六年级上册音乐教案 第三单元 赶圩归来啊哩哩人音版五线谱 北京.docx

六年级上册音乐教案 第三单元 赶圩归来啊哩哩人音版五线谱 北京.docx

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六年级上册音乐教案第三单元赶圩归来啊哩哩人音版五线谱北京

《赶圩归来啊哩哩》

——小学六年级唱歌课教学设计

一、指导思想与理论依据

（一）指导思想：

力求以“通过不同环节与意图地聆听，结合丰富的音乐实践活动，体验歌曲的彝族音乐风格，并在演唱过程中表现出歌曲欢快热烈的情绪”为指导思想，同时注重在教学全过程中引导学生运用正确的演唱方法，培养其良好的演唱习惯。

（二）理论依据：

1、2011版新《课标》中明确指出：

“应将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐教学的重要内容。

”学生通过学习中国民族音乐，会更加喜爱祖国的音乐文化。

2、依据2011版新《课标》中“强调音乐实践”的基本理念，积极引导学生参与演唱、聆听、即兴编创等多项音乐活动，将其作为学生走进音乐、获得音乐审美体验的基本途径。

二、教学背景

（一）教学内容分析：

1、本课在全套教材中的位置分析：

本套教材涉及到彝族风格的音乐作品共有五首,分别是表演《彝家娃娃真幸福》、聆听《快乐的啰嗦》、聆听《阿细跳月》、表演《赶圩归来啊哩哩》以及根据彝族和苗族音乐元素创作的聆听曲《北京喜讯到边寨》。

在低年级学段，教材多以聆听的方式引导学生感受彝族音乐风格。

在此基础上，本课以歌曲演唱的形式呈现，进一步加深了学生对彝族风格歌曲的体验和认识。

2、对歌曲的分析：

由古笛作词，黄有异作曲的歌曲《赶圩归来啊哩哩》是人音版教材第十一册中的一首具有浓郁西南地区彝族风格的创作歌曲。

（1）歌曲4/4拍，羽调式，二段体结构，全曲只有八小节。

歌曲以连续的十六分音符、前八后十六、前十六后八以及附点节奏贯穿全曲，舞蹈性节奏强。

曲调采用了彝族民歌的音调为素材，旋律流畅、明快，富于民族特色，犹如一股新鲜的泥土气息扑面而来。

歌曲生动地描绘了美丽、活泼的彝族农家姑娘在赶集归来的路上，嬉戏欢笑、愉快歌唱的欢乐场面。

衬词“啊哩哩”运用巧妙，不仅增强了歌曲的民族特点，而且使情绪表达更为热烈，淋漓尽致地表现出彝族姑娘赶圩归来时喜悦、欢快的心情。

结合歌曲节奏紧凑的特点，歌词多处出现“一字对多音”，烘托了歌曲跳跃、欢快的情绪，极具民族色彩。

如：

（2）第一乐段包含两个乐句，曲调中出现了四、五、六度的大跳音程，连续十六分音符和附点音符，以及前两小节出现mi—低音mi的较宽音域，都使音乐形象跳跃、富有动感。

五度音程六度音程

五度音程四度音程五度音程

第四小节波音记号的运用进一步体现彝家女活泼俏皮的音乐形象，再一次把彝族音乐的韵味体现得淋漓尽致。

（3）第二乐段同为两个乐句，在旋律上采用了变化重复的创作手法，且两个乐句节奏完全相同。

此乐段旋律集中在高音区，情绪表现更加欢快、热烈。

前乐句的第二小节中出现了“fa”音，使得曲调在调式上富有色彩的变化；后乐句的最后一小节在八度上移大跳后，全曲结束在主音“la”上，把人们尽情欢唱美满幸福生活的喜悦心情推向高潮。

