《曹冲称象》教学设计附教学反思.docx

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《曹冲称象》教学设计附教学反思

《曹冲称象》教学设计

课题:

4、曹冲称象

课型:

新授课

任课教师

教学

内容

简析

《曹冲称象》记述了曹操的儿子曹冲七岁时，想出了称大象的好办法，赞扬了曹冲的机智过人，教育小朋友们遇到问题时要像曹冲那样善于观察和思考。

学生

学情

分析

二年级的学生，已经具备了一定的识字量和自主学习的能力，可以借助拼音读通课文，并能初步感知课文的主要内容。

但是由于受到年龄和思维能力的局限，他们对于课文中所要表达的情感体会还不够深入。

教学

重点

难点

重点：

识字写字，理解课文内容。

难点：

用自己的话说说曹冲称象的过程，体会方法的巧妙。

教具学具及多媒体应用

生字词卡片、多媒体课件、词语卡片、

有关曹操和曹冲的资料

课时

2课时

教学

目标

第一课时

1.认识本课生字，学习“称、量”2个多音字，正确、美观地书写本课生字。

2.正确、流利地朗读课文。

3.初步了解课文的主要内容。

第一课时

教学过程

教师活动

学生活动

一、出示图片，激趣导入

1.教师出示文中主要人物曹冲的图片，学生交流课前搜集到的有关曹冲的资料，教师简要介绍曹冲是曹操的儿子，曹冲从小聪明仁爱，与众不同，深受曹操喜爱，曹操几次对

学生互动

第

一

课

时

教

学

过

程

教师活动

学生活动

群臣夸耀他，有让他继承王位的意思。

不过曹冲还未成年就病逝了，年仅十三岁。

2.教师激趣：

曹冲从小就表现得聪明过人，今天我们就来学习他小时候发生的一个故事。

3，教师板书课题曹冲称象，指导学生认读“曹、称”这两个生字，指名学生朗读课题，鼓励学生说说从课题中能获得哪些信息。

二、初读课文，整体感知

1.教师范读课文，学生认真倾听，指名学生交流自己听到了哪些内容。

2.学生自主朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子。

3.分段初读课文

（1）指名学生朗读第1自然段：

出示词语官员，鼓励学生说说“员”。

还能组哪些词（队员、团员、员工等）。

区别“员”的同音字：

原、园、圆。

鼓励学生分别组词，在具体的语言环境中加以区别。

再次指名学生朗读第1自然段，指名学生交流这一自然段的主要内容。

（2）指名学生朗读第2自然段：

出示词语柱子、议论、到底、多重，指名学生认读，强调“柱”“重”都是翘舌音。

指导识字引导学生关注生字的偏旁，“柱”是由木头做成的，所以用了木字旁；“议论”是指很多人说话，所以用了言字旁学生自由交流“低”与“底”这一对形近字的区别。

再次指名学生朗读第2自然段。

（3）初步学习第3自然段

出示词语称一称、一杆大秤、砍树、做秤杆，指名学生认读，相机正音。

学习“称”这个多音字当表示“称象、称东西、称一称”时读第一声，另还可读作“chen”，“cheng”。

（旧同“秤”）。

指导识字区分“做”与“作”，鼓励学生分别组词，在具体的词语和句子中区别这一组同音字。

指名学生朗读第3自然段，指导学生读通句子，读好人物的对话。

（4）初步学习第4自然段出示词语七岁、站出来、大船、一条线、为止、然后，指名学生认读，

学生认读“曹、称”这两个生字

学生认真倾听，交流自己听到了哪些内容

学生朗读第1自然段

学生交流这一自然段的主要内容

学生朗读第2自然段

学生关注生字的偏旁

学生自由交流“低”与“底”这一对形近字的区别

学生读通句子，读好人物的对话

学生认读

第

一

课

时

教

学

过

程

教师活动

学生活动

根据学生的认读情况相机正音，正音后再次指名读、开火车读、齐读。

指导识字出示生字“岁、站、船、线”，鼓励学生交流识字方法，根据学生的交流情况，教师引导学生根据汉字的偏旁理解字义。

指名学生朗读第4自然段，根据学生的朗读情况适当进行指导。

（5）指名学生朗读第5自然段，出示词语“重量”，学习“量”这个多音字，鼓励学生说说在什么情况下读“liàng”，在什么情况下读“liáng”。

4.学生再次自由练习朗读课文，将课文读得更加正确、流利。

5.再读课文，初步了解课文的主要内容：

（1）在学生练读的基础上再次指名学生分自然段朗读课文。

