学科评价的原则.docx
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学科评价的原则
梧林外来工子弟小学
学科评价的原则
1、关注学生学业的原则――“学业”的涵义包括：
知识、技能；过程、方法；情感、态度和价值观，因此应对学生进行全面、客观性的评价。
2、发挥学生潜能的原则――使学生在学业评价的过程中充分调动自己的各种潜能，充分展示自己学习的成果与才华，促使他们乐学、好学、会学。
3、了解学生需求的原则――在学习过程中，不同的学生需要提升“学业”的方面是不一样的：
有的需要加强自己的基础知识与基本技能；有的需要改进自己的学习过程与学习方法；有的需要提升自己的学习态度和学习情感。
通过学业评价能够给学生需要提升的“学业”提出明确的建议，体现出学业评价最主要的功能不是证明而是改进。
4、有利于学生认识自我和建立自信的原则――通过学业评价，教师要帮助学生认识自己的“长处”和需要改进的方面，尤其要帮助学生建立“我可以学好”和“我能学得更好”的自信心。
5、有利于学生和教师共同发展的原则――通过学业评价，使学生能更主动地投入以后的学习并更喜欢学习；使教师在反思、总结等基本教学素养方面得到提升，更加坚定不移地按新课程标准的理念，创造性地投入以后的教学工作并更喜爱自己的职业。
语文学科评价指标与评价形式
指标
评价形式
基础知识
与
基本技能
教学中，在学生课堂交流发言、小组合作学习、检查反馈时，教师引导学生进行师生之间、生生之间的积极有效的评价，并采用课堂记评的方式进行记录，以便及时、准确地了解学生的学习状况。
平日作业中，关注客观性评价与人文性评价的统一，可采用“等级+评语”的评价方式，还应关注教师评价与学生自我评价相统一。
教师引导学生注意收集平时最好的作文和日记、最满意的写字作业、最得意的演讲材料等反映自己平时学习成绩的资料，放到自己的成长档案夹中。
（低年级可以侧重于搜集的图片、剪报、最满意的作业等等，高年级可以侧重于学生参加课内外活动的记录与成果，如：
研究报告、调查报告、查阅与整理的资料等等。
单元检测中，实行笔试与口试相结合。
除了完成“快乐的语文园地”的笔试外，教师还可随机进行朗读、口语交际、演讲等形式的口试。
并将成绩记入《小学生素质教育报告单》中。
期末检测中，实行一次考试与多次考试相结合。
我们允许学生申请第二次考试，甚至申请第三次考试。
譬如，第一次朗读考试学生感到不满意，可以申请第二次考试，其他考查亦同样。
学生参与多次考试的过程，也是学生不断提高的过程。
情感、
态度、
学习策略
在学生课堂听讲、回答问题、朗读、复述、课本剧表演、小组讨论以及完成作业等活动中观察了解学生的学习兴趣、主动参加学习的态度及在合作中的表现情况。
同时了解学生在这些学习活动中能否根据不同的学习任务及时调整学习策略。
教师对学生的观察要以课堂记评、课后记评的形式进行记录，每月进行情况汇总，针对学生的不同情况有的放矢地进行及时指导。
特色评价——“阅读考级”“写字考级”“小论文答辩”：
引导学生通过参加此类活动化的评价，激发学生学习语文的内在动力，逐步提高正确评价自我的能力，进而形成习惯。
数学学科评价指标与评价形式
指标
评价形式
知识
与
技能
1、课堂评价。
通过课堂提问，课堂作业、小组合作等对学生进行师生之间、生生之间的有效评价。
低年级可采用符号或标志进行记录，中、高年级还可采用课堂记评的方法进行记录。
2、作业评价。
作业可设计巩固知识与技能的作业，也可设计口头作业、实践作业、操作作业等多种形式。
课堂作业一般由教师评改，中、高年级实践性、活动性作业可以学生评改为主。
作业用等级评定，辅之于教师点评，评语要实事求是，既要有激励性，又要引起学生的反思。
3、阶段评价。
口算和单元测试，主要用闭卷和开卷两种形式。
开卷考查的内容可以有：
小组合作完成一个设计制作；小组合作完成一个开放性任务；设计一个情景，让学生提出不同的数学问题等。
