《恐龙的灭绝》教学反思15篇Word格式文档下载.docx
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《语文课程标准》指出：
“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，为此在学生整体感知后让他们说说感受最深的是什么。
在交流中，学生的理解更深刻了，体会更丰富了。
3、教学着力体现
“以读为本，读中感悟积累”的教学理念，适当让学生练习有条理地说话。
这节课中我设计了两个句式训练，通过这个练习，培养学生有条例地说话。
不足之处：
1、第二环节安排识字教学，教师逐字进行分析交流，学得扎实，但学生的积极性不是很高，也占了不少时间，个人认为在形式上是否可多样化,如先让他们小组进行交流后再反馈。
2、第一课时的教学，在学生初步感知课文的内容后，针对学生兴趣取向，学其中的一部分即可，课堂上没有留点时间给学生写字，本课要写的字有9个，全都留到第二课时来写，效果会弱很多。
《恐龙的灭绝》教学反思3
今天，我讲了《恐龙是怎样灭绝的》一课时，同学们提出这样一个问题：
恐龙没有食物可以吃同类，那么要是有一天我们没有东西吃，会不会人吃人呢？
天啊！
一个10岁的孩子提出这样赤裸裸的问题，我不得不惊叹孩子丰富的想象力，不得不佩服小小的孩子提出了这样一个连大人都没有思考的问题。
怎么办，回答还是不回避？
短短的几秒钟时间，我来不及过多思考：
“你说的对，有可能发生这样的事，电视中、武打小说中，也常常写这样的故事。
但是真正的人又不同于动物，动物的所作所为是它的本能，人是有理智的，有感情的，也就是说有时候他不但不会去害人，反而，可以做出牺牲。
为了避免吃人的现象，所以我们现在要努力学习，一是加强自身的道德修养，二是保护地球资源，也就是保护自己。
”
学生提出的问题虽没有令我尴尬，但也着实让我吃惊。
我没有再说什么，只是深有感触。
难道不是吗？
在孩子眼里，一切都是美好的，所以我的回答还算令他们满意。
然而在成人世界里，许多看的见的、看不见的、或若隐若现的“人吃人”的现象不是很多吗？
原来真理性问题常常会在儿童思维中出现，真是“童言无忌”、“童言可畏”呀！
我的回答我自己都觉得太理想化，不是很现实。
我是否该让学生面对现实呢？
还是该……如果真的人人都可以牺牲，也就不会发生人吃人的现象了，那该是多么美好的世界呀！
我向往着这样的世界。
但是如果“牺牲”会被别人利用，会被别人“吃掉”那我的回答不是害了学生吗？
如何让学生面对现实，如何让学生学会处理人际关系，如何让学生学会生存，这些都是老师应该考虑的问题。
学生提出的问题虽没有令我尴尬，但也着实令我深思。
深思学生的令人惊叹的想象力；
深思自己应该如何引导学生去面对现实、面对人生，学会生存；
还让我深思我这一环节的处理是否得当。
课后我想，如果是让学生充分发表自己的见解，组织一个辩论会，能不能受到更好的效果呢？
虽然针对这突如其来的问题组织辩论会会占用我的教学时间，会影响我的教学内容，也就是说有些跑题儿了。
但是很有可能会让学生其他方面得到发展，比如语言表达能力、思维的逻辑性，更可以让学生在辩论中得到一些面对世界、面对人生、学会做人，面对现实的一些看法，比我的轻描淡写的几句话要好得多。
教学生知识还是教学生做人，我觉得教学生做人比教学生知识更为重要。
我的教学不应该局限于教材的知识，更何况我所教的这一学科本身就是综合实践活动课，培养的就是学生的综合能力。
我应该去尝试组织学生开辩论会，让学生各抒己见，比我自己的一人的观点、理想化的观点对学生更能有所收获，更能使学生学会面对现实、面对人生、面对生存、学会做人，这种能力是多少知识取代不了的。
学生提出的一个问题，虽没有令我尴尬，但着实令我吃惊，令我深思，留给我的思考实在太多……
《恐龙的灭绝》教学反思4
《恐龙的灭绝》这篇__可说图文并茂，形象生动逼真，展现了在中生代时期，遍布恐龙的神秘世界。
最后更引起人们反思：
为什么今天的人类只能从电影、书籍或者博物馆里，来回忆恐龙往日的辉煌呢？
恐龙是已经不存在的生物了，然而“恐龙”却是孩子们非常感兴趣的一个话题，__从题目到内容吸引着学生的好奇心。
课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。