3、对谱例和音频的分析：

本首歌曲配套的教材谱例和音频的范唱、伴奏均为G调，教师结合学生声音特点，在实际授课中对谱例和音频进行降调处理。

4、对其他教学资源的分析：

（1）有关民族文化：

歌曲《赶圩归来啊哩哩》的“圩”是农村贸易集市地点，民间称为“圩”或“集镇”。

赶圩，又名“赶闹子”、“逢闹子”，是农村的交易习俗。

至今，广西各地依然保留着赶歌圩的、很古雅的民间传统风俗，盛装赶圩。

每赶歌圩，成千上万的人就聚在一起引吭高歌，场面甚为壮观。

人们还用歌传情、以歌择偶。

（2）有关歌词特点：

歌曲《赶圩归来啊哩哩》中多次出现“啊哩哩”，在彝族的语言中它没有确切的含义，是一种语气衬词，使旋律生动活泼，富于变化。

同时“啊哩哩”也是广西百色隆林的方言，是当地民族音乐的一种曲调，这首歌因此借“啊哩哩”取名，既有民族特色，也能让大家记忆深刻。

（3）歌曲创作背景：

1979年冬天，壮族词作家古笛等一行到隆林德峨乡体验生活。

当时正值圩日，只见彝族姑娘们身着五彩缤纷的服饰，欢天喜地地选购自己喜欢的布料、小工艺品，然后结伴走回山寨。

姑娘们一路上欢声笑语、一派喜气洋洋的景象。

古笛与歌舞团的几位编导深受感染，决定以姑娘们赶圩归来路上的情景作为切入点，编排一个彝族舞蹈，体现改革开放后少数民族地区农村翻天覆地的变化，展示出党的好政策给人们带来的幸福生活。