评价的方法可采用等级制。
4、期末总评。
期末总评是将学生平时的学习表现，口算、单元测试，作业情况（形成性评价）再和期末检测进行综合。
期末检测，分书面检测和实践检测，对表现突出的学生，可以设立免试制度。
免除卷面考试，选做研究行学习课题，同时，允许申请二次考试，记录其最高分。
并将成绩记入《小学生素质教育报告单》中。
数学
思考
与
解决
问题
可通过课堂观察、作业观察、检测情况进行评价。
通过课堂观察，教师及时了解学生的学习情况，从而做出积极反馈。
为了便于操作，可着重从以下三方面对学生进行评价：
勤动脑、敢发言；善交流、爱合作；能自主、会创造。
可采用不同的符号对学生进行及时评价，学生可通过“每月一评”发现自己的长处与不足，从而扬长避短。
通过在课堂、作业、检测中学生“发现问题、提出问题、解决问题”的能力如何对学生进行合理的评价，评价主体应多元化，学生、家长、教师可一起参与，可每月一次。
“实践与综合应用”能力的评价，可通过学生对知识的综合应用及用学过的知识解决实际问题的能力等进行评价，也可每月一次。
学期末可通过评语进行综合描述。
情感
与
态度
课堂上学生能否积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲；在数学学习中是否能积极获得成功的体验，刻苦学习、建立自信；学习中是否有质疑问难、独立思考的习惯和创新精神。
教师对学生的观察要以课堂记评、课后记评的形式进行纪录；也可通过座谈、问卷等形式让家长参与。
每月进行情况汇总，对有问题的学生及时进行指导。
发展
性
评价
1、数学兴趣活动。
通过参加数学兴趣活动，培养学生学习数学的兴趣；也为学有余力的学生提供一个展示自己的空间，并在此体验成功的愉悦。
2、成长记录袋。
成长袋中的内容既有学生自主选择的，也有与教师共同确定的，主要包括自己的成长手册、研究行为活动记录、最满意的作业、数学日记、有意义的数学成绩等内容。
对成长袋采用动态的评价方式，让学生感到自己的每一次进步。
英语学科评价指标与评价形式
指标
评价形式
语言
知识
语言
技能
语用
能力
1、教师在学生课堂学习过程中，借助课堂提问、对话表演、小组合作等多种形式对学生进行师生之间、生生之间的有效评价，并采用课堂记评的方式进行记录，以便及时了解学生语言知识、语言技能的掌握情况。
2、按单元对学生进行口语、听力、读写三项能力的检测，其中三、四年级侧重口语与听力能力的检测，成绩均要记入《小学生素质教育报告单》，以加强过程性评价的力度。
3、期末对学生进行口语、听力、读写三项能力的检测，其中三、四年级侧重口语与听力能力的检测，在口语检测时加上特色展示一项，学生可表演英语小品、唱英语歌、表演畅游诗、展示研究性学习成果等，以上各项成绩均记入《小学生素质教育报告单》。
最后教师根据单元检测的成绩、期末检测的成绩采用语言描述的方式对学生一学期的学习情况进行综合评价。
大胆改革命题形式，将对学生语言知识、技能的考核与语用能力的考核有机结合，试卷应图文并茂、充满童趣。
学校可成立由教师与学生共同组成的英语口语评委会，进行单元、期末口语检测。
口语检测时应多创设真实、或模拟真实的生活化情景，检测学生的语用能力。
情感
态度
学习
策略
在学生课堂听讲、回答问题、学生对话表演、小组讨论以及完成作业等活动中观察了解学生的主动学习态度和合作学习情况。
同时了解学生在这些学习活动中能否根据不同的学习任务及时调整学习策略。
教师对学生的观察要以课堂记评、课后记评的形式进行记录，每月进行情况汇总，对有问题的学生及时进行指导。
学习
兴趣
通过观察、提问、座谈、问卷等形式了解、评价学生对英语学习的兴趣情况，原来有学习兴趣的学生是否保持甚至提高了学习兴趣，原来学习兴趣不高的学生是否有所改进。
此项调查每学期一次，教师应根据调查结果进行分析，及时调整教学策略。
体育学科评价指标与评价形式
