托福口语考试及其对中国大学口语教学的启示.docx

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托福口语考试及其对中国大学口语教学的启示

托福口语考试及其对中国大学口语教学的启示

摘要

托福考试（TOEFL）的全称是“TestofEnglishasaForeignLanguage---作为外语的英语考试”。

从托福考试的听说读写四个部分的全球考试成绩来看，我国的托福考生表现远远低于全球其他国家的平均水平，尤其是在口语考试部分的表现更是差强人意。

近些年来，提高大学生的口语水平这一教学任务被各大高校提上了日程。

通过本文作者详细全面地分析托福测试的口语考试部分并总结我国当前的大学英语口语教学的状况及存在的问题，提出将托福口语的评分标准、所涉及的文化相关的成分，以及托福口语考试的考试模式运用到大学生的英语口语教学中。

托福口语作为一种科学，可信度高的全球口语考试，对我国的大学生英语口语教学将会有着具有非常大的启示指导作用。

关键词：

托福口语测试；托福；中国大学英语口语教学

托福考试时最受欢迎和被广泛使用的标准英语测试之一。

它是评估受试者是否具备到英语为母语的国家继续深造或者工作的资格。

托福考试对于英语语言的评估标准相对较高，它通过四个方面测试受试者的英语语言能力和熟练程度：

听力、阅读、写作和口语。

每一个部分总分为30分，满分120分。

在1981年，托福考试终于第一次进入中国并且从那以后在中国迅速普及起来。

近些年来，中国发展成为了世界上拥有托福应试者人数最多的国家。

然而，我们中国托福应试者在考试中的表现低于世界其他国家的平均水平，纵观四个部分的表现，尤其以口语部分的表现最不尽如人意。

谈及当前中国大学英语口语教学的处境，我们可以很容易地发现任然有许多问题存在在这一领域，亟待解决。

举例来说，中国的大学生普遍厌倦了剥夺他们创作型和实践性的填鸭式教学模式。

而且，因为过时的以教师为中心的教学模式使得学生鲜少有开口的机会，这也加剧了大学生“哑巴英语”的严重程度。

既然托福口语考试作为被世界普遍认可的英语标准测试之一，显然研究其口语测试的内容、话题、评分标准等对于改进我国现今大学口语教学有着极强的参考价值和深远的意义。

1、托福口语测试概述

1.1托福口语考试话题及模式

托福口语总体上可以分为独立口语（Question1～2）和综合口语（Question3～6）两部分。

独立口语中Question1的题干只提供一个话题，考生需要根据自己的见解或经历来回答问题。

考生有15秒的准备时间和45秒的答题时间。

Question2的题干也只提供一个话题，考生须依据话题要求表明立场或观点并进行简单论证。

考生有15秒的准备时间和45秒的答题时间。

托福口语的Question3～6属于综合口语部分。

在这部分，考生需要听一段对话或独白，或是先读一篇短文然后听一个简短的对话或独白，最后答题。

这部分需要考生将听、说、读各种能力结合起来，因此称为综合口语。

根据考查话题的不同，综合口语部分的内容可以分为校园场景和学术讲座两类。

第一类是校园场景：

Question3和Question5的话题都是关于校园生活和学习的。

这部分的难度不高，场景贴近考生的校园生活。

在Question3中，考生会先得到40～45秒的时间看一篇短文，短文一般是学校的一则通知或学生发起的倡议等。

然后考生会听到一段对话，针对阅读的内容表达看法和相应的理由。

要求考生总结录音中某个人物的观点及理由，无需考生加入主观评价。

之后考生会得到30秒的备考时间，陈述时间为60秒。

在Question5中，考生会听到一段对话，对话中会谈到一个问题以及解决问题的两个方案，两个方案各有利弊。

题目要求考生分别阐述问题和方案，然后选择其中一个方案并且说明理由。

之后考生会得到20秒的备考时间，陈述时间为60秒。

第二部分是学术讲座：

这一部分的话题涉及到很多领域，经常出现的学科包括心理学（psychology）、商科（business）、动物学（zoology）和植物学（botany），偶尔会有艺术史（art history）。

