交际法在英语课堂教学中的应用.docx

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交际法在英语课堂教学中的应用

[关键词]  交际法    课堂教学   应用

交际法教学是指模仿某些交际活动，在掌握一定语言学习规律的基础上，根据实际的教学情况而创造的具有特色的教学方法。

那么，在日常教学中，如何扬长面避其短，有效的运用交际法教学呢？

下面就根据笔者的实践来谈谈交际法在农村中学课堂中的应用。

1、 创设情景，培养良好的学习气氛

教师应精心设计课堂引入，因为好的课堂引入往往能造成好的课堂学习气氛。

而好的课堂学习气氛又能使学生把自己作为一个参与者，积极地投入到”学”的这个角色里去。

以下是有关课堂引入的几点建议：

以一些轻松幽默的话默的话题开骀，如天气、个人经历、电视节目、运动、笑话等等。

、以游戏或小品开始。

、以实物吸引学生注意力。

、让学生轮流准备每日报告

以与课堂及教学内容有关的知识或背景为开始。

如在教JEFC BOOK Ⅲ  Lesson26《A MAN WHO NEVER GAVE UP 》时，可以以与教学内容有关的知识为开始，教师可通过讲述爱迪生孵蛋的故事来引起学生注意，并就此故事引出爱迪生是一个好学、喜欢尝试新想法的人，然后再引出：

He is also a man who never gave up,直接切入主题。

此外，教师可根据学校的实际情况，开办英语学习园地，或用名言名句，习惯用语等向学生宣传。

使学生无时不刻都会有想学英语的冲动,这些都可培养良好的学习气氛。

2、激发学生学习新知识兴趣，增强学生的求知欲

我校学生对英语的第一次亲密接触是从初一开始的，如何做好起始教育的工作去促进学生主动学习增强他们的求知欲是至关重要的一步。

农村的学生对英语是怀着既憧憬又害怕的心情，所以教学任务不应太繁或太重，要让学生在轻松的环境下自然地培养出兴趣，变”被动”为”主动”。

教师应尽情发挥自己的”导演”角色，精心设计适合学生的方案。

如JEFC BOOK Ⅲ  Lesson42 《The Great Green wall》,教师可就中国的古长城的故事作为导入来引出绿色长城，说Today we will learn a Great wall .It’s made of millions of trees.可结合该内容补充有关环境保护的知识，丰富语言材料、扩大词汇量。

教师可以此基础上，引导学生互相讨论中国现在的环境状况及其应采取的措施。

这样既扩大了学生的知识面还培养了学生的学国精神。

3、营造宽松、民主、和谐的教学气氛，建立平等的师生关系

平等开放的师生关系有利于贯彻以学生为中心的思想、有利于发挥学生的主体性。

课堂上老师与学生之间的关系是创造语言情景的关键，它决定整个课堂的交际氛围。

教师用什么样的态度对待学生，直接影响学生对教学过程的参与。

建立平等融洽的师生关系能缓解学生内心的紧张情绪，交际了也就更活跃，否则，以学生为中心也只能是奢谈。

在实际教学中，初学英语的学生往往希望得到教师的肯定，又都能极大的调动学生学习英语的积极性，使他们树立起学好英语的信心，进一步向所期望的目标积极努力，并将老师的真切期望和热情鼓励内化为自爱、自尊、自信。

4、注重合作，探究学习，促进学生主动参与课堂教学

合作学习包含了合作、竞争和个人自学三种学习方法，它不但有利于学习成绩的提高，而且有利于思维能力、自尊心、自信心、心理健康、社交能力等培养，体现了以人为本的思想。

4．1建立小组，满足学生需要。

以小组的形式组成教学，为学生提供了一个学习的安全环境，使学生倍感轻松自信，他们不会因为害怕出错受到同学的嘲笑而不敢参与或产生自卑抵触的情绪。

相反，每个人会主动挖掘和发展内在潜力，为群体实现目标而贡献自己的力量。

4．2加强合作，提高课堂效率。

农村中学的学生大多表现力差，所以教师应尽量鼓励学生从旁观者到模仿者再到组织者角色的转变。

如在教”颜色时，教师应先通过多媒体动画教授学生关于颜色的词句，再通过小组况赛快速辨认颜色的方式达到巩固的目的。

然后使用句型。

It’s  an  ’s  a  red  apple . 进行看图说话。

把学生分成小组，看哪个小组说的最多最好，以竞赛的方式去激励学生主动学习。

4．3延伸合作，拓展课余生活。

新颖多变、生活活泼的课余生活能为学生撑起一片新的天空，增添无限乐趣。

本校在去年寒假曾组织学生参加者市组织的英语冬令营活动，在历经一周的培训后，大多学生口语表达及听力能力有很大提高。

教师还可组织其余多种课余生活，如开设英语日等，让学生在这一天必须用英语来表达自己的思维，这些都有助于培养学生学习英语的兴趣。

5、注重交流和学法指导

交流是教师执教的重要基础。

这里的交流一是指学生知识的交流。

教师应主学生熟悉的教学的内容，哪些是重点，哪些是难点；二是指与学生情感的交流。

试问一个与学生无法沟通的教师又怎能让学生心服口服地自觉地去学习他所教授的知识，提高教学质量呢？

在与学生的知识交流中，势必会碰到一些语言不熟、词汇量不够、时态不懂等诸多困难，教师应耐心地加以指导和引导，做一些巩固练习。

如在教学BOOK Ⅲ Lesson 50《standing room only》时，教师可以学生听录音的基础上完成下列表格，可互相讨论并开展比赛。

”谁先完成表格”：

听说读写是一个不可分隔的整体，在交际法教学中，教师应在不同阶段对四项技能有层次的侧重，”听说”领先，但如果没有读写，听主功能也只能停留在浅层次上，无法渗透到实际学习中。

