数学教学模式和教学方法Word文档格式.docx

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”，因此，模式是对经验的概括、抽象和升华，是理论思维的半成品。

　　而作为教学论中的一个专业术语“教学模式”，自有它特别的含义。

一般以美国学者乔伊斯（BruceJoyce）和威尔（MarshaWeil）为经典研究的先驱。

在他们所著《教学模式》一书，将教学模式分为四个部分来描述：

第一部分，模式的指向（orientationtothemodel），包括模式的目标、理论假设、基本原则和主要概念。

第二部分，模式的内容（themodelofteaching），包括模式的操作程序、社会系统、反应原则、和支持系统。

第三部分，应用（application），提供模式在实际教学中的情境。

第四部分，模式的教学效果和教育效果（instructionalandnurturanteffect），即模式本身可能产生的直接或潜在的作用。

概括地说，“教学目标、理论假设、操作程序和操作模式”四大内容构成一个完整的教学模式框架。

他们认为：

“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。

”实际教学模式并不是一种计划，因为计划往往显得太具体，太具操作性，从而失去了理论色彩。

将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。

在我国，由于中小学教学改革实验的发展和国外教学模式理论的引进，教学模式问题受到关注，其定义也得到一些探讨。

　　谢利民主编的《现代教学论纲要》中虽然没有给教学模式下一个完整的定义，但有一些有关教学模式的语句，如：

“教学模式是某种教学理论在特定的教学环境下的一种表现形式。

教学模式一般要比概念化的理论更为具体。

一种教学模式一般总是围绕着一个明确的主体和明确的目标所涉及的各种因素，以及这些因素之间的相互关系所组成的完整结构。

教学模式一般都包含着可供教学实施的操作程序和授课的基本策略”。

教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，为完成特定的教学目标和内容，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；

作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

简而言之，教学模式可以概括为：

∙以一定的理论为指导；

∙需要完成既定的教学目标和内容；

∙表现一定的教学活动序列及其方法策略。

教学模式是教学理论与教学实践的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践起直接指导作用，又是教学实践的理论化、简约化概括，可以丰富和发展教学理论。

二、教学模式的结构

教学模式通常包括五个因素，这五个因素之间有规律的联系着就是教学模式的结构。

（一）理论依据

教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。

不同的教育观往往提出不同的教学模式。

比如，概念获得模式和先行组织模式的理论依据是认知心理学的学习理论，而情境陶冶模式的理论依据则是人的有意识心理活动与无意识的心理活动、理智与情感活动在认知中的统一。

影响和制约数学教学模式的理论基础主要由以下几方面：

1.数学观。

对数学的认识，从深层次上影响和制约着教师的数学教学，并进而从某种程

度上影响着学生学习数学的态度，以及形成正确的数学观和数学学习价值。

2.数学学习理论。

现代教育学心理学的最新成果推动了数学教学理论的发展，并指导数学教学

改革实践。

3.数学教学理论。

在数学教学过程中，师生双方是互为主体、相互依存、相互配合的关系。

是使师生的生命力在课堂上得到充分发挥，具有生成新的因素的能力，具有自身的、由师生共同创造的活力。

4.不同教学模式还给予不同的哲学观。

理性主义和经验主义对数学教学模式存在着深刻的影响。

赫尔巴特四阶段教学模式教学模式基本上是他的认识的反映，杜威教学模式基本上是他的经验主义认识论的反映。

（二）教学目标

课堂教学目标是对课堂教学中学生所发生变化的一种预设，是完成数学课堂教学任务的指南，是构成教学模式的核心因素，是进行数学课堂教学系统设计的一个重要组成部分。

任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。

正是由于教学模式与教学目标的这种极强的内在统一性，决定了不同教学模式的个性。

不同教学模式是为完成一定的教学目标服务的。

（三）操作程序

操作程序详细说明教学活动的每一个逻辑步骤，以及完成该步骤所要完成的任务。

每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。

教学模式既是相对稳定的，又不是一成不变的。

操作程序的设置应遵循学生的认识规律和学生认识基础，首先要遵循从具体到抽象，从感性到理性的认识规律。

其次，要遵循从理解到运用的认识规律，将有序的虚拟引入课堂教学。

（四）实现条件

是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等等。

（五）教学评价

教学评价是指各种教学模式所特有的完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准等。

由于不同教学模式所要完成的教学任务和达到的教学目的不同，使用的程序和条件不同，当然其评价的方法和标准也有所不同。

根据新的课程标准的要求，要从知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观等多位视角来全面评价学生的发展，进而来评价数学教学。

目前，除了一些比较成熟的教学模式已经形成了一套相应的评价方法和标准外，有不少教学模式还没有形成自己独特的评价方法和标准。

三、教学模式特点与功能

（一）教学模式的特点

1．指向性

由于任何一种教学模式都围绕着一定的教学目标设计的，而且每种教学模式的有效运用也是需要一定的条件，因此不存在对任何教学过程都适用的普适性的模式，也谈不上哪一种教学模式是最好的。