于是，古笛和黄有异写出了《赶圩归来啊哩哩》这个舞蹈的主题曲。

此歌曲不仅作为独唱歌曲受到人们的喜爱，还由孙宝林编配为合唱而得到更为广泛的演唱和欢迎。

（二）学生情况分析：

主要优势：

1、对歌曲的熟悉程度：

根据前期调查，本班有少部分学生在电视上音乐类节目中听到过这首歌曲，绝大部分学生因低年级时学过歌曲《彝家娃娃真幸福》，所以对“啊哩哩”这一歌曲衬词并不陌生。

2、识谱、视唱能力：

本班学生中有九人参加学校及校外合唱团，近三分之一学生学习西洋乐器或民族乐器，大部分学生具备C、G、F三种调号的乐谱识读能力。

在日常音乐课堂学习中，学生能够用听唱法或教师琴声辅助下自主识读乐谱的方式进行视唱。

3、分析旋律的能力：

学生具备初步的旋律分析能力，能够结合音乐要素，划分曲式结构、辨识音区、抓住节奏特点。

4、音乐记号运用能力：

学生学过歌曲中出现的圆滑线、波音记号、换气记号，并能够运用在歌曲的演唱当中。

存在问题：

1、演唱能力方面：

（1）音准问题：

这首歌曲旋律起伏跳跃，大跳音程比较多，学生在进行视唱时可能会出现音准问题。

（2）高音区演唱问题：

本班学生声音柔和，但不够明亮，高音的演唱一直是他们在演唱中的难点。

由于本课歌曲第二乐段基本位于高音区，学生在演唱时容易出现气息支撑不够而“喊唱”的不良演唱行为。

（3）字音对位问题：

学生能够掌握“一字对多音”的填词演唱方法，但本首歌曲速度较快、节奏紧凑，频繁出现“一字对多音”，演唱中会出现问题。

2、音乐文化的了解程度：

通过教学前的谈话调查可以看出，由于学生自小生活在北京，因此他们不太熟悉我国西南地区彝族文化和音乐风格，对于彝族人“赶圩”的生活场景比较陌生。

（三）教学方式与手段说明：

1、聆听感知——通过聆听教师歌曲范唱，感知音乐风格，了解歌词内容，感受歌曲情绪。

2、对比接唱——通过师生对新旧两首歌曲歌词“啊哩哩”部分的接唱，进一步体验歌曲旋律特点。

3、谱例视唱——通过乐谱识读、对比聆听、旋律分析、填词演唱，完成歌曲学唱。

4、歌曲表现——在完整演唱歌曲的基础上，为解决时间矛盾，教师引导学生改变第三段歌词旋律的原有节拍，丰富歌曲表现力，用歌声表现出彝族音乐丰富细腻的特点。

（四）技术准备：

1、歌曲谱例幻灯片：

教师用overtrue打谱软件制作歌曲完整谱例及分乐段谱例，便于学生准确掌握演唱要点。

2、彝族文化相关图片：

网络搜集有关彝族地理位置、服饰特点、赶圩场景的图片，辅助学生相关认知。

3、F调歌曲音频伴奏：

教师用无暇变调变速器软件，进行歌曲伴奏音频的降调处理（G调降为F调），便于学生学唱。

4、谱例扒谱：

教师将曲比阿乌演唱版本《赶圩归来啊哩哩》的尾声在课前进行谱例扒谱，用于师生合作表现时教师独唱歌曲的尾声处，完整演唱歌曲，丰富音乐表现力。

（五）前期教学状况、问题与策略：

问题1：

歌曲速度较快，节奏紧凑，旋律起伏跳跃，学生在学唱过程中，会出现音准问题。

对策1：

凭借学生对歌曲旋律的初步记忆，在琴声引导下，与教师接唱“啊哩哩”部分的歌词，在接唱和初步分析的过程中，感知音乐旋律特点。

对策2：

教师指导学生跟琴慢速划拍进行曲谱的视唱。

对策3：

结合幻灯片谱例的标注，教师提示学生演唱要点。

问题2：

歌曲第二乐段明亮、高亢，出现了全曲的最高音（la），由于音区较高，学生容易在演唱时出现“喊唱”现象。

对策1：

由于教材原有配套音频为G调，不太适于本班学生声音表现，因此，教师在课前进行音频伴奏与钢琴伴奏谱的降调处理，把歌曲降为F调。

对策2：

学生交流对高音区演唱技巧的认知并尝试实践；教师适时进行示范和指导。

问题3：

紧凑节奏中“一字对多音”的难点。

对策1：

教师提示学生，结合谱例关注歌曲频繁出现“一字对多音”的特点。

对策2：

鼓励学生小组演唱，在教师的准确监听下，加强对学生的评价与指导。

对策3：

带领学生先慢速填词，再原速演唱。

问题4：

歌曲篇幅短小，实际唱会时间与课堂教学四十分钟出现时间矛盾。

对策1：

学习新歌前，教师带领学生演唱二年级已学歌曲《彝家娃娃真幸福》，加深对同为彝族风格歌曲的体验。

对策2：

在完整唱会歌曲的基础上，教师创设情境，引导学生将歌曲第三段歌词旋律的节拍变为三拍子，充分表现出彝家女孩子柔美动人的一面，丰富歌曲情感表现。

对策3：

教师充分发挥自身民歌演唱的优势，结合歌曲特点加入尾声的表演唱，与学生合作完整表现歌曲，使歌曲表现力显得更为丰富。

三、教学目标

（一）“情感态度与价值观”目标：

学生能够感受并乐于用歌声表现《赶圩归来啊哩哩》热烈、欢快的情绪，在学唱过程中喜爱我国少数民族的音乐。

（二）“过程与方法”目标：

以学生自主识读乐谱为主，通过师生接唱、对比聆听、谱例观察、模仿演唱，完成歌曲的学唱；通过改变节拍、演唱律动、师生合作，达到歌曲的完整表现。

（三）“知识与技能”目标：

1、能用自然、明亮的声音演唱歌曲《赶圩归来啊哩哩》，做到旋律音高准确、词曲结合正确。

2、能够根据歌曲旋律特点，划分乐段，并在演唱中准确运用歌曲中出现的音乐记号（圆滑线、波音记号、换气记号）。

四、教学重点与难点：

（一）教学重点：

歌曲《赶圩归来啊哩哩》的学唱。

（二）教学难点：

1、歌曲旋律（大跳音程、高音区）的准确演唱。

2、紧凑节奏中连续一字对多音的歌词演唱。

五、教学过程：

（一）聆听范唱、揭示课题：

环节意图：

通过欣赏教师声情并茂地歌曲范唱，明确歌曲属于哪个少数民族，感知歌词内容，体会音乐情绪，理解歌曲题目含义。

1、教师完整范唱歌曲。

提问

（1）歌曲属于哪个少数民族？

（2）歌曲是什么情绪的？

学生从歌词中听辨出这是一首彝族歌曲；感受到歌曲欢快活泼的情绪。

2、

教师结合图片介绍彝族居住的地理位置及“赶圩”含义，揭示并师生齐读课题。

（二）对比接唱、感知旋律：

环节意图：

通过师生对已学歌曲《彝家娃娃真幸福》和新授歌曲《赶圩归来啊哩哩》歌词“啊哩哩”部分的接唱，对比发现本首歌曲旋律更加起伏跳跃的特点，在正式学唱歌曲之前，加深对彝族音乐风格的感知，为准确学唱歌曲奠定基础。