（2）鼓励学生说说每一段大致讲了什么内容。

（3）在学生交流的基础上教师小结：

可课文主要讲为了知道大象有多重，人们想出了几种办法，只有曹冲的办法最好。

三、巩固识字，指导书写

1.教师出示词语卡片，通过指名读、开火车读、男女生对读等方式，进一步巩固学生的识字成果，确保每-_位学生都能正确地认识本课生字。

2、出示本课要求会写的10个汉字，鼓励学生口头组词，在具体的语言环境中加强理解。

3.学生自主观察，交流记忆方法和书写要领。

4.教师指导本课生字主要是左右结构，在书写时要注意左窄右宽。

教师重点范写：

“底”“船”“然”，强调“底”是半包围结构，里面的“氐”要写得半藏半露，最后一笔点不能忘嘴。

字左半部的“舟”字做偏旁时，横要改为提画，不能出头；“然”底部的四点底书写时要均匀分散，第一点是左点，略往左斜。

5.学生自主描红、仿写，教师巡视指导，强调正确的坐姿和良好的书写习惯。

学生交流识字方法

学生朗读第4自然段

学生朗读第5自然段

.学生再次自由练习朗读课文，将课文读得更加正确、流利

学生交流

指名读、开火车读、男女生对读

学生自主观察，交流记忆方法和书写要领

学生自主描红、仿写

第

一

课

时

教

学

过

程

教师活动

学生活动

四、课堂小结

小朋友们，通过这节课的学习，我们认识了很多汉字朋友，还大致了解了曹冲称象这个故事的主要内容。

那么，曹冲称象的方法为什么好呢?

下节课我们继续学习。

师生互动

板

书

设

计

4曹冲称象

其他方法曹冲的方法

底船然

教学

目标

第二课时

1.理解课文内容，说说其他人提到的几种称象方法为什么不好。

2.能用自己的话说说曹冲称象的过程，体会方法的巧妙、简便。

3.在对比学习中体会关键词话的作用，练习用“才”“到底”说句子。

第

二课

时

教

学

过程

教师活动

学生活动

一、回顾旧知、质疑导入

1.教师出示词语卡片，4行名学生认读。

2.指名学生说说课文的主要内容，根据学生的交流情况教师加以引导，使学生语言表达更清楚、明白、规范。

3.教师质疑过渡：

为了称出大象的重量，人们究竟想出了哪几种方法，为什么只有曹冲的方法最好呢？

这节课就让我们来一起研究这个问题吧！

二、对比思考，感受巧妙

1.学习第1、2自然段，了解故事的起因：

（1）学生自读课文1、2自然段，说说故节中有哪些主要人物。

（2）出示大象图片，指名学生结合文中的句子，说说大象的样子。

（3）教师过渡：

古时候，人们很少见到大象这种庞然大物，他们边看边聊（结合文中句子和学生的生活实际，理解“议论”一词的意思），不禁想到了一个问题。

（4）教师出示句子“这么大的象，到底有多重呢?

”指名学生朗读，读出人们心中的困惑。

（5）对比出示句子“这么大的象，有多重呢?

”和“这么大的象，到底有多重呢?

”指名学生说说这两句话有什么不同，分别朗读，体会语气的不同。

（6）鼓励学生结合自己的学习和生活实际，练习用“到底”一词说句子。

2.学习第3自然段，理解官员们称象方法的不可行：

（1）学生自由朗读第3自然段，边读边想官员

学生说说课文的主要内容

学生自读课文1、2自然段

学生结合文中的句子，说说大象的样子

学生朗读，读出人们心中的困惑

学生结合自己的学习和生活实际，练习用“到底”一词说句子

第

二课

时

教

学

过

程

教师活动

学生活动

们想到了哪些称大象的方法?

（2）指名学生交流，在学生交流的基础上教师适当小结方法有一个，就是造一杆大秤。

（3）教师进一步引导学生思考这种方法的可行性，鼓励学生再次朗读第3自然段，并与同桌轻声交流自己的想法。

（4）指名学生交流，引导学生语言表达清楚

明白，用上一定的关联词。

（如虽然可以造一杆大秤，但是没人有那么大的力气提起这杆大秤。

）

（5）指导学生朗读人物的对话：

①学生练习朗读对话，教师指导学生在朗读时，要把自己当成说话的人，体会说话人的心情。

②指名学生朗读曹操和其他两个人的对话，根据学生的朗读情况师生共同评议，教师适当进行范读。

③再次指名学生分角色朗读人物的对话。

（6）教师小结：

是啊，官员们倒是想出了办法，可是这种办法不行，所以曹操听了直摇头。

3.学习第4.5自然段，体会曹冲称象方法的巧妙：

教师过渡：

难道真区没有办称出大象的重量了吗?

