精彩极了虞大明课堂实录.docx
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精彩极了虞大明课堂实录
“精彩极了”和“糟糕透了”课堂实录虞大明
[2007-6-515:
48:
00|By:
楼旭平]
一揭示课题，推想内容。
1、 师板书课题，生读题。
2、 这篇文章很有意思，一看题目就知道吧，看看题目，你觉得有意思在哪儿吗？
指出精彩极了和糟糕透了是一组反义词。
3、 猜猜看，文章有可能写什么？
4、师小结：
我们在猜测时有一点是可以肯定的，那就是“精彩极了”和“糟糕透了”是两种不同的评价，而且肯定是人物所说的话。
因为在文章中的话作为课题，要加双引号。
二发文初读，初步感知。
1、 师叫几位在课前游戏中得分的学生分发课文。
2、 师让学生读课文，提出两个要求：
第一认认真真地读，把课文读正确、通顺，难读的地方反复读。
第二，课文究竟写了什么，用上课题中的词语来概括。
（《语文课程标准》指出：
“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”学生从接触题目时，他的阅读思维活动就自动开启了。
虞老师在让学生对课题进行询问,作出猜测,产生期待时再去让学生读课文，从而充分调动了学生的思维，激发了学生学习的欲望。
）
3、 生自由读课文。
4、 出示词语：
腼腆、迫不及待、誊写、疾苦、一如既往、谨慎、歧途
（虞老师在教学词语时突出扎实、踏实的作风。
他让学生当小老师来读词语，对每个词语的意思也都解决，只有“歧途”这个词语放在课文中来讲解）
5、 你能根据课题来说课文内容吗？
师根据生回答总结并板书：
母亲赞扬父亲批评
三创设情境，引起思辩。
1、师：
大家知道本文作者是美国作家巴德.舒尔伯格。
这是巴德的有关资料。
（课件出示：
介绍作者的主要文学创作成就）
2、读了这个资料，你有什么想说的？
介绍：
畅销书
3、这是一位多产的作家，一位著名的作家，文中有一句话讲到了他的创作成就，你能找出来读一读吗？
指导朗读：
你觉得哪些词语读得突出点？
4、创设情境：
一次，他的作品获得了国际大奖，他感慨万分，准备发表一段获奖感言。
什么是获奖感言？
（往往表达对指导过自己的人的感谢）那么你觉得巴迪会感谢谁？
（父亲和母亲）
（问题情境的创设，让学生更有身临其境之感，使学生更有学习的冲动。
用发表获奖感言来贯穿整节课，通过探讨感谢谁来体会父母的言行，从而感受到父母之爱，这样的设计效果不错。
）
四探究思辩，感悟内涵。
1、找出母亲赞扬我的句子，练习朗读。
1）出示句子：
“母亲一念完，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：
‘真是你写的吗？
多美的诗啊!
精彩极了!
’她搂住了我，赞扬声雨点般落在我身上。
”
我就是作者，谁来读读，看谁最像我的母亲？
指名读——齐读。
师点评：
我看到了你的眼睛亮亮的。
你的声音为什么那么响？
让你的眼睛再亮点。
（朗读不仅仅是学生对文本的诠释，朗读已经被虞老师转化为母子之间最深情的一次对话，虽然个别小女生还有点害羞，但这种对话在虞老师精彩的点拨之下，如一缕春风，让孩子们读在其中，乐在其中。
）
2）“亲爱的，发生了一件奇妙的事。
巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。
指名读，齐读。
如果你就是巴迪，你有这样一位母亲，此时你的心情怎样？
（充满信心等）
2、师过渡：
有这样的母亲真好，让我对写作充满了兴趣。
你们说感谢母亲我完全赞同，但你们说感谢父亲，我就有点异议啦。
请同学们找出父亲批评我的句子，来读读。
1） 父亲第一次批评我，在哪儿？
“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？
”指名男生当父亲读。
（一男生口气比较强硬，师点拨：
父亲忍心这样批评我吗？
点明父亲虽然是在批评我的，可他的内心还是充满爱的，所以不应该这样读。
）
父亲的言下之意是什么？
如此严厉的父亲，如此严厉的批评，以至于让我受不了，让我失声痛哭，那你觉得还要不要感谢他呢？
再读课文，从文中找出理由。
2）生再汇报。
文中有四处理由，师都让学生自由找，谈感受。
师：
