走出作文教学的坦途.docx
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走出作文教学的坦途
走出作文教学的坦途
——回顾我的作文教学
二十多年前，我是博白县中学的一位高中语文教师。
那时，我还很年青，没有什么教学经验，但我敢想，敢闯。
我特别重视作文教学，并作出了一些有益的探索，取得了比较好的效果。
下面谈谈我那时的一些做法和体会，提供给现在的年青教师参考。
注意把作文教学与阅读教学结合起来。
当时，作文教学的步子迈得比较快，各种改革的流派不断涌现。
其中“读写结合”这一派声势最大，影响最深，它的精神越来越为更多的语文教师接受。
本人也力图用这一精神来指导自己的作文教学，做到有目的，有计划地把作文教学与阅读教学结合起来。
这从两方面入手：
一是把作文教学“指导”这一环节和阅读教学结合起来。
过去，有的老师往往把作文指导局限在怎样引导学生审题、抓重点和拟写提纲等方面，这样往往流于偏面和空洞。
开始，我也是这样做。
后来由于听了一些优秀教师的课，从中得到启发，于是，就注意改进“指导”这一环节的方法。
一方面，在讲到某一篇课文的某一个写作方法时（切实的，要求学生掌握的），就注意把它与“作文”联系起来。
如讲朱自清的散文《荷塘月色》和《绿》的时候，就启发和引导学生如何运用这两篇散文“以行踪为线索”和“从不同立足点描写景物”这两个方法来描写校园景物，使所描写的景物条理清楚，层次分明，并且富于立体感。
这样，既使学生进一步领会、掌握了课文，又完成了下一次作文“校园漫步”的指导工作。
另一方面，在单独的作文指导时也要与阅读教学结合起来。
有时，单独的作文指导也是必要的，但这种指导也不能不与阅读教学的内容结合起来。
譬如，讲完说明文单元的时候，我布置学生写一篇说明文“荔枝”。
在指导的时候，先引导学生温习本单元几篇说明文课文要说明事物、语言运用方面的方法和特点，然后启发和引导学生在此次作文中，应当运用哪种最恰当的方法来说明“荔枝”。
二是作文的内容与课文结合起来（这里讲的内容是泛指作文运用的材料、观点、方法等等）。
作文教学与阅读教学的结合，不单指上面所说的教学过程的某一环节的结合，而且还指内容上的结合。
教材本身就体现了这种结合。
如几乎每一单元后面都设计有一两道作文练习题，有的是要求运用课文的某一材料或观点作文，有的则要求运用课文的某一写作方法作文。
这些我一般都能按照课本的要求引导学生进行练习。
如第一册第一单元就要求学生运用《散文二篇》《长江三日》等课文的写法写一篇写景抒情的散文，做到线索清楚，条理分明。
讲完了定单元的全部课文以后，我就利用星期天上午，带领学生到公园去游览，回来就布置学生写一篇“博白公园散记”。
指导的时候，启发引导学生运用课文提供的方法，安排好记叙、描写的顺序、线索（各种各样，合理即可），选取好准备描写的景物及描写的立足点，这样，学生写起来就感到实在、明晰。
除了运用课文的写作方法外，我还结合形势及学生的实际，要求学生运用某一课文提供的材料进行作文练习。
如讲完宋濂的《送东阳马生序》以后，我就针对学生中的懒汉思想和畏难情绪，布置学生写一篇议论文，要求将本文提供的宋濂年青时候发愤苦读的材料作为论据之一来作文。
这样既使学生加深了对课文的理解，又使学生懂得如何充分利用课文的材料来写议论文。
此外，我有时还要求学生运用课文的某个观点作理论论据进行作文。
如讲完《劝学》后，我要求学生运用课文“不积跬步，无以至千里……”这一段文字作为理论论据之一，写一篇题为“千里之行始于足下”的议论文。
我还要求学生领会、熟记课文中的有关词语、警句以及课文引用的古今中外的名言警句，并尽量运用到作文中去。
注意把作文教学与丰富多彩的课外活动结合起来。
为了配合语文教学特别是作文教学，我组织学生开展了如下的课外活动，收到了较好的效果。
写日记，办好“日记选贴专栏”。
我们博中语文科有个传统，即语文老师人人都要求、督促学生写日记，每周不少于三篇（实际上很多学生都是天天写）。