就在这时，一个七岁的孩子站了出来，他就是曹操的儿子曹冲。

一个连许多大人都解决不了的问题，难道这个七岁的孩子能想出好办法?

请同学们认真读一读第4自然段，看看曹冲的办法是什么。

学生轻声朗读第4自然段。

指名学生交流曹冲一共说了几句话（5句话），哪几句话写了他想到的办法?

（第2,3,45句话。

）

师：

同学们，请认真看看课文的插图，再读一读第2.3.4.5句话，想一想曹冲称象的方法主要有几个步骤。

生：

第一步是把大象赶到船上去，因为大象很重，所以船会往下沉，这时在船吃水的地方作一个记号。

生：

第二步是再把大象赶上岸，往船上装石头，

学生交流

学生互动

学生朗读人物的对话

师生互动

学生交流曹冲一共说了几句话

师生互动

第

二课

时

教

学

过

程

教师活动

学生活动

一直装到船下沉到刚才的记号处为止。

生：

第三步就是称船上的石头，石头的重量就是大象的重量。

师：

同学们说得很清楚，也很有条理，让我们一起通过动画演示来看一看吧。

（教师多媒体出示动态演示图，让学生进一步直观感受曹冲称象的过程。

）

师：

通过课文的第5自然段，我们知道了曹冲的方法，果然称出了大象的重量。

那么，小朋友们发现这个方法为什么很巧妙吗?

生：

这个办法不用造一杯大秤。

生：

这个办法等于是把大象的重量转换成了石头的重量，而石头是一块一块的，很容易称出重量。

师：

是啊，许多大人都解决不了的问题，曹冲一个小孩子竟然解决了，要知道，当时的曹冲才七岁啊!

教师相机出示句子让学生对比体会：

曹操的儿子曹冲七岁。

曹操的儿子曹冲才七岁。

（引导学生体会“才”字强调了曹冲的年纪很小，一个“才”宇，更能表现出曹冲的人小智大。

）鼓励学生结合自己的生活和学习实际用“才”说句子。

三、情境创设，练习表达

1.教师创设情境当人们按照曹冲说的办法去做，果然称出了大象重量的时候，一旁的曹操和官员们会说些什么呢?

2.鼓励学生结合当时的情境，充分展开想象进行说话练习。

3.指名学生交流，师生共同评议。

4.鼓励学生把这个故事说给家人听，重点说清曹冲称象的过程。

学生在熟读课文的基础上自主练习讲故事。

5.指名学生进行讲故事展示，根据学生的表现师生共同评议，重点评议有没有按步骤说清曹冲称象的过程。

师生互动

学生结合自己的生活和学习实际用“才”说句

学生结合当时的情境，充分展开想象进行说话练习

学生交流

学生进行讲故事展示

第

二

课

时

教

学

过

程

教师活动

学生活动

四、课堂小结

小朋友们，曹冲小小年纪就想出了如此巧妙的方法，实在是令人佩服。

我们在生活中，也要向曹冲学习，遇到问题时善于开动脑筋，想出巧妙的方法来解决。

课下，小朋友们还可以捜集更多有关曹冲的故事，和小伙伴一起分享。

学生互动

板

书

设

计

4曹冲称象

官员：

造大秤宰大象-----曹操直摇头

曹冲：

以称石头重量代替称大象重量------曹操微笑着点头

教

学

反

思

本文是一个故事类文本，对于二年级的小朋友来说，能从这个故事类文本中学到什么呢?

是记住这个故事，认识曹冲这个孩子，还是学习曹冲称象方法中所蕴含的科学原理，或者是品读课文中的重点语句，提升朗读和表达能力?

毫无疑问，我们所进行的是语文教学，目标是提高学生理解语言、运用语言的语文能力。

因此，在教学本课时，教师把重点定位在指导学兰朗读、创设情境鼓励学生进行想象表达和讲故事训练上。

从课堂教学的过程来看，对于理解故事的主要内容、体会曹冲的机智聪明教师并没有过多讲解，而是充分发挥学生的主体地位，让他们在自读交流中理解体会。

而对于朗读指导、重点词语的品析比较、有条理地说话这些语文学习中的重难点，教师则充分发挥了主导作用，通过多样化的教学手段对学生进行训练，真正让学生通过课文学习提高语文综合素养。