评价最好教学模式的标准是在一定的情况下达到特定目标的最有效的教学模式。

教学过程中在选择教学模式时必须注意不同教学模式的特点和性能，注意教学模式的指向性。

2．操作性

教学模式是一种具体化、操作化的教学思想或理论，它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比较抽象的理论具体得多的教学行为框架，具体地规定了教师的教学行为，使得教师在课堂上有章可循，便于教师理解、把握和运用。

3．完整性

教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，所以它有一套完整的结构和一系列的运行要求，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。

4．稳定性

教学模式是大量教学实践活动的理论概括，在一定程度上揭示了教学活动带有的普遍性规律。

一般情况下，教学模式并不涉及具体的学科内容，所提供的程序对教学起着普遍的参考作用，具有一定的稳定性。

但是教学模式是依据一定的理论或教学思想提出来的，而一定的教学理论和教学思想又是一定社会的产物，因此教学模式总是与一定历史时期社会政治、经济、科学、文化、教育的水平联系，受到教育方针和教育目的制约。

因此这种稳定性又是相对的。

5．灵活性

作为并非针对特定的教学内容教学，体现某种理论或思想，又要在具体的教学过程中进行操作的教学模式，在运用的过程中必须考虑到学科的特点、教学的内容、现有的教学条件和师生的具体情况，进行细微的方法上的调整，以体现对学科特点的主动适应。

（二）教学模式的功能

1．教学模式的中介作用

教学模式的中介作用是指教学模式能为各科教学提供一定理论依据的模式化的教学法体系，使教师摆脱只凭经验和感觉，在实践中从头摸索进行教学的状况，搭起了一座理论与实践之间的桥梁。

教学模式的这种中介作用，是和它既来源于实践，又是某种理论的简化形式的特点分不开的。

一方面，教学模式来源于实践，是对一定是具体教学活动方式进行优选、概括、加工的结果，是为某一类教学及其所涉及的各种因素和它们之间的关系提供一种相对稳定的操作框架，这种框架有着内在的逻辑关系的理论依据，已经具备了理论层面的意义。

另一方面，教学模式又是某种理论的简化表现方式，它可以通过简明扼要的象征性的符号、图式和关系的解释，来反映它所依据的教学理论的基本特征，使人们在头脑中形成一个比抽象理论具体得多的教学程序性的实施程序。

便于人们对某一教学理论的理解，也是抽象理论得以发挥其实践功能的中间环节，是教学理论得以具体指导教学，并在实践中运用的中介。

2．教学模式的方法论意义

教学模式的研究是教学研究方法论上的一种革新。

长期以来人们在教学研究上习惯于采取单一刻板的思维方式，比较重视用分析的方法对教学的各个部分进行研究，而忽视各部分之间的联系或关系；

或习惯于停留在对各部分关系的抽象的辨证理解上，而缺乏作为教学活动的特色和可操作性。

教学模式的研究指导人们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的互相作用和其多样化的表现形态，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律，同时对加强教学设计、研究教学过程的优化组合也有一定的促进作用。

四、教学模式的发展趋势

（一）从单一教学模式向多样化教学模式发展　　

自从赫尔巴特提出“四段论”教学模式以来，经过其学生的实践和发展逐渐以“传统教学模式”的名称成为20世纪教学模式的主导。

以后杜威打着反传统的旗号，提出了实用主义教学模式，20世纪50年代以来一直在“传统”与“反传统”之间来回摆动。

50年代以后，由于新的教学思想层出不穷，再加上新的科学技术革命使教学产生了很大的变化，教学模式出现了“百花齐放、百家争鸣”的繁荣局面。

据乔伊斯和韦尔1980年的统计，现在教学模式有23种之多，其中我国提出的教学模式就有10多种。

（二）由归纳型向演绎型教学模式发展

归纳型教学模式重视从经验中总结、归纳，它的起点是经验，形成思维的过程是归纳。

演绎型教学模式指的是从一种科学理论假设出发，推演出一种教学模式，然后用严密的实验来验证其效用。

它的起点是理论假设，形成思维的过程是演绎。

归纳型教学模式来自于教学实践的总结，不免有些不确定性，有些地方还不能自圆其说。

而演绎型教学模式有一定的理论基础，能够自圆其说，有自己完备的体系。

（三）由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展

传统教学模式都是从教师如何去教这个角度来进行阐述，忽视了学生如何学这个问题。

杜威的“反传统”教学模式，使人们认识到学生应当是学习的主体，由此开始了以“学”为主的教学模式的研究。

现代教学模式的发展趋势是重视教学活动中学生的主体性，重视学生对教学的参与，根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动。

（四）教学模式的日益现代化

在当代教学模式的研究中，越来越重视引进现代科学技术的心理论、新成果。

有些教学模式已经开始注意利用电脑等先进的科学技术的成果，教学条件的科学含量越来越高，充分利用可提供的教学条件设计教学模式。

五、各种教学模式综述

教学模式是教学理论的具体化，是教学实践的概括化的形式和系统，具有多样性和可操作性，因此教师对教学模式的选择和运用是有一定的要求，教学模式必须要与教学目标相契合，要考虑实际的教学条件针对不同的教学内容来选择教学模式，当然首先还是