作品或人物，评价其积极意义与历史局限。

教学重点：

了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法

教学难点：

文章的史论内容，这是因为史论必须以史实为据，而它的叙史是高度概括的，这对历史知识不足的学生来说，肯定会有一定困难。

教学过程

一、检查作业。

背诵第1、2段。

二、诵读第3段。

1.诵读的准备。

（1）补充注释

①迁灭——古代灭掉一个国家，要迁走该国的传国重器，如武王克商，迁九鼎于洛邑。

迁灭即灭亡。

下文“革灭”，革是除旧，也是灭亡的意思。

②义不赂秦——守义而不赂秦，即坚持不赂秦的正确原则。

③斯用兵之效也——这（是）用兵的功效。

斯，代词，这。

④“后秦击赵者再……惜其用武而不终也”——《史记•赵世家》：

“（幽缪王迁）三年（前233年），秦攻赤丽、宜安，李牧率师与战肥下，却之。

封牧为武安君。

四年，秦攻番吾，李牧与之战，却之。

……七年，秦人攻赵、赵大将李牧、将军司马尚将，击之。

李牧诛，司马尚免，赵忽及齐将颜聚代之。

赵忽军破，颜聚亡去。

以王迁降。

八年（前228年）十月，邯郸为秦（郡）。

”文中的话即是这段史实的概括。

再，两次。

为郡，指邯郸成为秦的一个郡。

（按：

“秦实行郡县制。

）

⑤向使——对过去的事作假定时用。

⑥“胜负之数，存亡之理”——“理”与“数”为互文，也是天数、命运的意思。

（下一课《伶官传序》首句“盛衰之理”的“理”，义同此。

）

（2）层次分析

教师提示：

上段分析韩、魏、楚三国是合着说的，它们灭亡的根本原因是相同的，即以地事秦。

这段分析齐、赵、燕三国是分开说的，它们的灭亡原因有的相同，有的不相同。

问：

齐国灭亡的原因是什么？

（“与嬴而不助五国”“五国既丧，齐亦不免”）？

哪一句是照应开头“盖失强援，不能独完”这句话的？

（“五国既丧”。

）作者对秦持怎样的态度？

（从“与嬴”一句可以看出作者的批评态度。

）

问：

作者对燕、赵持怎样的态度呢？

（有赞扬，有批评。

）赞扬什么？

（以武力对抗的政策。

）批判什么？

（批评燕用刺客计，批评赵错杀良将。

）这二者是这二国灭亡的原因，但从根本上说，是怎样的原因？

（“燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危”。

）这两句话是照应上文哪一句的？

（“盖失强援，不能独完”。

）

小结：

可见，作者这样来论述齐、燕、赵三国的灭亡，是为了证明本文的第二个分论点：

“不赂者以赂者丧”。

问：

作者这样论述了韩、魏、楚、齐、燕、赵六国灭亡的原因之后，就自然想到了他们的救亡之道，他是怎样为他们谋划的？

（“三国各爱其他……良将犹在”。

）为什么在此前要加“向使”二字？

（因为事实已经成为过去，是不可能办到的。

）注意“或未易量”一语，它说明什么？

（不能轻易地断定谁胜谁负。

）这告诉我们下判断切忌武断，要注意分寸。

2.诵读练习并检查。

诵读要求读出语气，如：

“齐人未尝赂秦……何哉”中，不能用“也”替换“哉”“与嬴而不助五国也”中，“也”不能删。

“齐亦不免矣”中，“矣”有讽刺意。

“惜其用武而不终也”中，“也”有感叹意。

“且燕赵处秦”中，“且”表推进一层之意。

“向使……，则……”，要读得语意连贯。

3.归纳本段大意：

指出齐、燕、赵三国灭亡原因是“盖失强援，不能独完”，论证了第二个分论点“不赂者以赂者丧”。

三、诵读第4段。

1.诵读的准备。

（1）句意辨析

①“则吾恐秦人食之不得下咽”