Question4&6属于这类题目。

在Question4中，首先是阅读部分，考生要先读一篇文章，文章会向考生简单介绍某个学术名词，语言一般比较抽象。

听力部分是教授在课上用一两个具体、生动的例子来阐述阅读文章中出现的名词。

这道题要求考生结合阅读和听力的内容，说明听力材料中的例子是如何解释阅读材料中的名词的。

考生会得到30秒的备考时间，陈述时间为60秒。

在Question6中，在这一部分考生会直接听一段学术讲座。

教授在一开始会解释一个概念或提出一个问题，然后通过一些细节来解释或阐明这一概念或问题。

题目要求考生根据听到的观点和事例来阐述这一概念或问题，即整理、复述讲座的主要内容。

与校园场景相比，学术讲座部分的难度系数要高一些。

1.2托福口语考试评分标准

首先、考生在口语考试中所作的回答在ETS中心被称为Response，就是考生口语考试的回应，或直接说就是考生的答案。

考生在口语考试中的Response经过数字录音并被发送到ETS在线评估网络。

每个考生的考试录音都至少有三个以上的评分老师进行评估，而且有的时候一个考生的同一个部分的评估也由两个评分教师评估，这样来保证学生分数的公正性。

考生的分数范围是0-4分，4分为满分，0分是考试没做任何回答。

考完之后，ETS在线评估要把考生的分数分别从0-4分转换成0-30分，这样就是大家的托福口语成绩。

评估教师主要是在话题拓展、表述能力以及语言使用这三个方面进行评估。

在考生的学术能力方面：

有关考生的Topic Development, 评估老师主要的衡量标准是考生有没有很好的处理考试中出现的话题，并评估考生是否具备讨论与话题相关信息的能力。

在口语考试的后面四个Tasks，评估教师还要就考生是否具备对话题的Synthesize和Summarize的能力进行评估。

考生需要做的是全面，简短的总结考试中出现的场景或学术讲座中的要点并能最终表述出来。

第二、2在考生的语言表达能力方面：

有关考生的Delivery方面的能力，评估教师主要在考生语言表述能力上的评分。

考生的英语表述是否清楚、流畅，并且在整个口语考试过程之中，考生整体上的口语考试部分的表现是否具备整体上的一致性和可理解性。

这里边，需要强调的是“一致性”指的两层意思。

首先是考生在整体口语考试的过程中，口语整体的上表现水平。

其次是考生在语言层面上对话题的阐述具有一致性。

也就是考生的口语具备连贯性和逻辑性。

第三、有关Language Use方面，评估教师主要在语言的准确性方面对考生的Response进行评估，如语法及语言使用准确性方面等等。

这三个方面是评估教师的主要出发点。

其次，我们来详细分析口语考试每个分数段的评分标准：

独立问答题评分标准:

4分意味着受试者

（1）能圆满地回答问题，结构完整，表达连贯；

（2）能准确使用语法和词汇，可能有少量语言错误，但不会影响整体内容；（3）表达清楚，语言流畅，易于理解，可能存在少量语音、语调问题。

3分意味着受试者

（1）能够表达与话题有关的观点与信息，但结构不够完整，各个观点之间的衔接有时不清晰；

（2）基本上能准确使用语法和词汇，可能有语言错误，但不会严重影响整体内容；（3）表达基本清楚，语言基本流畅，可能存在少量语音、语调、语速问题，偶尔可能会给听者造成理解困难。