我除了要求学生写、老师定期收查以外，还组织学生办了个“日记选贴专栏”。
在收查时，把优秀的日记选出来，要求其本人抄写清楚张贴在专栏里，并且定期取下来装订成册，放到“课外阅读园地”里，继续供同学们学习借鉴。
有些特别优秀的日记，老师就在班上朗读、点评。
这些日记活动，收到很好的效果，促使学生勤读书，勤练笔，养成了良好的学习习惯，积累了丰富的生活感受和写作材料，有效地提高了学生的写作水平。
创办“课外阅读园地”。
我原来任课的那个班（111班），学生的兴趣较广泛，几乎人人都订有杂志。
为了给学生提供更多的课外阅读的机会，我与班干部研究，并征得全班同学同意后，就让学生每人暂时供给班上一份杂志（各不相同），摆放在教室前的几张桌子上，组织“课外阅读园地”，由一位副班长专门管理。
交出一份换来五十多份，学生能阅读更多的杂志，阅读量大大增加，深受学生的欢迎。
这些杂志包括语文、政治、历史、地理、数学、物理、化学、英语、图画、音乐、科普等，还有本班的优秀作文选、优秀日记选。
这个活动坚持了一年，不仅增加了学生的阅读量，还使学生从中积累了不少的作文素材，提高了作文水平。
创办“广采博闻板报”。
这个板报共办了六期，半个月一期。
主要栏目有：
文学史点滴、名句赏析、写作趣话、描写集锦、一问一答、语言病院、古今巧对等。
老师学生共同供稿，组织一些写字好的同学抄写。
这个活动，不仅扩大了学生的知识面，为学生提供了写作材料，还有效地激发了学生学习语文的兴趣。
创办“手抄杂志”。
这个“手抄杂志”是从姚竹青老师的“手抄报”里得到启发而创办起来的。
开始是由老师提出，以后全部活动都由学生自己搞了。
本杂志名称叫“跋涉”，由八位学生组织编辑小组：
主编一人，副主编二人，责任编辑四人（每小组一人），封面设计一人。
出版时间是每月三十号。
本杂志为十六开版，共十六个页码，每小组负责四个页码（一页八开纸），由责任编辑负责组稿，由书法好的同学负责抄写。
最后由主编、副主编审定、装订成册。
除了学生自己征稿外，老师还把每次作文、日记中的优秀篇章供给有关的编辑小组，由他们自己选用。
这是一个文学杂志，内容丰富多彩，除了了优秀作文、日记外，还有学生专为本刊写的习作，其中有小说、散文、诗歌、相声，还有文艺短评、本班优秀作文、获奖作文点评等。
这份“手抄杂志”共出版了四期。
这个活动，对编辑人员来说，提高了文字活动的组织领导能力，还提高了写作能力和文章的鉴赏能力（三位主编毕业后分别考上了中国人民大学、华东师范大学、湖南财经大学）。
就是对一般同学来说，也是一次很好的练笔的机会。
举办“诗歌朗诵会”和“演讲会”。
这两次活动都是结合课文开展的。
“诗歌朗诵会”是全班参加，朗诵的诗歌有的是自己创作，有的是从其他报刊上选取。
利用文体活动时间进行。
活动收到较好的效果。
一位同学在后来学校举办的“诗歌朗诵会”上获奖。
“演讲会”的主题是“夸夸其谈与脚踏实地”。
由同学推荐七位同学上台演讲。
不准事先写好演讲稿，而是即席演讲。
有两位同学演讲得比较好，其他同学较差，这说明口头表达训练还有待加强。
开展“野游活动”。
那时，我校每年都开展一两次野游活动。
一九八三年四月，语文科和校团委联合举办了一次春游活动。
根据科组的要求，我布置学生在活动时注意观察景物，注意体验春游的感受。
回来后，布置学生自己拟定题目写一篇游记。
由于进行了实地观察，有了切身感受，所以这次作文写得特别好，如《梦中的盘桓》《欢乐的野炊》《春游记实》《卫公岭极目》等。
此外，为了配合作文教学，我还开展了“春天诗句集锦”“课外作文”等活动。
前者是一九八三年春开展的。
班上成立了一个“征集小组”。
要求学生从古人描写春天的诗歌中选一些名句推荐给“征集小组”，由书法好的同学书写清楚，最后装订成册，放到“课外阅读园地”里，供同学查阅。