A秦人欲吞灭六国而不能

B秦人惶恐之极，寝食不安

（A以“之”为代词，代六国，用比喻写法；B以“之”为结构助词，无义，全句写实。

）

小结：

B正确，解句要注意上下文，上句说“井力西向”，对秦造成极大威胁。

②“为秦人积威之所劫”

从《过秦论》中找一段话来解释。

（“于是从散约败，争割地而赂秦……弱国入朝。

）

（2）层次分析

问：

“呜呼”和“悲夫”二语在这段话中有怎样的作用？

（各领出一层意思。

）它们各表达了怎样的感情？

（“呜呼”，惜其有良策而不用；“悲夫”，哀其结果之惨。

）

问：

前一层跟上段末句是怎样的关系？

（上段句末从消极方面说，不该用什么策略；这一层从积极方面说该用什么策略。

）后一层有什么作用？

（以六国灭亡作结，自然引出一般性结论——历史教训。

）

问：

《“有如此之势”这句话在结构上有什么作用？

（承上启下。

）

2.诵读练习并检查

诵读指导：

注意读出文势，抑扬分明（教师可以作示范诵读）。

作业：

流畅地背诵前四段，准备诵读第5段。

第三课时

教学目的：

1.了解史论中借古讽今的写法。

2.学习本文论证严密的特点。

3.认识苏洵关于六国灭亡的观点：

“弊在赂秦”。

教学重点难点：

运用提要钩玄和因声求气的方法，把握作品的意脉和情感，体会古代散文中的逻辑性与抒情性。

教学过程

一、检查作业。

背诵前四段，要求读出语气。

这次检查带有巩固记忆的性质，时间可以稍长，可以让全班同学齐背，也可以指名个别学生背诵，最好教师也给学生作示范背诵。

二、诵读第5段。

1.导入本段，略讲时代背景。

问：

本段末句“苟以天下之大”是指什么说的？

它跟上句“夫秦与六国皆诸侯”一句有什么联系？

（“天下之大”指的是全国政权，指北宋朝廷；“诸侯”指地方政权。

）“六国破亡之故事”又是指什么说的？

（以土地事秦而求苟安，然终不免于灭亡。

）

问：

这样来比较有什么意图？

（全国政权的力量自然大于地方政权，更不应当对敌采取妥协的政策。

）

问：

为什么不这样写，“苟以我大宋之大……”？

（古人有为尊者讳的习惯。

修辞中亦有“避讳”一格。

）

以下介绍时代背景：

苏洵（1009——1066）经历了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。

当时辽崛起于北，西夏崛起于西北，时时进行侵略，给北宋朝廷造成极大的威胁。

北宋朝廷为求苟安，对他们实行妥协退让，每年都要向他们交纳几十万银两和大量的绢。

例如：

宋真宗景德元年（1004年）“澶渊之盟”议定。

每年给辽“岁币”银十万两、绢二十万匹。

宋仁宗庆历二年（1044年），宋又被迫与辽订盟，每年加“岁币”银十万两、绢十万匹。

同年，宋与西夏达成协议，西夏对宋称臣，宋每年送给西夏银七万两、绢十五万匹、茶三万斤。

尽管如此，辽和西夏的侵略活动仍未停止。

苏洵此文就是针对这种情况写的。

2.诵读练习。

（快速练习）

三、作者意图和写作方法分析。

1.讨论：

如果将第4段末句改为“为国者无使为积威之所劫，可有慎哉”，并删去第5段，文章也是完整的。

这样做好不好？

提示：

可以从作者意图、文章布局和理路、重要的论断等方面进行考虑。

方式：

四人一小组。

讨论后推代表发言。

小结：

六国灭亡原因各不相同，而以地赂秦者不过三国，作者巧妙地提出“不赂者以赂者丧”这一论断，这样就把灭亡的原因集中到“弊在赂秦”这一中心论点上来了。

至于为什么要“赂秦”，作者则直到最后才说出了最要紧的一句：

“为秦人积威之所劫”。

这叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。

”（注意：

苏辙同题文章中最紧要的一句是“不知天下之势”。

）作者这样来论述问题是有极强的针对性，因为北宋正是为辽、西夏“积威之所劫”而年年纳币。