在《恐龙的灭绝》的教学中，我贯彻“以读为本，读中感悟积累”的教学思想，通过多种形式的朗读，读准字音，读懂词句的含义，读通句子，读出自己的感受与理解，在此基础上积累词句。
本课我着力以探究性学习为主。
通过探究的方式来学习，以训练学生的语言和思维能力，激发学生的探究兴趣。
通过探究性学习方式，师生一起带着疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，达到正确、流利的程度；
同时激发孩子们对科学的好奇心，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。
接下来我就我在教学中几个环节拿出来和大家一起交流一下：
在本课的识字教学后，我将重点放在了冻死和饿死的两种说法之上。
两种说法我均采用从整体入手找段，你是从哪里读懂恐龙是被冻死或是被饿死；
再进入细节找句子，究竟是什么原因致使恐龙被冻死或是饿死；
最后细化从词语体会，你还能从这些句子中读懂些什么，学生讲到十分寒冷，突然，一片黑暗等等。
这样教学非常的扎实，清晰。
新课标指出，阅读是一种个性化的行为，应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生能进行自主地思考和感悟。
如在讲到恐龙被冻死的一个原因：
有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。
当学生讲到突然和十分寒冷这两个词时，就马上让他们读，通过读来体会到他们独特的感受。
当讲到一片黑暗时，就马上用运用图像资料，让学生直观感受，再通过读将自己的感受表现出来。
这里我们一般采用先通读文字，再看画面的方式呈现，防止用看画面代替课文学习，所以这个先后顺序有讲究，我在写教案初稿时，就反过来了，先看画面，再来文字，当然效果是不佳的。
合理运用生动的课件去冲击学生的视觉，激活学生的思维，调动学生的情感，让学生处于积极主动的状态，这也体现了现代信息技术对教学的服务。
饿死之说，通过这一研究，需要理清与认识事物之间的联系，还要培养学生的逻辑思维能力，培养合作意识，提高探究能力。
我的备课第一稿，感觉上条理不清，好象怕学生理不清思路，自己拼命说很多，最后好像还是没有说清楚。
那么现在我采用引读的方法，尘埃将太阳遮住了，正是因为没有阳光的照射，所以生──植物大量枯萎，死亡。
师：
正是因为植物大量的枯萎，死亡，所以生──那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。
正是因为这些动物的减少，所以生──食肉的恐龙找不到足够的食物，也渐渐地灭绝了。
并结合多媒体，很清楚，很有条理性，学生也很容易从这个结构图中去理清事物之间的联系，我也不用多说什么，很简单地过去了，也节约了时间，这样的方法我觉得是一举多得。
遇到有类似结构的__，在教学时我想这样的方法还是可取的。
在阅读教学中应让学生充分地读，在我的识字教学环节中的设计中，充分地体现了这一点。
先由学生自由读，读准字音，读通句子，获取直觉信息，再让学生带着“恐龙为什么会灭绝？
”这个问题朗读，边读边思考，最后我以问引读，学生以读代答，如：
恐龙为什么会灭绝，请你快速找找课文中对恐龙的灭绝有哪几种说法。
交流反馈：
你们找到了哪几种说法呢？
让我们一起来交流一下吧！
生便将相关内容读了下来，以读代答。
而我便作相应的总结，冻死，饿死──既反馈检查了学生的朗读情况，又让学生进一步了解了有关恐龙灭绝的几种说法，有了一个整体上的把握，而且形式新，学生兴趣高。
这样的形式还包括我后面出现的：
你是从哪里读懂恐龙被冻死或饿死，学生都可以以读代答。
这体现了一个“构建以朗读感悟作为主线推进的阅读教学新模式。
”以读为主，纵向推进，将朗读感悟作为一堂课的主线来推进阅读教学的进程。
无论是全篇课文还是一个段落，均从读入手，以读为主来组织教学。
以读代讲代问，学生以读代听代答，以读书促思促悟，通过准确到位的朗读来感悟语言文字，感悟课文内容，感悟事物事理。
以上就是我对《恐龙的灭绝》这堂课的一点点教学反思，这次研讨活动，得到了教研员、名师及学校领导的指导和帮助，在这里我也非常感谢他们，真的谢谢你们给了我这么好的一次学习机会，让我真正明白，当一位好教师，是要靠磨出来的。