听了你们这些不成熟的理由，巴迪的成功首先要感谢母亲，因为母亲总是在赞扬我，还要感谢父亲，因为父亲总是在提醒我。
对于我的不成熟的作品，母亲用“精彩极了”给我鼓励，父亲用“糟糕透了”给我提醒。
3）师：
当巴迪拿着国际大奖去给父母亲看时，他们又会怎么说呢？
根据上下文思考一下，谁最像我的父母亲。
（师当作者，生当父亲或母亲，即兴对话。
）
（在这个环节中，虞老师以谁最像我的父母来作为评价标准，以父母对我怎么说为依托，让学生进行想像说话。
老师幽默风趣的评价语言，让学生乐在其中。
但由于学生对父爱的把握不是很准，所以在师生对话中也出现了一些小插曲，为课堂增添了几分欢乐。
）
3、师小结。
其实，我明白，无论是精彩极了，还是糟糕透了，这是父母对我共同的爱。
板书：
爱
4、对于父母的爱，作者在文中也有文字可见，找出来读一读？
课件出示：
一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。
但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。
所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：
“小心、注意、总结、提高”。
1）“歧途”是什么意思？
联系上下文思考一下。
2）你认为在文中“引入歧途”指什么？
（自由读――齐读）
（抓“歧途”来解决难点，理解了这个词，学生也就理解了这个句子，效果不错。
）
5、书面练习，概括提升
师：
学了课文，谈谈你对父爱、母爱的理解。
你们能不能根据自己的理解，任意选择一题写一写呢？
（课件出示填空）
“精彩极了”是母亲对孩子的（），母爱像（），它（）。
“糟糕透了”是父亲对孩子的（），父爱像（），它（）。
（这一环节中学生的回答很是精彩，只是没了录音内容，当时又来不及记，精彩之处只能让他慢慢飘走，很是可惜。
其中印象最深的是一个学生说到母爱像善意的谎言，这个比喻在文章很是恰当。
老师也没有到此为至，而再深入一步，让学生说出理由；当学生有困难时，虞老师又从格言引入：
良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。
学生自然会想到，父爱像良药，父爱像良言）
五回应开头，问题解决。
1、学到这儿，我们再来替巴迪写写获奖感言，我们只要把练习的话稍作改变就能变成获奖感言。
2、生自由写，师巡视。
3、生发表获奖感言，师生共同赏析。
（在句式训练的基础上，再进行创作，充分降低了写话的难度。
对于学生中一些词不达意的现象，虞老师也会进行善意的提醒。
）
六深度开掘，提升主题。
1、师：
通过刚才的学习，我们都知道了，课文中我的成功应该感谢母亲的鼓励和父亲的批评。
老师觉得，“我”的成功，还应感谢一个人，你们知道是谁吗？
（自己）归功于自己的什么？
（谨慎）
2、研读最后一小节。
3、如果不谨慎，我被“精彩极了”刮倒了，会怎样？
生：
我就认为我是天才，是无人能比的。
师：
这就是“歧途”。
4、如果不谨慎，我被“糟糕透了”刮倒了，会怎样？
生：
我就会丧失信心，一蹶不振、垂头丧气。
师：
这又是另外一种“歧途”。
（再一次点明“歧途”，上一次是联系上下文来解释这个词语，而这一次却是利用生活中的事实来举例说明。
）
5、总结、劝勉。
师：
在父母的鼓励下，再加上自己谨慎地把握，最后才能到达成功的彼岸。
（师边总结边把板书串连起来。
）
师：
我们在生活中也会经受赞扬、批评，面对“精彩极了”的表扬，我就不会骄傲自满，面对“糟糕透了”的批评时，你就不会丧失信心，真诚祝愿每位享受父爱、母爱的同学，谨慎把握生活中的小船。
板书设计：
“精彩极了”和“糟糕透了”
母亲赞扬父亲批评
爱谨慎
成功
感受：
这节课给我强烈的感受是虞老师创设了一种问题情境，还给学生一个空间，让他们与文本、与教师进行了有效的对话，在这种对话情境中，朗读得到升华，情感得到碰撞，难点得到突破。
《共有名字》课堂实录 虞大明
[2007-6-514:
31:
00|By:
楼旭平]
课前师生互动：
玩游戏绕口令：
化肥会挥发
经过练习后，几个学生进行了比赛，最好的一名女生绕了４遍，接着请了一位现场的老师临时发挥也一口气念了４遍。
轮到虞老师自己时竟一口气念了２０遍。
在场的学生和听课的老师都情不自禁地鼓起了掌。