1、解释“啊哩哩”是彝族歌曲中常用的衬词。

2、回顾已学歌曲《彝家娃娃真幸福》，师生合作演唱，学生划拍接唱歌词中“啊哩哩”的部分。

3、教师清唱《赶圩归来啊哩哩》前四小节歌词后，学生依靠对旋律的记忆，尝试进行师生合作演唱，学生划拍，接唱歌词中“啊哩哩”的部分。

4、教师提问两首歌曲同为“啊哩哩”的歌词，节奏与音高变化有何不同？

学生1：

第二首歌曲中出现很多“一字对多音”。

学生2：

第二首歌曲感觉更加活泼欢快。

师生交流，结合谱例对比，引导学生发现旋律特点。

教师引导学生感受第一首歌曲的“啊哩哩”节奏是相同的，音也基本是同音重复；而第二首歌曲的“啊哩哩”节奏紧凑了，出现了附点音符和十六分音符，音高变化丰富了，旋律更加起伏跳跃；除“啊哩哩”之外，整首歌曲都有这样的特点。

（三）曲谱视唱、歌词填唱：

环节意图：

在学生感知全曲划分乐段后，进行分乐句的谱例识读、对比分辨、要点练习，结合教师适时的指导示范、学生的演唱交流，完成全曲的乐谱学唱与歌词填唱。

在教师指导学生歌曲演唱技巧的基础上，把歌曲的教学与情感的体验紧密结合，加深学生的审美体验。

1、学唱第一乐段

（1）教师出示幻灯片歌曲谱例，学生明确歌曲节拍、调号、以及主音DO的位置。

学生划拍、慢速视唱第一乐段曲谱，教师注意监听，并指导大跳音程的音准，用接唱的方法唱准第一乐句中的低音mi。

（2）听教师清唱第四小节，与学生演唱的旋律对比，听出教师在第四小节的re音上，加了波音记号，并体会其作用，表现了更加活泼、俏皮的音乐形象。

（3）随教师钢琴伴奏较慢速填唱第一乐段歌词，并做到气息连贯。

（4）发现字音对位上的特点后，教师用钢琴慢速带领学生练唱，并请学生自愿为大家示范，带领大家练习一字对多音的演唱。

（5）完整演唱歌曲的第一乐段。

2、学唱第二乐段

（1）聆听教师弹奏第二乐段，对照幻灯片谱例，分辨两乐句旋律的异同。

学生发现两个乐句的前一小节旋律完全一样，后一小节节奏相同。

（2）划拍、慢速视唱曲谱，教师指导大跳音程的音准及小节间的衔接。

（3）师生交流：

在五声调式中出现了fa音，使旋律色彩发生变化；第二句高音结尾使旋律显得明亮，饱满。

（4）学生随教师伴奏慢速演唱第二乐段歌词。

（5）教师提出问题，如何唱好高音区的旋律？

学生结合日常唱歌学习经验，进行回答：

口腔打开、喉咙放松、吸气饱满等，并通过教师的示范，从而解决高音的演唱。

3、完整演唱歌曲

（1）随教师伴奏慢速演唱第一段歌词。

（2）教师加以指导后加快速度演唱第一段歌词。

要点提示：

要预先看到后面的歌词以及注意谱例上标注的换气记号。

（3）完整演唱歌曲。

（四）改变节拍、歌曲表现：

环节意图：

为丰富歌曲表现力，解决时间矛盾，教师创设生活情境，引导学生感受彝家女温婉柔美的另一动人形象，通过对第三段歌词旋律的节拍改变，丰富歌曲情绪表现，最终达到师生合作，共同诠释彝族风格歌曲《赶圩归来啊哩哩》。

1、创设情境、感受情绪：

教师创设彝家女对镜梳妆的生活情境，现场清唱第三段歌曲的歌词，改变节拍为三拍子。

学生感受歌曲情绪变化，更加抒情，听辨出是由于节拍、节奏的改变，导致了情绪的抒情。

2、改变节拍、律动演唱：

教师带领学生划三拍子的节拍，即兴演唱第三段歌词。

3、师生合作、完整表现：

教师与学生合作进行歌曲全曲演唱；教师为歌曲加入尾声，进行表演唱；

学生演唱完整歌曲（第三段歌词用三拍子演唱）

六、学习评价方式：

（一）评价方式

1、在聆听活动中通过学生的聆听状态与对问题的回答来评价学生聆听效果。

2、在演唱活动中，通过教师运用及时鼓励、积极引导的语言和手势来评价学生的学习状态和演唱效果。

（二）评价量规

评价要素及学生学习效果分析：

（1）学生能否准确掌握一字多音处的歌词演唱，同伴间的相互观摩与评价。

（2）学生能否正确掌握高音区的演唱技巧，教师及时地给予评价。

（3）学生能否自信地完整表现歌曲，教师准确地给予评价。

七、教学效果评价：

1、关注聆听体验，加强演唱实践

歌曲学唱前，通过有目的音乐活动，推动学生对旋律特点的感知：

抓住《彝家娃娃真幸福》和《赶圩归来啊哩哩》中同出现“啊哩哩”的歌词，在复习演唱、尝试模唱的师生接唱中，真切感受到本首歌曲旋律跳跃、情绪欢快的特点，为学习歌曲奠定了情感体验与学唱状态的基础。

