优化目标设计.docx

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优化目标设计

优化目标设计

今天我校学习了杭州市一般教育研究室刘荣华老师的有关优化目标设计，提升教学实效的演讲，谈点体会：

1、教学任务及对象分析

新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动差不多上着眼于学生的进展。

在教学过程中如何促进学生的进展，培养学生的能力，是现代教学思想的一个差不多着眼点。

因此，教学由教教材向用教材转变。

以往教师关注的要紧是“如何教”咨询题，那么现今教师应关注的第一是“教什么”咨询题。

也确实是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。

①教学内容分析

教学内容是完成教学任务，实现教学目标的要紧载体。

以往我们仅关注教材分析，在这种分析过程中，教师将教科书作为要紧依据（也有的考虑大纲的要求），教材的分析差不多关注教学的重点、难点及考点方面，比较注重显性教材的运用而忽视隐性教材的挖掘和利用，较少关注与学习教材内容有紧密关系的认知和心理因素，以及教材对学生能力的要求，而对教学的重点和难点也只是阐述其内容，没有做进一步的分析。

事实上，关于教材的明白得，一方面，教师内心所组织的内容及课堂中由于师生间思维相互碰撞而产生的各种现象，都将是一种隐性的教材（或者教学内容）；另一方面，教学的载体已不仅仅局限在教材，教师在教学中关于教材应该二度加工，是一种再制造过程，因此，对教材也不仅仅局限在显性方面，不再仅是教材的分析，而是要对教学内容进行分析。

②教学对象分析

学生是分析教学任务必须要考虑的因素，分析学生是为了关心学生解决学习中的困难，完成教学任务。

教学难点是按照教材的特点和学生学习的思维规律和特点决定的，通过从学生实际动身，对学生学习心理、思维障碍的表现与成因的分析，结合学情考虑学生在学习此内容时的心理特点及遇到的困难是什么?

按照学习心理特点考虑是什么缘故造成学习困难?

那个地点，学生的知识预备、思维特点、迁移能力以及学习态度和方式，都值得我们去认真分析。

从以上对教学任务分析的过程中，我们能够看到在分析同时，能够借助教学理论去摸索为完成教学任务，学生需要做好哪些学习预备和教师为学生提供哪些学习关心，教学的策略也因此酝酿而成。

2、教学目标设计

由于有了教学任务和对象的前期分析，教师对教与学的差不多情形做到了心中有数，接下来就能够制定具体的教学目标了。

教学目标是教育者在教学的过程中，期望受教育者达到的要求或产生的变化结果。

教学目标为教学内容与教学方法的选择提供了依据；教学目标为教学的组织提供了依据教学目标同时也为教学评判提供了依据。

教学设计中关于目标阐述，能够体现教师对课程目标和教学任务的明白得，也是教师完成教学任务的归宿。

因此，科学教学目标的设计就必须符合＜科学课程标准＞所设定的目标。

在对教学目标的明白得和陈述上，与以往传统教案相比应该有较大变化，具体体现在目标的维度、目标陈述的主体等方面。

⑴教学目标的主体和维度

教学目标以学生的学习目标为依据，学习目标关于学生的学习具有指向性，同时还能够作为学习成效的检测标准。

因此制定准确、适合学生的学习目标是专门重要的。

新课程标准从关注学生的学习动身，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。

因此，教学目标的主体明显应该是学生。

而传统的教案关于目标的设计中，所体现的主体是教师而非学生。

从教学目标设置的维度来看也更加全面，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，这是进展性教学的核心内涵，它与传统课堂教学只关注知识的同意和技能的训练是截然不同的。

体现在课堂教学目标上，确实是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目标的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。