后者是经常性的，要求一些对写作兴趣较浓的同学，利用课外时间多写“自由文”“放胆文”，开展一些文学小创作，写写小说、诗歌、散文等文艺性作品，以发展自己的特长。
朱明秋、周善保、庞文威等同学利用课后时间，写了大量文艺性作品，写作水平大幅度提高，在全校作文竞赛中，他们三分别获得年级的一、二、三名。
采取多种多样的方法进行作文批改和作文讲评。
作文的批改和讲评是语文教师最感头痛的事情。
一是工作量大，二是难以找到一种科学有效的方法。
为此，本人也作了一些探索。
一是组织学生批改、讲评。
包括三种情况。
（1）学生自己批改自己的作文。
把作文发回学生本人（有时老师事先浏览一遍），老师提出批改的原则和要求，然后由学生自己批改评分，最后全部收查或部分抽查，并进行总结、讲评。
（2）学生互相批改。
每人批改一篇，最后由老师收查总结讲评。
具体方法与第一种相似。
（3）组织作文批改小组进行批改。
先把全班学生按四人或五人组成若干个作文批改小组，每组任命一名组长，然后把作文分到各小组，要求本小组每位同学都要批改完本小组的所有作文（一般是四篇或五篇）。
除了字词句改动和眉批可以直接写作文本上以外，作文的总评和评分先写在一页白纸上，交给负责归纳本篇作文的总评和评分的同学，这位同学负责把本小组同学对本作文的总评归纳好，把分数平均好后，亲自抄写和记录在作文本上。
最后由小组长对本组批改的作文的优点、缺点进行书面总结，并到讲台上讲评。
这样经过个人批改，全组综合，再到组长总结、讲评，批改的质量有了较充分的保证。
《荔枝》一文就是采用这种方法来批改讲评的。
让学生批改、讲评作文，主要目的不是为了减轻老师的负担，而是从作文修改、分析、鉴赏的角度上提高学生的写作能力。
实际上，采取这种方法，特别是第三种方法，老师所花的时间比完全由老师个人全批全改的还多。
因此，次数不宜过多，每学期一两次即可。
二是教师、学生一起批改、讲评。
这种方法是第一次尝试，但学生反映很好。
那是一九八三年下学期，博白籍的在校大学生募捐联合举办了一次“博白县中小学生征文比赛”活动。
征文的内容、文体、题目都由学生自己定。
当时我担任的班是高一年级的122班。
我布置学生运用刚学完的散文单元的各篇课文的写法写一篇散文。
作文完成后，老师先收上来浏览一遍，初步选出几篇准备推荐参评的作文，还选出一篇较有代表性的中上水平的作文《夕阳》，印发给学生，然后师生共同批改这篇作文。
具体做法是：
第一步，师生共同批改讲评《夕阳》。
先让作者庞作付谈谈他写本文的动机和构思。
他谈到，一天傍晚，看到学校老清洁工庞二伯汗流浃背清理垃圾堆时，便想到他平时许多感人的行动，又联想到“夕阳无限好”“满目青山夕照明”等诗句，觉得庞二伯这种精神是一种夕阳的精神，于是便以“夕阳”为题。
接着让其他同学发表对此文的看法。
有四位同学对本文的构思、写法进行了比较全面的评点，除了一位同学的观点有些偏颇以外，其他三位同学都评得比较中肯、深刻。
最后由老师发表自己的意见。
第二步，由学生互相批改其他作文，老师巡堂指导、抽查，然后总结。
第三步，个别指导那几位作文写得好的同学修改其作文，准备将这几篇作文推荐参评（后来规定每班只推荐一篇）。
后来，陈德权同学的《远方的大嫂》一文荣获乙等奖。
以上是本人20多年前作文教学的一些做法。
我的主要教学活动是在原111班进行的。
由于其他老师的支持、帮助，同学们的积极合作，作文教学取得一定的成绩。
在一九八一年秋季期的全校临场作文比赛中，我班有两位同学获奖（甲等一名，乙等奖一名——全年级共奖5名）；在一九八二年的比赛中，又有三位同学获奖（甲等奖一名，乙等奖二名——全年级共奖七名）。
这些获奖的同学平时都是语文活动的积极份子，其中有三位就是“手抄杂志”的主编或副主编。
但是，由于缺乏经验，那时，我的作文教学还存在不少问题。
主要有：
作文教学的计划性还不够强，有一定的随意性，有些是活动是兴趣使然，缺乏长远的规划，以至使一些本来可以坚持下来的活动没有很好地坚持下来。
这是其一。
第二，对作文教学没有及时进行进行总结，作了就算。