如果删去“以天下之大，而从六国之故事”，就看不出这一点了，这是违背作者的意图的。

其次，从布局上看，本文是从论史逐步转向论策的。

因此从第3段开始，先肯定燕、赵的“远略”，接着又批评了他们的错策。

循此继进，作者又为六国设想出总体的战略：

第一步，不赂秦，不附于秦，不派刺客，不杀良将；第二步，“以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向”。

这样的设想是为下文“不赂而胜之”一语作铺垫的。

这个总体的战略设想也是针对北宋朝廷说的。

如果删去第5段话，上面这些话就变成无的放矢了。

这种写法就叫做“借古讽今”。

三、难点、重点小结

（一）本文的中心论点和分论点各是什么？

作者是怎样提出的？

有什么特色？

分析：

本文的中心论点就是文章开头第一句话：

“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。

”第一个分论点是“赂秦而力亏，破灭之道也。

”第二个分论点是“不赂者以赂者丧。

”作者开门见山、直截了当地提出中心论点，不仅紧扣题目、明确了论题，而且便于后文驰骋文墨、自由论证，在结构上具有提挈下文、统摄全篇的主导作用。

两个分论点实际上是从正（第一个分论点）反（第二个分论点）两方面进一步揭示中心论点，使中心论点完备周密，在逻辑上站稳了脚。

（二）课文第2、3段分别论证了两个分论点，是怎样论证的？

与中心论点的论证有什么关系？

分析：

课文第2段论证了第一个分论点“赂秦而力亏，破灭之道也”。

作者主要是用事例和引用的方法，针对韩、魏、楚三国赂秦的弊端进行论证。

先摆出秦“战胜而得”与诸侯“战败而亡”的事实，从正反两方面对比论证，突出强调了“秦之所大欲”与“诸侯之所大患，固不在战”的论断。

否定了与论题相反的论点，既照应了开头，又为下文的进一步论证作好了准备。

接下来，从“思厥先祖父”到“而秦兵又至矣”几句，虽是想象之辞，但形象地说明了诸侯之地得来不易，然而他们却“视之不甚惜”，为苟安一时，便轻易地拱手与人，这样，非但不能保全自己，反而加深了敌人的侵吞欲壑，遗患无穷。

接着，作者运用推理得出结论：

由于“诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁”，诸侯就越地少国弱，而“侵之愈急”，暴秦就越地多国强，因而得出结论为“故不战而强弱胜负已判矣”。

而后下一肯定判断：

终究发展到国家破灭是必然的。

最后又引用古人的话“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭”，作比喻论证，贴切恰当，既补充了上文的论证，又含有收束之意，而且使论证深入浅出，明白易晓，增强了说服力。

这一段，是从正面直接论证了第一个分论点，从而抓住中心论点“六国破灭”“弊在赂秦”的实质进行论证。

所以，只要作者有力地、令人信服地论证了第一个分论点，就从根本上论证了中心论点。

课文第3段论证了第二个分论点“不赂者以赂者丧”。

作者主要采用了分层论证的方法，针对齐、燕、赵三国不赂秦而破灭的情况进行论证。

共分两层论证。

第一层论齐国，虽“未尝赂秦”，但它亲近秦国而不联合五国，所以，五国一旦破灭，它就必然要被无厌的暴秦所歼灭。

第二层分别论证“燕赵之君”的“义不赂秦”。

这两国都能用兵守土抗秦，保全国家，但由于燕丹“以荆卿为计”，因而“始速祸焉”，导致灭亡；同样，由于赵国李牧被诛，用武不终，因而“邯郸为郡”，结果也是国家灭亡。

不仅如此，而且燕赵两国“处秦革灭殆尽之际”，“智力孤危”没有援助，所以是在不得已的情况下“战败而亡”的。

作者层层推进地从齐、燕、赵三国破灭的结果推论其破灭的原因，有力地证明了“不赂者以赂者丧”的分论点，否定了“六国互丧，率赂秦耶”的疑问，从反面论证了中心论点的正确，避免了逻辑上的漏洞，使论证完备周密，无懈可击。