在歌曲学唱过程中，教师结合每一乐句的学习，注重培养学生的对比听辨能力，在听教师范唱和学生演唱中关注要点；另一方面加强学生在演唱实践中的能力提升，通过不同层次不同要求的唱，总结技巧、积累经验、丰富情感体验，最终达成对整首歌曲的演唱表现。

2、鼓励音乐创造，丰富情感表现

以往教学中，结合歌曲学唱后的情感表现，通常组织学生进行贴合彝族风格的舞蹈律动。

由于歌曲歌词段落多，且速度较快，学生既要用声音表现歌曲，又要兼顾动作的优美流畅，故难以实现较好效果。

本次设计中，教师同样是带领学生在音乐中感受彝家人的多样风情，运用了基于学生能力基础上的音乐创作——设计将能够表现彝家少女形象特点的第三段歌词，做节拍改变，通过即兴演唱的方式表现情绪。

一方面略去纸笔书写改变节拍的步骤，降低难度；另一方面突出在歌曲演唱中的情感体验，在实践中得到美的享受。

八、教学反思：

通过本课的教学实践，我有三方面的体会：

1、注重学生的演唱方法指导，实际提升学生对作品的表现水平。

在教学设计中，我着力安排了指导学生演唱的环节。

学唱时层层递进，引导学生自主发现演唱中的难点。

在演唱每一乐段旋律时，我都会用自己的眼神和表情带动学生去感受音乐，这样也能够促进他们演唱歌曲时情感的外化表现。

从实际的教学效果来看，学生在课堂上的演唱比较充分。

学生能够通过自信、自然的演唱，获得愉悦的审美体验。

在解决演唱难点的时候，教师引导学生发现问题，尝试解决的方法，再通过教师的示范，以及学生的自主尝试，力争提升学生实际的演唱水平。

2、在教与学的全过程中引导学生感受彝族的音乐美。

当课堂伊始，教师随着歌曲伴奏音乐声情并茂地进行范唱；当课至尾声，教师演唱歌曲尾声，与学生合作完成歌曲演唱时，孩子们不由自主地为我送出掌声。

这掌声告诉我，他们的情感产生了美的共鸣！

此外，学生用聆听教师范唱时专注的神情来表现出他们感受到歌词和旋律的美，用轻轻摇摆的细小动作表达自己对音乐的体会，这些都能够表达出孩子们对美的体验。

在今后的教学中，我要继续做的就是鼓励孩子的这些情感外化的表现，因为学生在学习音乐开始时最直接的表现方法就是表现在其面部表情和眼神上面，教师只有通过观察学生才能够得知他们学习音乐时的感受，而不是一定要求学生说出什么。

作为音乐教师，更应把握孩子的内心世界，深刻挖掘他们在学习音乐时的一点一滴，引导和帮助学生逐步加深对音乐中美的感悟。

3、要真正做到从学生实际出发，彻底解决演唱问题。

在歌曲学唱环节中，有的段落歌词的衔接学生唱得还不够顺畅。

比如第一段歌词演唱完毕后，在没有间奏的情况下学生不能很好的进入第二段歌词开始的演唱；另外第二段歌词“蜜一样的”有个别学生的字音对位没有唱准确。

“啊哩哩”处从我的角度听音准基本不错，但是课后观看录像时发现坐在摄像机旁的个别学生有唱不准的地方，由于离机器近，所以他的声音被放大，作为教师，如果课上发现了学生这样的问题，肯定会对此进行指导。

但是整体仔细想来，教师要在任何一处学生出现演唱问题时，不急于完成后面的内容，放慢教学的步伐，帮助学生彻底解决这些问题，这样才能真正使学生一步一个脚印地完成歌曲学唱，也能保证课堂最后的演唱效果，这是我有待提高的方面。