《恐龙的灭绝》教学反思5
恐龙的灭绝，我本以为书上的种种说法已经很有代表性，很难再想出其他的原因了。
不过试试看，也许能说出点什么呢。
于是，我对学生说：
“你觉得曾经是那么辉煌的恐龙家族灭绝的原因还有什么？
”陈烨涛说：
“可能是其他星球撞上地球，发生海啸，把恐龙都卷到水里了。
”尽管他不明白海啸是海底地震所引起一种灾难性的海浪。
但猜想独一无二，又能联系当今社会时事，所以我对他大加赞赏。
紧接着，葛洪刚说：
“可能当时发生了很大的地震，使山崩地裂，恐龙掉到了地底下。
”袁世雯补充道：
“而当时没有测量地震的地动仪（前面刚学过《数星星的孩子》）”我听了，为学生的想象力感到骄傲，但地动仪是人类发明的，作为动物的恐龙不仅不会制造这种科学性极强又很精密的工具，又如何能使用呢？
所以我又觉得很好笑。
不过当然克制住了。
只是说：
“他们不知道哪里什么时候发生地震，所以逃脱不了地震的灾害，对吗？
”有的学生说：
“也许当时火山爆发，恐龙灭绝了。
”李翔说：
“他们可能吃了一种有毒的食物，中毒死了。
”发生集体食物中毒，很有可能，不得不佩服他能想到这一点。
杨雨洁说：
“也许是有一次天气太热了，庞大的恐龙找不到水喝，渴死了。
植物都枯萎了，恐龙又找不到吃的，饿死了。
”有这种想法的学生真有逆思维，因为课文中的一种说法是：
有一次，地球上的天气突然变得很寒冷，恐龙耐不住严寒……葛洪刚又说：
“可能是因为恐龙之间相互残杀，最终恐龙灭绝了。
恐龙灭绝的原因至今是个谜，因为很多的科学来往往是源于大胆的猜想。
尽管今天学生的猜想没有考虑那么周全，但在课堂上我分明感到一些学生跳动的思维，丰富的想象力。
有时候觉得学生尽管可气，可无法掩盖他们的灵气。
当老师的也许就是靠了这么一点点的对学生的欣赏而支撑他钻研繁难的教学吧。
《恐龙的灭绝》教学反思6
《恐龙的灭绝》是新课标小学语文第四册的一篇课文。
这是科普说明文，课文介绍了恐龙在地球上生活的悠久历史，科学家猜测恐龙灭绝的五种说法，字里行间流露出作者对恐龙灭绝之谜的疑问。
通过这节课的学习，我们不仅帮助学生了解了文中介绍的恐龙灭绝的五种说法，还激发了学生自主探究的兴趣，让他们主动积极地通过各种渠道了解更多的知识，培养科学的探究精神；
学生对恐龙都非常感兴趣，不管是小组合作学习，还是全班交流汇报，说者都很尽兴，听者也是津津有味，并不时地提出自己的疑问和观点。
在拓展环节，我向学生推荐《蓝猫淘气三千问》——恐龙专题、《恐龙101问》、美国动画片《恐龙》，它更能激发学生求知的欲望。
课结束了，恐龙的话题还没有结束，相信孩子们还会继续探究下去。
《恐龙的灭绝》教学反思7
从发下新书开始，我就发现孩子对《恐龙的灭绝》这篇__特别感兴趣，尤其是班上为数众多的男孩子。
平时也经常看见他们拿着恐龙的玩具在认真地玩。
所以在上这节课之前，我布置了一个作业，让孩子们去查找有关恐龙的资料，可以是故事、图片、玩具等等。
孩子们兴趣盎然，看上去劲头十足，不停地讨论着。
我则在一旁静静地观察着，心中充满了期待，又夹杂着不信任。
看明天吧！
雷声大，雨点小的事太多了！
第二天一早，我早早来到学校，检查孩子们的作业。
开始的那几个，都没有完成，我不禁失望起来，想起了前几次类似作业布置后的惨状，心里哀叹：
难道农村孩子的资料就那么难找，教师这样的教学准备工作就那么难以进行？
可接下去的情形，却让我大吃一惊，心情也为之好起来。
孩子们搜集的资料五花八门：
有从幼儿园的书上找来的（原来幼儿园时就专门有一本介绍恐龙的书，非常生动和完整）；
有形象的玩具；
有有趣的恐龙童话；
还有一本《恐龙大世界》科学书，省去我好多内容的介绍，学生看了书就能明白很多科学知识；
甚至还有一副恐龙骨架图。
哦，我的孩子们，你们给孙老师带来了意外，带来了惊喜！
我马上大大地夸奖了孩子们一番，瞧他们脸上那高兴的神情，我不禁为自己刚才的想法而脸红。
我适时地请学生讲讲找资料的过程。
没想到，一个小朋友为找到资料，翻了五、六本书，又征得姐姐的同意才完成作业，那种锲而不舍的精神真让我感动。
想想自己对学生的不信任，一些该查的资料因为开始几次的失败而没有进行下去，太不应该了。
谁说我们的孩子不能去收集资料，那是教师对孩子不信任才说的话！
让我们给孩子一片信任的天空，给孩子一片放手的天空！
《恐龙的灭绝》教学反思8