最后从“向使三国”到“或未易量”几句，以假设的原因得出假设的结果，归纳了第2、3段对两个分论点的论证，照应了开头。

（三）怎样理解第4、第5段？

分析：

本文2、3段已运用确凿的论据对中心论点作了严密的论证，使论点、论据、论证三者有机地统一了起来。

但作者并没有就此辍笔，而是在第四段进一步提出了自己的正确主张，以此同史实相比照，形成矛盾，使人们在鲜明的对比中，认清孰是孰非。

这是对中心论点的加深和补充，具有“豹尾”之妙。

末段，作者又巧妙地运用类比论证，借古论今，透露出写这篇史论的本意。

据史载，北宋王朝在景德元年曾与辽国（契丹）订立屈辱条约：

每年给辽国十万两银，二十万匹绢，两国以白沟河为界，史称“擅渊之盟”。

在宋仁宗庆历四年又与西夏议和，每年给西夏银七万二千两，绢十五万二千匹，茶三万斤。

宋王朝的软弱屈辱政策，虽可苟安一时，但实际上却加速了它走向灭亡的进程。

作者是从维护封建统治出发，借六国赂秦来批评北宋王朝赂契丹、西夏的苟安政策。

所以，最后一段才是作者写这篇史论的主旨所在。

作者这样篇末点题，犹如画龙点睛，使主题得到了升华，给这篇史论赋予了强烈的战斗力量和现实意义。

（四）本文的论证语言有什么特色？

分析：

本文的语言除气势俊伟、古劲简练外，表现在论说语言的分寸感上。

如“向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜败之数，存亡之理，当与秦相交，或未易量”，提出与上文所论史实相反的情况以及可能出现的不同结果，虽为假设，但又不妄下断语，表现了作者论述语言的准确性与分寸感，恰到好处。

（五）本文的论证虽然周密，但有些说理却欠妥当，你能找出来并加以分析吗？

这样会不会影响中心论点的成立？

为什么？

分析：

本文中的某些论述欠妥，正好可以用来启发、教育学生不要盲目相信书本，而要敢于质疑，善于独立思考、动脑分析。

例如，课文第3段中论证燕国的灭亡是“以荆卿为计，始速祸焉”，就是欠妥的。

作者并没有抓住根本问题，而是撷取了一个偶然情况作为论据，把问题简单化了，难以令人置信。

要知道，当时强秦灭燕，是历史的必然。

只不过“以荆卿为计”加速了燕的灭亡罢了。

从逻辑上说，作者是将必然的趋势当作或然的情况来论述，这在逻辑上讲不通，是违反客观实际的。

所以说，这个论断是不妥的。

再者，作者论六国灭亡，只论及赂秦的弊端及用武不终等等，却没有论及统治者的腐败无能这一根本问题，这是不全面不深刻的。

当然，这是作者受其历史的和阶级的局限的结果。

但正如本课“思考与练习一”中提示所说：

“前人论史实，看法不一定正确，论述也不一定全面。

但是本文能够抓住关键性的问题来论证，持之有故，言之成理。

”这就是说，作者能根据其写作意图，提出论点，进行自圆其说的论证。

况且，作者撰写此文的本意是对宋王朝屈辱妥协的政策进行讽诫，同时也是对统治者的委婉进说。

因此，本文虽有不确之处，但论证说理纵横恣肆，严密紧凑，具有强烈的现实意义与战斗性，仍不失为一篇脍炙人口的政论佳作。

（一）重点内容图示。

杨梅