这是年青的教师们值得吸取的教训。
作文教学究竟应该如何才能迅速提高质量，以适应现代化的要求，本人还说不出个所以然来。
但我认为“读写结合”将越来越显示出其巨大的优越性。
其次应该积极开展与作文教学有关的课外活动，为学生提供更多的写作源泉和练笔机会，这是作文教学的坦途。
第三，打破一切束缚学生作文的框框条条，将有目的、有计划的作文教学与学生的兴趣结合起来。
强拧的瓜不甜。
2004年7月
高一记叙文写作序列研究小结
一、研究成果
1．初步形成了“阅读积累——咀嚼消化——感悟创新”的作文教学思路。
“阅读积累”包含两层意思，一是要积累生活材料，二是要积累写作经验。
“咀嚼消化”指对阅读积累的内容有自己的思考，并内化为自己的经验。
“感悟创新”即让学生对自然、生活、实验等现象进行探究，领悟其中的奥秘，然后学生学生写作，教师及时批改、及时评讲，教师、学生都对自己的教或学进行反思。
2．初步建立了高一上、下两学期的记叙文写作序列体系，可操作性强，能够解决作文训练无序、学生缺乏写作兴趣的问题。
具体如下：
高一上学期：
解决记叙类文章写作的根本问题
次数
训练重点
作文训练题
1
认识自我
以“我”为话题，模仿《北大是我美丽羞涩的梦》“描写+感悟”的写法，不少于800字的自述性记叙文。
2
用心感受生活
以“我想握住你的手”（06上海题）或“必须跨过这道坎”（07上海题）为题，写一篇不少于800字的记叙文。
3
用心感受生活
以“人与路”（06江苏题）为题或以“我能”为话题（07辽宁题），写一篇不少于800字的记叙类文章。
4
善于联想和想象
以“肩膀”（06辽宁题）或“怀想天空”为题（07江苏题），写一篇不少于800字的记叙类文章。
5
善于联想和想象
以“愿景”（06天津题）或“人与路”为题（06江苏题），写一篇不少于800字的记叙类文章。
6
善于表达
以“不敢忘记 ”（07广州毕业水平测试题）为标题，写一篇不少于800字的记叙类文章。
7
善于表达
以“语文，心中的一泓清泉”为题（07江西题），写一篇不少于800字的记叙类文章。
8
善于表达
以“诗意地生活”为题（07湖南题），写一篇不少于800字的记叙类文章。
高一上学期：
解决记叙类文章写作的技巧问题
次数
训练重点
作文训练题
1
写出事件的波澜（如何叙事）
以“出人意料和情理之中”为话题（05全国题）
2
写出人物的个性（如何写人）
以“感情的亲疏和对事物的认知”为话题（03全国题）
3
写出景物的特征（如何写景）
以“季节”为题（07福建题）
4
多种表达方式的综合运用
以“有句话常挂在嘴边”为题（07天津题）
5
详略处理（如何突出中心）
以“时间不会使记忆风化”为题（07山东题）
6
开头、结尾的技巧（如何引人入胜）
以“留给明天”为题（05天津题）
7
融入个性色彩
以“读”为话题（06安徽题）
8
达标：
突出的中心，流畅的叙述，生动的描绘，适当的详略，巧妙的点题
以“一步与一生”为题（07四川题）
3．通过举办例文指导课、说写训练课、评议例文课等课型，开设写作讲座、研讨课、示范课，探索出课堂教学提高高一学生记叙文写作能力的五种教学模式：
①讲座式：
在高一作文教学之初，教师利用讲座形式，比较系统地介绍高考作文的评分标准，根据标准中对记叙文的要求讲授记叙文写作方法。
②讲授式：
针对序列中的专题，教师先通过小型练习讲授有关的思维方法和写作方法，并结合配套例文，指导学生仿写。
③诊疗式：
教师从习作中挑选出有代表性的病文或片段，让学生自主评判并修改，写评语，再将修改较好的文章展示出来，供全班或全级欣赏借鉴。
④渗透式：
教师在对课文课堂教学的过程中，有意识地渗透写作方法的指导，增强学生的借鉴意识；或按照课文的思路、结构、技巧等构思作文，或指定某个段落仿写。
⑤品评式：
教师和学生一起品评优秀习作，从中提炼写作方法。
4．探索出新的评改方式，既提高了学生动手评改作文的能力，又通过学生间的多向互动实现了写作资源的共享与整合。