《恐龙的灭绝》是人教版第四册的课文，这是一篇科学知识小品文，文中列举了有关恐龙灭绝的几种说法，详略兼有。
纷纭的说法，大胆的推测引发了学生对恐龙灭绝这个谜的探索。
教学时重点引导学生分析这些说法的合理性，培养学生的质疑能力，发展学生的智力。
教学时，结合低年级的学生的身心特点，学习语文“以读导学”为课堂的主要模式。
读中，要把课文读通、读懂，理解课文的意思；
读中，要积累、感悟，内化课文的知识，读中，要思考、质疑，提高认识水平。
要让学生在理解课文的基础上，对恐龙灭绝这个谜有探索的强烈欲望，懂得提出问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。
使学生主动参与、大胆质疑、合作学习、体味过程。
课时安排为两课时，本课时的教学任务是朗读课文，理解课文，并在此基础上感悟思考课文所引出的问题。
教学目标是正确、流利地朗读课文，理解、积累词语。
有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究地兴趣和愿望。
在教学过程中，始终以读为本，以读导学。
让学生：
1、读中理解文意。
通过学生的个别读，集体读等形式，把课文读懂，理解其中的意思，重点知道课文列举了几种有关恐龙灭绝的说法，特别是详写的“寒冷说”和“撞击说”。
2、读中积累语言。
学会积累和运用词汇是语文阅读教学的重要任务。
在学习课文时，对“说法、渐渐、慢慢”等词语通过换词来理解词意，从而理解文意。
如：
“说法”可以换成“看法”、“猜想”等，让学生明白__所说的有一定的道理，也有猜测的成分，为激发学生探索恐龙灭绝秘密愿望埋下伏笔。
3、读中思考质疑。
对课文提出的几种说法，不但要让学生读懂，更要让学生学会思考、分析其中的合理性。
《语文教学大纲》中提到:
要正确处理传授知识通发展智力、培养能力的关系。
知识是智力和能力的基础，发展智力、培养能力的过程，能使学生加深对知识的理解。
要引导思维的途径、方法，鼓励独立思考。
培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，逐步提高认识水平。
既然课文列举的是还不能完全证实的原因，那么，它的合理性有多少呢？
通过学生自己的资料收集、整理，理解、分析，提出自己的看法：
你赞同的可以再把理由说充分点，你不赞同的请你说出你的理由。
在这个过程中重点是培养学生大胆质疑的能力，学会提出问题，能通过各种方式包括全班公开辩论和小组合作的方式来解决问题，要能自圆其说。
并引导学生体味其中的过程，学会思考的方法。
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4、读中迁移内化。
识字、阅读、写作三位一体是我们跨越式培养学生创新思维能力的教学模式。
通过前面的识字，阅读教学和学生的拓展阅读，学生对课文的学习有了新的认识，对课文引申出的问题有了自己的看法，特别是有关恐龙灭绝的原因，学生还有很多的说法，他们要写下自己认为合理的理由；
而从恐龙的灭亡想到其他物种的生存情况则是对学生思维的拓展，学会举一反三，反思人类自己对生存环境的重视程度，从中悟出保护大自然、热爱大自然。
这是我们学习这篇课文的一个重要目标。
《恐龙的灭绝》教学反思9
二年级的孩子形象记忆远比抽象记忆及得牢固，理解更透彻。
为了更好的激发孩子们的兴趣。
在创设情境，激趣定标这一环节中，我准备了一些恐龙的视频资料。
每张幻灯片上都有一只恐龙的图片。
形象直观的让孩子们感受恐龙的庞大、有趣，加深孩子对恐龙的认识。
不过由于上课紧张，把没有剪接的视频播放出来。
这样一群在沙漠中寻找水源的恐龙突然戛然而止，没有给人足够思考的空间。
二年级的孩子在生字识记上已经有了一些方法和一定的技巧。
所以在自学互动的第一次小组合作学习中，我的主要任务是让学生通过初读课文，自学识字。
虽然在教学过程中，能始终以读为本，以读导学。
让学生在读中理解文意。
由于学生合作意识不强，很多时候都是以个人的的理解来替代小组的意见。
而且很多学生没有与别人讨论的习惯，不会表达自己的观点，只有小组长的表现欲望很强，能积极的与老师进行互动。
因此，两次的小组合作效果不是很理想。
达标测试中，我共安排了abe三组练习，让学生任选一题完成，结果在制作幻灯片的时候没有考虑到学生会直接的从第二题开始解答，导致教学有些被动。