一 基础知识
1、自我评价
组织学生根据评价要求认真地自我评价，初步培养他们认识自我，正确对待自己的学习的意识，让学生根据自己的认识进行简单的评价。
2、小组评价
教师在小组评价前要做好充分的准备工作，对小组评价进行必要的指导。
组评由小组长组织，进行组内表决。
肯定那些态度认真、练习积极、团结合作、友好交往、进步幅度明显的学生。
3、教师评价
教师的评价要以学生平时上课表现（出勤情况、学习态度、纪律、情意表现等）为主要参考依据，进行评价。
一年级
二年级
三年级
四年级
五年级
六年级
1、广播操
2、20米直线走
X、1分钟跳绳
1、立定跳远
2、30m直线跑
X、一分钟跳绳
1、 50米快速跑
2、 10米小篮球运球
X、30秒或1分钟跳绳
1、实心球前抛
2、400米跑
X、小足球4米距离射门、一分总跳绳或者毽子
1、仰卧起坐
2、400米跑
3、立位体前屈
X、小足球5米距离射门
1、50m跑
2、400米跑
3、立定跳远
4、仰卧起坐
X代表学校自己选择的体育项目
二、成绩换算办法
以上项目分别用采用“优秀”“良好”“合格”等级给予评定，综合各项成绩换算出基础知识、体能与技能成绩。
按照“取多不取少”的原则换算各项等级，如不同等级数相同，则取中间等级或靠上不靠下，由多个成绩综合评定出学生的体育成绩。
美术评价指标与评价形式
一级指标
二级指标
评价项目
分值
得分
师评60％
自评20％
他评20％
总评
过程60％
课堂评价30％
有参加美术课程，很好地完成课程任务,没有缺课
30
有参加美术课程，较好地完成课程任务，有时缺课，不超过3课时
22
有时参加美术课程，完成课程任务情况不好，有时缺课，不超过10课时
14
不参加美术课程，没有完成课程任务。
0
学习态度20％
积极、认真上好美术课程，积极主动配合老师组织完成各种艺术活动、能与他人合作。
20
较积极、认真参加美术课程，较积极主动配合老师。
16
态度不是很认真，比较马虎应付课程。
12
态度不认真，不配合，不参与。
0
技能
10％
专业技能强，对学校或班级有贡献者
10
结果40％
通过美术学习，有好的艺术表现能力，对艺术有广泛的兴趣和健康的审美情趣。
40
通过美术学习，艺术表现能力有较大的进步，有健康的审美情趣。
32
通过美术学习，艺术表现能力有一些进步，逐步养成健康的审美情趣。
24
通过美术学习，艺术表现能力没有进步，未能养成健康的审美情趣。
10
合计得分
评价结果由分数转换为以ABCD四个等级呈现。
操作要求是：
学生累积分数
对应等级
85分及以上
A级
含70-84分
B级
含60-69分
C级
59分及以下
D级
说明：
1、参加我区教育部门参与组织艺术节或市、省教育部门参与组织的文艺演出或书画美术大赛获得奖项的，可相应获得评价分数转换成等级前加分，具体操作如下：
获省三等奖以上、市二等奖以上、区一等奖1项或区二等奖2项、市三等奖2项以上，可在该项原始评价分数中加30分，加分后再转换成等级；获得市三等奖或区二等奖1项和区三等奖2项以上，可在该项原始评价分数中加20分，加分后再转换成等级；获得区三等奖1项，可在该项原始评价分数中加10分，加分后再转换成等级。
2、有参加教育部门组织的比赛但没获奖和有参加学校该项课外活动小组（参加活动小组一年以上并在小组组织活动时有80%以上的参加时间）的学生，在评价分数转换前加5分后再转换成等级。
3、每校推选A级人数只允许在总毕业生人数的40%以内。
音乐评价指标与评价形式
一级指标
二级指标
评价项目
分值
得分
师评60％
自评20％
他评20％
总评
过程60％
课堂评价30％
有参加音乐课程，很好地完成课程任务,没有缺课
30
有参加美术课程，较好地完成课程任务，有时缺课，不超过3课时
22
有时参加音乐课程，完成课程任务情况不好，有时缺课，不超过10课时
14
不参加音乐课程，没有完成课程任务。
0