而传统的教案中，目标的设置较多地关注知识、技能的培养，缺少关于能力和情感领域的设计。

⑵具体教学目标的陈述形式

具体教学目标的陈述有三种形式：

第一、采纳行为术语的教学目标陈述方法。

第二、采纳内部过程和外显行为相结合的教学目标陈述方法。

第三、表现性目标的陈述方法

例1、第五节“物质的溶解性”教学目标具体如下：

一、知识与技能

1、明白物质的溶解是有限的；

2、明白相同条件下不同物质的溶解能力不同；

3、举例讲明物质的溶解能力与哪些外界因素有关；

4、明白同种物质在不同的物质里溶解能力不同；

5、举例讲明温度越高，气体的溶解能力越弱；

6、明白溶解有吸热也有放热。

二、过程与方法

1、以“食盐在水中溶解快慢的阻碍因素”探究实验为例讲讲科学探究的大致步骤；

2、以“不同物质的溶解能力不同”实验为例讲讲对实验条件的操纵的重要性。

三、态度、情感、价值观

l、能与同学合作完成实验；

2、能主动参与交流和表达自己的观点。

例2第六节“物质的酸碱性”教学目标

一、知识与技能

1、明白盐酸、硫酸、硝酸具有强酸性，有腐蚀性；

2、明白食醋、橘子汁、番茄酱、苹果等具有弱酸性；

3、举例讲讲哪些物质具有碱性；

4、用PH值讲明溶液的酸碱度。

二、过程与方法

l、会使用石蕊试液判定溶液的酸碱性，并学会正确使用滴管；

2、会用PH试纸确定溶液的酸碱度。

三、态度、情感、价值观

1、树立以实验事实判不物质性质的意识；

2、增强自身爱护意识。

下列案例有缺点

例3、“水的净化”教学目标：

1、知识目标：

使学生通过自主探究，了解净化水的一样方法；使学生通过自主实验，把握实验室过滤的正确操作要领

2、能力目标：

使学生把握科学的探究方法，培养自主实验的能力开阔思维，加大动手能力。

3、情感目标：

提升学生的环保意识，珍爱每一滴水。

评析：

主体设置不对，目标不够具体，缺少过程方法的目标。

例4、“是什么将蝴蝶吸引到花上的？

”

探究的教学目标：

培养学生的科学探究能力，从理论上尽可能地做出更多的假设，全面地摸索咨询题。

对探究实验设计过程中对比组的设置有一定的了解。

评析：

学习主体设置有误，目标设计不够具体，也只有两个维度，缺少情感方面的目标

⑶目标的陈述内容和注意点

①行为主体应是学生（或师生共同作为主体），而不是教师；

②目标必须是分领域、分层次陈述的；

③行为动词应尽可能是可明白得的、可观看的；

④要有具体的表现程度；

⑤必要时，附上产生目标指向的结果行为的条件；

⑥目标还应该是可操作、可评判的。

3、教学策略的设计

所谓教学策略，确实是为了实现教学目标，完成教学任务所采纳的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。

它是实施教学活动的差不多依据，是教学设计的中心环节。

其要紧作用确实是按照特定的教学条件和需要，制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤。

教学策略可分为可：

替代型策略（SS）和生成型策略两大类（GS）。

我们通过列表来进行比较。

（参看图片）

在实际教学中，人们设计教学策略时往往在两者之间查找某种平稳，人们期望使用替代型策略来减轻学生的认知负担，同时期望用生成型策略来提升教学成效。

因此，在实际教学中不可能出完全的替代型策略，也不可能出完全的生成型策略。

那么两者的平稳或结合以什么为标准呢？

教师将依据：

学生的先前知识，学生的学习时刻、学习能力，学生的认知策略，自我动机，学习任务的紧迫性，进一步的学习要求等因素，来设计两之间的平稳点。

具体教学设计时能够从以下几个方面去加以考虑。

①教学组织形式

由于学生主动探究、合作学习的方式的增加，在班级授课制中，传统的单一的课堂组织形式明显不能适应新的教学要求，显现了探究学习、合作学习、自主学习等进展学生学习潜能的课堂教学组织形式。

因此，符合新课程理念和教学目标要求的新的课堂组织形式，也成为教学设计不可忽视的一个要素，

②教学方法

教无定法；教学有规。

面对多种多样的教学方法，哪些是教学设计中应优先考虑的方法?

这些方法又该如何有机地结合在一起?

这些差不多上制定教学策略的差不多咨询题。

在教学策略与方法的选择上，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地；富有个性化地学习，这是新课程带来的变化之一。

尽管，教学方法灵活多变-，然而教学还需遵循一定的规律，因此在教学方法的选择上还需遵循选择的原则，一样教学论著作中对选择教学方法的原则均有过论述，认为应该按照教学目标、学生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教学时刻、教学技术条件等诸多因素来选择教学方法。

此外，除了需要依据一定的原则，还需要考虑适当的选择程序。

我们应该注意到，以往教师在设计这些教学方法与技能时，还存在一些咨询题：

第一，对学法不重视。

既然教学是“教”与“学”的双边活动，就应该既包括教法也包括学法，然而，目前的教学方法差不多上仅仅从教师活动来讲的。

第二，教学方法的设计过于一样化，缺乏针对性。

如“讲解”和“讨论”，“归纳”和“演绎”，“发觉”和“同意”等。

第三，对信息技术条件下的教学方法缺乏研究。

信息技术条件下的教学，不可能完全照搬已有的教学方法，这是没有人能够否认的，然而，在信息技术条件下的教学方法到底有哪些?