整堂课，教学目标2没有得到落实，指导书写生字“亡”“肉”处理得相对简单，没有范写，也没有展示，只是点到为止。
在这次的“高效课堂教学范式”比赛中，我的课堂组织能力仍需继续提高，个人的教学水平还有待改进。
从中也看到了我和其他老师的一些差距，今后，我将再接再厉，努力提高自己的教学水平。
《恐龙的灭绝》教学反思10
《恐龙的灭绝》这一课的科学性比较强，所以我在使学生获得科学知识的同时，更重要的是激发学生对自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。
通过探究性学习方式，师生一起带着疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，达到正确、流利的程度;
一、激发学生的兴趣
学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。
因此在导入新课时，我先出示一个小恐龙破壳而出的电影片段，激发他们学习的兴趣。
但是不光是简单的看，接下来让学生在自己已有生活经验来谈恐龙，激活了原有体验，激发求知的兴趣，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入课文。
并在看图片的过程中理解“庞大”。
二、抓住重点词学习课文
我们人类只有三百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两亿年。
人类的历史与恐龙的相比可就短多了。
但是，庞大的恐龙为什么会消失了呢?
强调在朗读时要着重读“两亿年“”短多了”“庞大的恐龙为什么会灭绝呢?
”等词句。
在课堂上对学生渗透研究性学习的方法,让学生初步学会收集信息、整理信息、应用信息、拓展信息,能自主选择适自己探究的问题进行研究。
三、不足之处：
1.在认读完生字后，我虽然有这个意识，让学生把课文的句子读通顺。
但在实际操作过程中又不是做得很好。
可以在指名的`学生朗读后，让其他学生当小老师评点他是否读好，读不好的应该怎么改正，之后再读。
这样一来就可以及时发现学生在朗读时困难的地方，再大家一起练读一下，可能效果更好;
或者教师就必须范读，让学生学习。
如何指导学生有感情地朗读，依然是我教学中比较薄弱的地方，必须向有经验的老师认真学习。
2.第一课时的教学，在学生初步感知课文的内容后，课堂上没有留点时间给学生写字，本课要写的字有9个，全都留到第二课时去写了。
3.在揭题“恐龙的灭绝”时，可以问：
小朋友们，你们知道什么是灭绝吗?
4.整堂课中，教师的过渡语都不够通顺。
可能是紧张吧，设计好的过渡语临场有些遗忘，导致教学偶有卡壳，这是很应该改进的地方。
《恐龙的灭绝》教学反思11
今天上午的课堂上，我们学习了《恐龙的灭绝》，学生三次令我刮目相看。
事情是这样的：
揭题后，要求学生采用自己喜欢的方式自读课文，而且一边读一边画出可能导致恐龙灭绝的原因。
学生自读两遍课文后就交流，学生竟然都找对了答案。
如，寒冷导致恐龙灭绝，没有太阳光而导致的连锁反应导致恐龙灭绝，另外还有恐龙蛋被偷吃、传染病流行、气温下降而导致只能孵出雄性小恐龙……呵呵，学生今天让我刮目相看啊！
“同学们，还有其他原因吗？
”我问。
“有。
“为什么？
”“这是省略号。
”嘿嘿，这省略号也被学生发现了，真是让我窃喜，再一次对他们刮目相看哇！
我继续追问：
“这是恐龙灭绝的真正原因吗？
”学生不约而同地说：
“不是。
”“那这是什么呢？
”我再次追问。
“猜测。
”学生答。
嘻嘻，学生再一次令我刮目相看了呀！
……
一节课上，短短的几分钟之内，学生竟三次让我对他们刮目相看，这是多么得难得啊！
这是多么美丽的风景啊！
“行路别忘看风景”，这是我脑子中突然闪现出来的。
是的，外出游玩儿的人，大多只顾着赶路了，错过了路边许多美丽的风景，忘记了外出游玩儿的目的。
我们做老师的，不也时常忘记教育的目的吗？
——教书育人，关注学生生命的成长，只是一味地追求“命根”。
仔细想来，真是糊涂啊！
学生，一天能进步一点点，这就足矣。
朋友们，行路别忘看风景啊！
《恐龙的灭绝》教
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