学习态度20％
积极、认真上好音乐课程，积极主动配合老师组织完成各种艺术活动、能与他人合作。
20
较积极、认真参加音乐课程，较积极主动配合老师。
16
态度不是很认真，比较马虎应付课程。
12
态度不认真，不配合，不参与。
0
技能
10％
专业技能强，对学校或班级有贡献者
10
结果40％
通过音乐学习，有好的艺术表现能力，对艺术有广泛的兴趣和健康的审美情趣。
40
通过音乐学习，艺术表现能力有较大的进步，有健康的审美情趣。
32
通过音乐学习，艺术表现能力有一些进步，逐步养成健康的审美情趣。
24
通过音乐学习，艺术表现能力没有进步，未能养成健康的审美情趣。
10
合计得分
评价结果由分数转换为以ABCD四个等级呈现。
操作要求是：
学生累积分数
对应等级
85分及以上
A级
含70-84分
B级
含60-69分
C级
59分及以下
D级
说明：
1、参加我区教育部门参与组织艺术节或市、省教育部门参与组织的文艺演出或书画美术大赛获得奖项的，可相应获得评价分数转换成等级前加分，具体操作如下：
获省三等奖以上、市二等奖以上、区一等奖1项或区二等奖2项、市三等奖2项以上，可在该项原始评价分数中加30分，加分后再转换成等级；获得市三等奖或区二等奖1项和区三等奖2项以上，可在该项原始评价分数中加20分，加分后再转换成等级；获得区三等奖1项，可在该项原始评价分数中加10分，加分后再转换成等级。
2、有参加教育部门组织的比赛但没获奖和有参加学校该项课外活动小组（参加活动小组一年以上并在小组组织活动时有80%以上的参加时间）的学生，在评价分数转换前加5分后再转换成等级。
品德评价指标与评价形式
德育的整体改革，必须通过评价来进行检查考核。
对学生个体思想品德的评价是德育过程的重要环节。
制定本方案，通过考核评价，可以客观、公正、合理地衡量学生思想品德所达到的实际水平，引导学生正确评价自己和正确衡量别人，同时便于学校、教师检查教育效果，改进德育工作。
学生思想品德的考核评价应贯穿知行统一的原则，它包括学生的思想品德认识考核评价和道德行为考核评价两部分。
在具体操作时，思想品德认识的考核评价以思想品德课考核为标准，本方案则着重于道德行为的考核评价。
一、考核评价的原则
（一）知行统一的原则
知和行是相互联系的，评价学生的思想品德表现，既要看学生认知程度，分析问题和解决问题的能力，更要看学生的行为表现，促进理论与实际的结合。
（二）正面教育的原则
评价学生的思想品德必须看主流、看本质、看发展，既看一时一事，也看学生的一贯表现。
认真发掘其优点，充分肯定其成绩，使评价成为激励学生进步的动力。
（三）全面评价的原则
评价学生思想品德表现必须依据党的教育方针，《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《小学德育纲要》，做到校内外、课内外结合。
二、考核评价的方法
（一）思想品德认识考核评价以思想品德的考核为依 据。
（二）品德行为考核评价按所达到的程度分A、B、C、D四个等级，通过定性、定量分析求出等级值。
（三）可采用学生自评或小组评、教师评、家长评相结合的办法。
（四）班主任可在学生自评或小组评、家长评的基础上听取科任教师师意见，对学生作出综合性分析，给予评价。
（五）家长对学生在家表现可从A、B、C、D四个等级进行定性评价，评价结果供班主任参考。
（六）学生思想品德成绩计分方法：
（七）思想品德成绩=思想品德考核成绩×30%+品德行为考核成绩×70%
（八）思想品德考核评价与操行评定和评选“三好“学生结合起来。
考核结果获A级的可参加“三好“学生的评选（第二学期末进行）。
获A等级可评操行甲等。
获B等级可评操行乙等。
获C等级可评操行丙等。
获D等级可评操行丁等。
（九）思想品德考核评价逢学期末进行。
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