高一学生刚刚入学，教师认真批改作文，多发现学生的闪光点，并加以充分肯定，消除学生的畏难情绪，以激发学生的自信心。
同时根据高考作文评分标准，制定出适合高一的评改方法，传授一些修改的技巧，逐步培养学生的修改能力，为学生形成写作的自检意识，同时也增多了阅读量，学习了他人文章的优点。
5．初步形成高一作文常用素材系列：
①亲情、乡情系列：
高一新生初次离家求学，在对新的学校、新的环境感到新奇的同时，更多的是对环境的不适应，这个时候最容易想家，他们常常在作文中倾诉对家乡和亲人的思念，思乡情绪很浓，写作内容侧重家乡（庭）生活，写家乡的四季、风景、风俗，写家乡的沧桑变迁，旧貌新颜，写和睦的家庭、慈祥的爷爷奶奶、望子成龙的父母、相敬相爱的兄弟姊妹。
既让学生写自己熟悉的生活，又释放了学生压抑的思乡情绪。
②校园生活系列：
随着学生对校园环境的逐渐熟悉，逐渐适应，引导学生关注学校生活，主要是观察生活片段，写出精彩的特写镜头，例如书声琅琅的早读、张弛有度的课堂、舒展放松的课间、人流如潮的放学，活泼灵动的课外活动、人声鼎沸的午间就餐、专心致志的晚间自习、海阔天空的睡前变奏。
让他们从严肃紧张中感到活泼充实。
③社会人生系列：
学生不会仅满足于校园内精彩的世界，他们更希望了解外面的世界，关注日新月异的社会生活，写社会沧桑变迁，国际风云变幻，普通民众生活等。
6．给学生提供展示的平台。
截至结题，共进行了5次大作文训练，收集了近50篇学生优秀习作，或在班级内部实行“公示”，或以“征文”评选形式选出获奖文章，把表彰结果和优秀征文张贴在校园橱窗。
二、成果的推广及应用情况
1．对课题负责人的促进：
在课题研究期间，课题负责人申报的番禺区教育科学“十一五”规划学科类（中学语文）试验基地已被批准立项，进行《高中作文教学的序列研究》课题研究。
07年11月被评为番禺区学科资源库建设先进个人一等奖，两个作文教学资源被评为单项优秀资源。
07年11月1日在广州市高三语文教研会上介绍高三作文的有序训练，得到与会专家和高三语文教师的高度评价。
2．在本校高一年级推广：
07年9月——11月，与本校高一语文备课组（共11位老师）共同研究高一记叙文序列教学方案，使用本课题研究成果，保持作文教学进度、内容、目标、训练题等的一致性，统一评分标准，根据全级写作情况，统一制作授课课件、讲评课件，统一油印优秀作文资料，统一讲评方式等。
3．在番禺区互联学校推广：
07年11月23日，我校高一语文备课组与石基三中、东涌中学、祈福英语实验中学等共四所学校的高一语文备课组进行了研讨，我校的高一记叙文教学与写作序列得到兄弟学校的认同，并交换了相关课件资料。
四校约定，研讨课一律围绕作文教学这一轴心进行。
在番禺区“十一五”规划课题研究中，我校成功申报了语文学科基地，对高中作文的序列进行研究，并邀请了石基三中加盟。
4．在广州市推广：
07年11月1日，行动研究负责人王芳老师应广州市高三语文中心组之邀，在广东华侨中学面向全市高三语文老师授课《作文的有序训练》，得到与会专家和高三一线老师的高度赞扬，发言资料发表在广州教研网上，被全市其他兄弟学校广泛借鉴，影响深远。
07年11月21日，广州市白云中学语文科组在科组长谢伟柱（广州市高三语文中心组成员）的带领下来我校交流，两校高一语文备课组共十四位老师观摩了一节高一记叙文讲评课，交换了课件资料，并对高一作文教学进行了深层探讨。
三、回顾总结
本次校本行动研究的具体内容和目标是初步建立起高一记叙文写作训练序列，对照预定计划和目标，研究成果显示，在进度、内容的深度、广度不仅达到而且超越了预计结果。
1．超过预定目标、进度和研究内容的原因
为确保课题研究的顺利展开，提高研究水平，本课题在研究过程中主要落实了以下工作措施：
①课题负责人高度重视，建立组织机构，成立由语文科组长（本课题负责人兼高一语文备课组长）、高一语文骨干教师组成的课题核心小组，具体负责课题方案的设计，教学资源的研发，实施过程的指导、调控、检查、评价等。