（虞老师此处的设计轻而易举的赢得了学生的信任和喜爱。
绕口令的技巧是多练，这里通过绕口令的游戏，不仅激发了学生学习的积极性，还让学生重温了熟能生巧的道理，同时也让学生从心底里佩服上课的老师，进而喜欢上他的课，实属一举三得。
）
一、开门见山 揭题
师：
这节课我们一起来学习一片有趣的课文《共有名字》。
（板书课题）
生齐读课题
师：
大家都预习了课文，虞老师每次上这课都觉得有一个字特别容易写错。
（板书“拆”）
生齐声念：
“拆”
师：
课文中有这个字的词是——
生齐答：
拆人信件
师：
用两个字说
生齐答：
拆信
师：
如果“拆”字少一点就成了——
生齐答：
折
师：
拆信和折信可大不一样。
生：
拆信是把收到的信拆开，折信是把写好的信折好。
（边说边做动作比划着）
师：
请大家拿出练习纸把“拆信”这个词抄写三遍，然后看看课文哪些词也很容易写错，找出来抄几遍。
生自由抄写生字
师：
你们觉得这篇课文有意思吗？
生：
有意思。
每次邮递员送来信件，都要把全村的人都叫来，拆开信件当众大声地念，才能找到信的主人。
师：
这个故事发生在什么地方？
生：
土耳其的一个偏远小山村。
师：
想一想，如果很多人共用一个名字，会有哪些麻烦？
比如，我们班的同学共用一个名字——
生：
老师请一个同学回答问题，大家都会站起来。
生：
大家的作业也很难找到主人。
二、初步梳理文本
师：
是呀，既然不方便，那个地方的人为什么还要共用一个名字？
读课文找到原因。
学生快速读找。
师：
找到了吗？
课文第几节？
生：
第8节
师：
（屏幕出示第8节）自由读读，再想想村里人不改名字的原因。
生自由读
师：
都会说了吗？
生齐答：
会了。
师：
都会了，那就不说了，咱们改用朗读来回答。
你觉得哪些词读得强调一些，就会把课文的意思表达得更明确，做好记号后，再练一练。
自由练习后，指名读。
师：
听出来了吗啊？
生：
我从“大家”、“”这些词中听出来了。
师：
好，我们一起来学着他的样子读读。
师引读：
因为，一个人的事就像——，一个人的喜事，——，一个人的不幸——
师：
这几个地方读得特别棒，把这些次强调出来就能回答老师提出的问题。
咱们一起来试试，好吗？
生齐读。
三、体验、演绎文本
师：
想不想身临其境地去感受一下共同的乐趣和彼此间的同情与关怀。
生齐答：
想！
师：
找找哪几个自然段举例说共同的乐趣。
生：
2——7自然段。
师：
读一下第六节。
写什么？
生：
伤心事。
师：
第7节呢？
生照课文读有关语句
师：
这是一件——
生：
趣事。
师：
2——5节，写了——
生：
太太分娩了。
师：
这是一件——
生：
喜事。
师：
现在你们都是那个村子的村民，我是邮递员，你们最想收到怎样的信？
生：
报喜的信。
师：
好！
我们来演演2——5节的喜事。
找一位信的主人。
生争相举手。
师：
指定一位学生，问：
你叫什么名字？
生：
李微微。
师：
这是一个中国人的名字。
老师查阅了资料，发现土耳其人最喜欢叫阿不杜拉（板书）。
现在你叫——
生：
阿不杜拉。
师：
你们都叫——
生：
阿不杜拉。
师：
自己准备一下，有的地方可以做上记号。
师：
表演开始了，你们正各干各的事。
生：
做出各种模仿动作（锄地、种菜、打柴等等）
（媒体出示2——5自然段）师高声喊：
乡亲们，来信了，赶快到广场集合！
生：
做跑步动作
师：
你们都是哑巴？
生齐声喊：
信来了！
信来了！
师：
课文里是怎样描写大家听到信来时的表现的？
生：
欢呼雀跃。
师：
刚才我只听见欢呼，没看见雀跃。
生一边生齐声喊：
信来了！
信来了！
，一边欢快地跳跃。
师：
亲爱的阿不杜拉，您好！
生齐答：
好！
师：
好久不见了，很想念你们全家人。
生：
哦。
师：
告诉你一个好消息，太太分娩了，这回是个男孩。
生（信主人）羞怯地：
别念了，别念了，是我的信。
生：
往下念，往下念！
师冲着那位“信主人”问：
谁分娩了？
“信主人”不好意思地：
阿不杜拉的妻子分娩了。
生：
阿不杜拉亲戚的妻子分娩了。
师：
对啦！
要不要再演一遍？
生：
要！
师生再次合作朗读表演2——5节的喜事。
这回师生配合更默契，朗读更有情趣了。
师：
自由读第7节，有什么问题要问？
生：
为什么已经知道了信的主人，大家却偏要说信的主人还没一定呢？
师：
问得好！
为什么已经知道了信的主人，大家却偏要说信的主人还没一定呢？