2分意味着受试者

（1）回答切题，但结构不完整，各个观点之间的衔接不清晰；

（2）语法和词汇掌握有限，使用能力较低；（3）表达不够清楚，存在语音、语调、语速问题，可能会给听者造成较大的理解困难。

 1分意味着受试者

（1）观点不确切、有局限或含混不清，导致内容偏离主题；

（2）语法和词汇使用能力差，严重影响观点的表达和语言连贯性；（3）语言不完整，多次停顿，频繁出现语音、语调问题，严重影响语义表达，给听者造成极大的理解困难。

0分则意味着受试者

（1）回答内容与主题无关；

（2）没有答题。

综合问题评分标准:

4分意味着受测试者：

（1）能圆满地回答问题，能根据听力和阅读材料表达相关的信息和恰当的细节：

（2）观点表达连贯，语法和词汇准确得体，可能有少量语言错误；（3）表达清楚，语言流畅，易于理解，可能存在少量语音、语调问题。

3分意味着受测试者

（1）能够表达与话题有关的信息，但表达不够完整、准确，或缺少细节：

（2）观点表达基本连贯，可能存在少量语法和词汇错误，但不会严重影响整体内容；（3）表达基本清楚，语言基本流畅，可能存在少量语音、语调或语速问题，偶尔可能会给听者造成理解困难。

2分意味着受测试者

（1）表达的信息基本切题，却遗漏了主要观点，结构不完整，或错误理解主要观点；

（2）观点表达有局限，各观点之间的衔接不确切、不清晰，语法与词汇掌握有限、使用有误；（3）表达不够清楚，存在语音、语调、语速问题，可能会给听者造成较大的理解困难。

1分意味着受测试者

（1）观点表达不确切、有局限或含混不清，导致内容偏离主题；

（2）语法和词汇使用能力差，严重影响观点的表达和语言连贯性；（3）语言不完整，多次停顿，频繁出现语音、语调问题，严重影响语义表达，给听者造成极大的理解困难。

0分意味着受测试者

（1）回答内容与主题无关；

（2）没有答题。

2、当今中国大学英语口语教学的现状

2.1中国大学英语口语教学的问题

当今的中国大学生们普遍花费了几乎十几年的时间学习英语，基本从小学时期就开始接触英语。

然而多年的辛苦努力学习却没有收获相对价值的回报。

在中国，大多数大学生在日常的英文对话中不知道如何正确恰当地表达自己的意见和感受。

但是，数年的努力学习英文本应该有着不错的结果，但事实却相去甚远，英语口语对于中国的大学生们始终是一个十分棘手的问题。

当今大学生张不开嘴说英语也反映了我们大学口语教育着实存在着亟待解决的问题。

第一、我完全同意蒋方在她的文章中提到的我们的口语教学方法十分枯燥无聊甚至呆板。

在中国，普遍的大学教师倾向于使用填鸭式的教学方式、无沟通的教学模式、单一分析式教学方法以及以教师为课堂中心的教学法。

无沟通教学模式鲜少注意学生的反馈和课堂反应，而是教师尽可能地向学生填塞和灌输知识，长此以往，中国的大学生们就养成被动接受而且在课堂上基本没有机会用英文去交流。

其它传统的教学模式同样存在着相似的问题；

第二、大多数中国学生在语言学知识方面表现较佳，语言学的知识包括词汇、语法准确度、句法，然而学生习得这些知识仅仅靠对于书本材料的背诵，因此造就了大学生们的“哑巴英语”。

这些知识只有应用到实际交际中，才可能提高大学生的口语交际能力，然而现实是同学们基本没有机会学以致用，因此大多中国大学生欠缺自由正确使用英语的能力；

第三、在中国，仍然存在着以考试为根本出发点的教学传统，因此存在于如此传统教学体系众多高校的英语课堂不得不采取单一的分析式的教学模式。

在大多数中国高校中，学生们知识为了通过大学四六级被迫学习一些应试知识，以为只有通过四六级才能顺利拿到学士学位证书，正因为这种功利主义思想作祟，一旦同学们通过了四六级考试，他们就基本不再学习英语；