②加强理论学习，提高研究水平，加强校本培训，服务作文教学。
采用集中学习与自主学习相结合的方式，认真学习教育教学理论和科研方法，积累各种资料，及时分析总结，不断完善，不断研究，发现新问题并加以解决。
③寻求外部支持，重视专家引领。
我们采用“请进来、走出去”的方式，为参与课题研究的教师创造学习机会。
邀请市、区教研部门的有关专家（市教研室谭健文、李月容、唐吉民，广州市高三语文中心组成员、白云中学语文科组长谢伟柱，区教研室韩瑞荣、陈承发等）来校指导，就如何进行高中作文教学的序列进行研讨，为科学、规范地进行课题研究提供帮助。
我们还主动到互联学校（石基三中、东涌中学）上作文研讨课，与兄弟学校的老师展开深入研讨。
④重视过程管理，加强考核评价。
一方面明确课题组成员的工作目标和工作职责，要求他们根据课题的研究计划、学生问题和自身优势，确定好研究专题，通过上研讨课、撰写论文等形式展示自己的研究成果；另一方面切实加强对教师从事研究工作的督促、检查、评价和激励。
2．存在问题和困惑
①学生作文能力的高低受很多因素影响，本课题的研究方法、过程也略显粗糙，所以希望专家从作文理论的高度来指导。
②写作与生活有密切关系，然而生活又是多方面、多层次的。
要写好生活作文，就必须深入生活，感悟生活。
而在课堂教学中，如何使学生有较自由的时间和较广阔的空间投入生活、熟悉生活，值得探讨。
③在现行高考制度下，如何激发学生的写作的兴趣，切实提高学生的写作能力，成为学生终生受用的技能，而不仅仅是写“应试文”，尚需进一步研究。
④对不同层次的学生，如何才能落实分层指导，切实提高他们的写作能力，尚待进一步研究。
⑤学校的总体活动设计与年级作文教学的实际进度往往不同步，有冲突时要先完成学校的各项各类征文活动，对课题研究的序列性教学造成了一定的冲击。
2007年11月30日
高一记叙文写作序列研究小结
一、研究成果
1．初步形成了“阅读积累——咀嚼消化——感悟创新”的作文教学思路。
“阅读积累”包含两层意思，一是要积累生活材料，二是要积累写作经验。
“咀嚼消化”指对阅读积累的内容有自己的思考，并内化为自己的经验。
“感悟创新”即让学生对自然、生活、实验等现象进行探究，领悟其中的奥秘，然后学生学生写作，教师及时批改、及时评讲，教师、学生都对自己的教或学进行反思。
2．初步建立了高一上、下两学期的记叙文写作序列体系，可操作性强，能够解决作文训练无序、学生缺乏写作兴趣的问题。
具体如下：
高一上学期：
解决记叙类文章写作的根本问题
次数
训练重点
作文训练题
1
认识自我
以“我”为话题，模仿《北大是我美丽羞涩的梦》“描写+感悟”的写法，不少于800字的自述性记叙文。
2
用心感受生活
以“我想握住你的手”（06上海题）或“必须跨过这道坎”（07上海题）为题，写一篇不少于800字的记叙文。
3
用心感受生活
以“人与路”（06江苏题）为题或以“我能”为话题（07辽宁题），写一篇不少于800字的记叙类文章。
4
善于联想和想象
以“肩膀”（06辽宁题）或“怀想天空”为题（07江苏题），写一篇不少于800字的记叙类文章。
5
善于联想和想象
以“愿景”（06天津题）或“人与路”为题（06江苏题），写一篇不少于800字的记叙类文章。
6
善于表达
以“不敢忘记”（07广州毕业水平测试题）为标题，写一篇不少于800字的记叙类文章。
7
善于表达
以“语文，心中的一泓清泉”为题（07江西题），写一篇不少于800字的记叙类文章。
8
善于表达
以“诗意地生活”为题（07湖南题），写一篇不少于800字的记叙类文章。
高一下学期：
解决记叙类文章写作的技巧问题
次数
训练重点
作文训练题
1
写出事件的波澜（如何叙事）
以“出人意料和情理之中”为话题（05全国题
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