由于语言教学在实际性活动中是互动的，带有预测性的，教师应根据学生的需要制定教学任务。

下面以笔者在教阅读课时的一般程序为例：

5．1、预读阶段。

由于农村中学学生的知识面狭窄，教师应从一引起学生熟悉的日常话题为开端再引申到主题上，把文章的标题呈现给学生，让他们展开想象，然后介绍课文的有关背景，目的在于引起学生兴趣，目的在于引起学和兴趣，也可列出一引起关键词句，这样有助于他们更好地理解文章。

5．2、阅读阶段。

让学生快速阅读课文并回答有关问题，使学生对文章有大概轮廓，加深对课文主题的理解，了解各段落大意和段与段之间的联系或文章的整体结构。

再让学生分组讨论课中的重点、难点，对文章有层次的理解。

5．3、读后阶段。

在这一阶段应设计一些引起检验学生是否获得课文主要内容和信息的练习，如：

JEFC Book III Lesson  22   为例，在完成预读阶段和阅读阶段后，应再问几个问题，如：

Say  Sth  about  Jacques  Cousteau.

What  should  we  do  to  help  protect  the  environment ?

交际法教学思想的产生是外语教学的一大变革，尤其是以学生为中心，以教师为主导，通过交际法教学在真实或半真实的环境中学习语言，极大地激发了学生的学习动机，但在实际运用中，我们还必须注意以下几点：

1、 以学生为中心并不意味着学生在课堂上为所欲为，而教师则无事可干，袖手旁观。

相反，教师要干得更多，教师须有系统的知识去引导学生从知识的”城外”走向”城内”。

要精讲多练，要安排学生外在语言情景中反复操作和实践，要让学生主动地在较真实的语言情景中学会运用知识。

2、 交际法教学并不意味着排斥任何本族语。

学生的素质决定了教师在教学中利用多种语言甚至是肢体语言。

有时为了教学的需要，教师可以使用一些有利于吸引学生思维的动作表情等。

3、 交际法教学并不意味着仅仅是两人对话、小组对话和角色扮演等。

教师须根据自己的教学情况和学生水平的个体差异来创设适合学生的活动形式。

4、交际法教学并不意味着对语法的轻视，以交际法教学法须注意教师自身素质的提高。

这种提高当然包括：

教学前对教材的认真钻研、教学时对课堂安排的精心设计，教学经验的吸取和对错误的改正，还包括与学生关系的处理等等。

传统的教学过程中，语法教学占据了教学的大量时间，似乎英语就是在教语法，学生听得多，写得多，做得多，而实际效果并不理想。

近几年，有些教师在”淡化语法，突出交际运用”的口号下又走得太远，忽略了语法的教法。

笔者认为，教学应以语法为基础，以交际为主要手段，才能使学生在二者兼顾的情况下取得成绩。

而且在农村中，单纯的交际法教学也未必能得到全体学生和家长的认可。

教师右在学生见过大量的语法现象的基础上及时总结某项语法项目再做练习，如在进行JEFC  Book  III  Lesson54 文章的第二段时，应先让学生通读一遍，再让学生总结本段重要的进态是过去完成时，再做一些相关练习，如下：

Mum ____（cook） supper  when  I  got  home  yesterday.

So  we  had  it  right  now. 

When  I  got  to  the  station  ,the  train ___（leave）.

So  I  had  to  go  back  home  and  come  again .

After  I  ____（watch）  TV  for  2  hours  yesterday .

I  had  to  go  to  bed  to  sleep .

教师还可设计一定的情景，让学生用学过的语法通过小组的形式去编对话，以巩固知识。

如在学形容词比较级时，可设计这样的情景：

A 和B 去go shopping  ， A 觉得衣服太大了，想要小点的而B 觉得衣服太小了，想要大点的，运用这样的情景组织A、B和服务员之间的对话。

交际法英语教学在教学中有不可估量的作用，主要体现在以下几个方面：

1、 它能最大限度地调动学生学习的积极性和主体性，出色地完成教师--导演，学生--赏这一角色。

传统的”一灌式”的教学方法无非是使既当”导演”又当演员的教师在课堂上滔滔不绝，永无止境的完成自己教学任务，而忽略了学生的可教性和能动性。

而交际法教学改变了学生学习上的被动状态，使学生意

识到了自己是课堂中的不可忽视的一员，有了自己的”用武之地”。

2、它提高了语言的实际性和目的性。

口语交际是人类特有的一种社会活动。

二十一世纪社会高度发展，科技迅猛进步，特别是中国加入了WTO后，与国际间的合作交流日益频繁，社会需要具有扎实的专业知识、较高的[1] [2] 下一页

信息来源、较强的英语能力水平的复合型人才。

”哑巴”英语必须成为历史。

交际学教学是通过实践来学习语言的，通过语言来交际，在交际中又提高语言水平。

3、它极大地活跃了课堂气氛，培养了创新意识。

传统教学以学生为中心，要求学生循规蹈矩，洗耳恭听，造成教师和学生学习关系比较紧张，不容易造成良好的交际气氛，压缩了学生想说的心情，不利于学生学习成绩的提高和教学质量的保证。

交际英语充分发挥了学生的主动性，提高了他们学习的兴趣，建立了良好的师生关系，营造了自由民主的学习气氛和灵活多变的学习方式。

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