专门值得我们做进一步的探究。

因此，在考虑教学方法的同时还需考虑学法指导。

③学法指导

我们在学生的学习方式上，既要重视学生学习爱好的培养和动机的激发，重视教学过程的情感化，还要考虑学生学习方式的养成，重视学生的学习能力和制造能力的培养，更要考虑教学的有效性。

因此，能够从以下几个策略来考虑学法指导。

（1）制定促进学生主动学习的教学策略。

促进学生主动学习的教学策略是把调动学生的内驱力放在首位，重在诱发学生的学习动机，激发浓厚的学习爱好，形成主动的学习态度和良好的学习适应。

努力营造一个能够接纳的、支持性的、宽容的课堂学习环境，让学生置身于民主的、愉悦的课堂氛围中放飞思维、潜心探究、欢乐制造。

（2）制定促进学生自主学习的教学策略。

教师要关注教学过程的咨询题化，从学生的体会、生活动身，创设一定的咨询题情境，引导学生发觉、分析、解决咨询题，为学生的自主进展提供时刻和空间；要关注教学过程的活动化，通过组织多形式、多层次的课堂讨论、交流、辩论、竞赛、操作、演示等丰富多样的亲历活动来充实教学过程，使学生在自我实践探究的过程中培养自主学习的意识，进展自主学习的能力。

（3）制定促进学生创新学习的教学策略。

教学设计中要考虑让学生学会质疑，善于发觉咨询题、摸索咨询题；学会探究，乐于进行研究性学习；学会评判，敢于发表不同意见和专门的见解；学会反思，敏于分析自身学习的得失，探究学习的规律。

④教学媒体

媒体能够是作为教学环境设计的一个部分，也是教学活动中教学出现的一种载体，他们不是独立地存在于教学之中，而是与教学方式结合在一起成为教学策略的要紧因素。

新课程的一个理念确实是实现课程与教育技术的整合，同时，在教学内容上，克服旧的唯理智主义的知识观，在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生体会的联系，强调实际应用，加大了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合。

因此，媒体应该也相应地改变以往只传递知识信息的功能，在情形创设、思想方法的展开和过程体验等方面也应有它的一席之地。

随着多媒体这一新型教育技术越来越多地进入课堂，媒体的设计比起单纯板书设计多了丰富性和生动性，因而，设计也更需要花费时刻和精力，更需要有一定的专业要求。

然而我们也不难发觉对媒体运用设计存在的咨询题，如，所选择或制定的教学媒体与本节课的主题联系不当、华而不实、喧宾夺主引起注意的纷乱，从形式上看专门生动、专门美观，而内容却无助于学生认知能力的进展；运用多媒体出现教学内容时的节奏和速度以及次序把握不当造成学生认知的脱节；等等。

专门要指出的是，板书作为传统的、常规的媒体在我们的教学中还应该有一席之地，而且还占有相当大的比重，因此在设计媒体时千万不忽视了对板书的设计。

⒋教学过程的设计

众所周知，现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成，教学系统的运动变化表现为教学活动进程（简称教学过程）。

教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。

那么如何样在新课程理念下，把诸因素专门好地组合，是教学设计的一大难题。

①过程设计意图

课程改革第一是教学观念的变革，而教学观念的变革带来的是教学过程的解构和重构。

新课程理念下，课堂教学进程安排上，在以“目标——策略——评判”为主线安排教学进程的同时，显现了“活动——体验——表现”这一新进程。

现代教学更关注学生的主动参与，让学生在观看、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。

一方面，教学不再是单一的教师传授知识，学生纯粹同意和把握知识与技能；另一方面，教学不在封闭的状态下进行，教学更趋向于多维的、开放的教学形状的出现。

在如此的新理念下，教学过程的设计与以往教案编写那种单一、线性、要紧设计教师教学步骤和方法的思维形式和编写格式有专门大的不同，它在每一个教学环节都要同时考虑教学的意图、教学组织中活动的主体（学生、教师，依旧由他们共同参与）、行为（探究、摸索、讨论、操作等等）和方式、媒体的使用、时刻的分配以及对教学成效的预期等等。

因此在一定的单位时刻内关于教学的活动过程是呈立体或网状摸索状态，教学诸因素不是沿“教”这条单行线前行，而是在学与教中交错朝着教学目标进行着。

我们用表3来展现这种设计意图。

表3教学过程设计

教学

时刻

教学

环节

教学目的

内容

出现

教师

活动

学生

活动

教学媒体使用

预期

成效

②过程设计需要考虑的因素

教学过程考虑的因素，从表3能够看出，教学活动的主体对象更加具体、明确，除此以外，设计中增加了预期成效这一因素，因为设计的引进是为了将一个现存的情境改变成为所期望的情境，谋求这种变化正是教学设计的目的。

教学设计是以目标导向的，么在教学过程中，关于目标的达成与否是在教学过程中通过持续的反馈调控来实现的。

而预期成效的设计便是实现反馈调控的一个关键的手段。

另外，教学设计的目的是能够使教师在目标指引下理性地进行教学，因此，关于每一环节中的教学目的也应该有充分的认识，因此在过程设计中，增加了教学目的这一要素。