第四、我们传统的大学英语教育缺乏实际情境体验。

即使一个学生掌握了大量的英语表达，他也仍然需要将它们同实际生活、情境联系起来。

举例来说，当中国学生听到别人的赞扬时，他们会习惯性地回答:

“Nowhere,nowhere"而不是“Thankyou"，而前一种回答就是典型的中式英语。

3.托福口语测试对于中国大学英语口语教育的启示

3.1改进大学英语口语教学材料及授课内容和方式

托福口语测试的内容涵盖了许多大学生生活中日常接触的诸多话题，既然如此，我们的大学英语口语课堂的教学内容也大可以从托福口语考试的题库中选取适当的话题进行练习。

而且从托福口语题库中选择的题目不仅仅因为它们是科学合理的而且这些话题更加具有实用价值。

李亮（2010）指出创造出一个充足的语言话题库对于语言学习至关重要，只有英语课堂有足够的且实用的话题可供选择，也会相应地调动同学们的学习积极性。

3.2在大学英语口语课堂为交际提供模拟真实的情境

就像前文中所提到的，中国的英语教学把教学中心过多地放在了语言知识的学习而不是语言的使用能力，也就导致了中国大学生糟糕的英语口语水平。

据报道，中国的托福口语考试受测试者一直以来都在全球的平均水平之下，这也从侧面反映了我们大学英语口语教学的失败。

在托福口语测试中，被测试者会被置于真实的情境中，并且需要受试者有灵活使用英语的能力和准确表达的能力。

类比我们的大学英语口语课堂，我们也可以尽可能地为学生模拟一些真实生活中会发生的情境，让学生在真实的情境下学习、练习，应该会起到事半功倍的效果。

3.3改革大学英语口语期末考试的形式和内容

近些年来，绝大多数的中国高校将英语口语测试纳入到期末考试中来，相对来讲这一举措提升了大家对于英语口语的重视，然而纵使对于英语口语的意识有了提升，但是在测试内容和评价标准方面还存在着许多缺陷。

每每临近期末考试，口语测试的题目会提前告知学生，这几乎已经成为了公开的秘密。

因为被提前告知题目，大多数学生就会根据已经给定的题目从互联网上搜索相关文章或对话，并且一字不落地背诵下来，成为自己的标准答案，所以基本大家的英语口语成绩都会虚高。

但是学生们最真实的口语能力却没有被如实检测出来。

一个相对比较好的解决方法就是从之前众多课堂练习的话题中抽取一个考试话题，而另一个话题则从托福口语考试题库中选取，而后者作为加分项目。

除此之外，我们的英语教师也可以借鉴上文所提及的托福口语测试的标准进行评分。

4.结语

托福考试是已经被实践证明的非常科学的考试模式，因此有着极强的参考价值。

它的口语测试设置地非常科学、客观以及真实。

除此之外，其话题与我们大学生的日常生活学习有着密切的关联。

并且，托福口语测试也对于跨文化交流给予了重视。

总得来说，这种英语考试模式是值得我们加以借鉴的。

置于它对于我么中国英语口语教育的启示，前文已经从三个方面加以阐述：

改进大学英语口语教学的材料及授课内容；在大学英语口语课堂中尽量为学生提供仿真交际环境；改革大学英语口语期末测试的形式和内容。

这三方面内容可以总结如下：

英语教学应该在仿真的情境中得以进行，既然学生对于英语课堂感到缺乏兴趣，那么提升学生对于可能的兴趣显得至关重要。

在模拟的真实情境下，气氛会相对地轻松，学生们也会更有可能讲英语；而英语口语课堂的教学内容也应该更加多样性，对学生更有启发性。

老师们不应该仅仅从照本宣科，完全只使用课本中的材料，而应该多像托福这样的实用型考试中收集材料、获得灵感；大学英语口语的期末测试亟待改革，现存的一系列弊病自然会导致测评结果过于主观、缺乏科学性，相反托福的口语测评标准却是非常科学客观的，我国的大学期末口语测试标准完全可以汲取其优良之处加以改进。

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