生：
因为信十分有趣。
师：
他们想多感受一下信中的乐趣？
。
那么，信带来的同情与关怀大家能理解吗？
（出示第六节）谁来当信的主人？
师：
指名一位学生，当你知道信是你的，你说了什么话？
生：
别念了，别念了，是我的信。
师：
你能说得这样开心吗？
生：
屏住呼吸
师：
为什么会这样？
生：
担心会发生什么事。
师：
不仅仅是担心，还在默默祈祷。
当你知道他家遭受严重的洪灾，你该干些什么？
生：
劝劝他。
师：
谁来劝？
生：
别伤心，事情已经发生了，就让它过去吧。
生：
住到咱们村来吧，这里就是他的家！
生：
钱财乃身外之物，别太关注了，房子被冲了，可以再造，我们大伙来帮你。
四、感悟、升华、拓展
师：
学到这里，大家一定非常羡慕土耳其这个小村庄的村民，因为他们的共有名字带来了那么多的欢乐，也在相互的同情与关怀中分担了彼此的不幸。
其实我们大家也有一个共同的名字。
媒体出示：
有人奇怪，为什么出了国门，每个人的爱国之心就变得格外强烈了？
大概也和共有名字有关吧。
在自己的国土里，各人有各人的名字，出了国门，就共有名字了。
遇人介绍自己先说：
我是中国人！
师：
深情地朗读。
我们的共有名字是什么？
生：
中国人。
师：
读得再自豪些。
生自豪地：
中国人！
师：
再次示范
生：
再次齐读
练习：
任选一题完成
1、在，各人有各人的名字，出了，就共有名字了，遇人介绍自己先说。
2、我最喜欢的共有名字是，因为。
生自由练习。
交流（略）
师：
拥有共有名字还有一份责任。
出示：
共有名字意味着共享荣辱、悲喜与一切。
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《共有名字》课堂实录
虞大明
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朗读表演要适时适度
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《共有名字》课堂实录
[2007-6-515:
17:
00|By:
楼旭平]
共有名字
莫小米
谁都知道信是很私人化的东西，拆人信件是违法的。
但在土耳其一个偏僻的小村庄里，通信机密是无论如何也得不到保护的，原来该村几十户人家的家长全部取了同一个名字。
为了准确送达从外地发往该村的信件，尽责的邮递员只好将全村人都召集到广场上，当众拆开信封，大声念信：
“亲爱的某某：
您好!
”——“好!
”全村人齐声应答。
“好久不见了，很想念你们全家人。
”——“哦。
”又是一片响应。
“告诉你一个好消息……”——大家都欢呼雀跃。
“太太分娩了，这回是个男孩。
”——有人喊：
“别念了，别念了，是我的信。
”
或者：
“告诉你一个不幸的消息……”——大家都屏住了呼吸。
或者，信写得非常有趣。
尽管已知收信人，大家还是要求：
“念下去，念下去，谁是信主还没一定呢。
”
共有名字给村里人添了不少麻烦，但也增加了许多乐趣，还有彼此间的同情与关怀。
因为一个人的事就像大家的事一样，一个人的喜事大家开心，一个人的不幸众人忧心。
所以很多年来他们都不曾改变这一习惯。
共有名字意味着共享：
悲喜，福祸，荣辱。
[阅读指点]
世界之大，无奇不有。
这篇短文介绍了土耳其一个村庄的奇事——所有的人共有一个名字，从而给全村的人带来共同的喜乐和悲伤。
读了文章，你一定觉得很有趣。
但是，读这篇文章，我们不能只知道了一件趣闻，还应该从中得到更多的启示。
其实，我们每个人都有几个共同名字。
比如说，你在光明小学五
（2）班学习，“五
（2）班”就是我们的共有名字，“光明小学”也是我们的共有名字。
如果五
（2）班得到表扬，我们班上的每个同学都会笑容满面；如果有位同学在校外表现不好，我们大家都会觉得不光彩。
假如我们生活在郑州，“郑州人”就是我们的共有名字。
我们会为我们城市的每一步发展、每一项成就欢呼。
“中国人”更是我们大家的共有名字。
近百年来，帝国主义一次次入侵中国，是我们中国人的耻辱；而今天祖国强盛，东方巨龙腾飞，我们扬眉吐气，精神振奋。
祖国的悲喜、福祸、荣辱都是我们大家的事。
朋友，在记住你自己名字的同时，请不要忘记我们的共有名字！
（沈大安）
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