写作交际口语第六册第三单元九年级语文教案模板.docx
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第三单元
运用多种表达方式
一J练目的
文章的表达方式有多种：
记叙、说明、议论、抒情。
每种形式都有它
独特的表达效果。
记叙，所用材料是发展变化着的人和事，有时还包括人物活动和事
件发生的场所；目的是使读者了解人物的言行和事件的经过。
说明，所
用材料是客观世界中的各类事物以及事理；目的是使读者明了这些事
物的特征（包括性质、状态、功能等人议论，所用材料是作者对社会生
活中各种问题的见解；目的是使读者相信作者观点的正确。
抒情，所用
材料是作者的感情；目的是使读者产生共呜。
文章不能单独使用一种
表达方式。
而要经常借助其他的表达方式来丰富或加深文章的内容，
使文章显得绚丽多彩，对读者也具有更大的吸引力。
综合运用多种表达方式要注意：
1．要用得自然。
兼用的表达方式之于主要表达方式，如同枝叶之
于树干，都是自然的从它上面生长出来的，不能为兼用而兼用。
2．要用得灵活。
主要的表达方式跟其他表达方式的结合是要有灵
活性，不能采取单一的模式。
要根据内容要求选择相应的表达方式。
该叙述时娓娓道来，该写人时细致描绘，该抒情时发自肺腑，该议论时
发人深省。
3．要用的巧妙。
所谓巧妙，就妙在使读者在不知不觉中接受作者
的意图上。
这种情况在抒情文中比较常见，因为作者的感情不能靠用
“喜”“怒”“哀”“乐”一类字眼来表示，还必须借助于对人、事、物的表述，
才能把这样的感情具体化，这就意味着记叙、说明、议论这种表达方式
都能在抒情文中找到自己的位置；而在读者这一面，每到这些地方往往
觉得作者是在谈天说地，读得津津有味，却不知在情绪上早已受到感
染，待到读完全文，才醒悟到原来这是作者有意的安排。
各种表达方式的交错使用。
叙事写人饱含激情，字里行间流露深
情，写景状物注入真情，景中有情，情中有景，情景交融；议中有叙，叙中
有议，夹叙夹议。
力求用得自然、灵活、巧妙，给文章增加一点光彩。
二、作文题目·
l。
我向往2008年
2．我这个班
3．我的梦
4．文话
三、作文提示
1，作文题目：
我向往2008年
提示：
2008年对中国人来说是一个很有意义的一年，四年一度的
奥运盛会将在中国北京召开！
2008年北京奥运会将是什么样的一种
情景，你可以展开想象的翅膀，写出你心目中朝思暮想的奥运会，也可
以假想你作为一名运动员、教练员、裁判员、新闻工作者或其他后勤人
员参与这场奥运会，你将怎样开展工作的，要写出个性特征或独特的风
采。
要综合运用多种表达方式，最少写700字。
2．作文题目：
我这个班
提示：
写班集体可写的事很多，要先想想这个班给你最深刻的印象
是什么，它有什么特点。
写法上要选好角度，从特定的时间或地点，特
别的事件入手，展示这个集体的特点。
要有生动而又令人回味的细节，
表现出你对这个班集体的感情。
写700字左右。
【例文】
难忘班级深情
初三是分手的季节。
当我即将告别班级的时候，望着一张张熟悉
的脸，眼眶不禁湿润了。
忘不了三年同窗的点点滴滴，忘不了最后毕业
＊那一天。
哟，大脸猫你还记得刚入学的时候吗？
你一进教室，沉闷的气氛全
没了，只有你爽朗的笑声在飘荡。
相识的，不相识的，都能和你聊起来。
初中三年，无论什么时候你总是一张笑脸，大家都叫你“大脸猫”。
可今
天怎么泪眼汪汪的呢？
最可亲，也最可爱的班长，你的能力确实不差，组织了数不清的班
会、联欢会，获得了一次又一次的成功。
你的学习很好，我们全班哪位
同学没有得到过你的鼓舞！
你辅导我们时讲得那样伶俐，那样生动。
可今天，伶俐的口齿怎么变得迟钝了呢？
小百灵，再为我们唱一曲吧，你的歌声从来都十分欢快。
记得吗？
我们参加了好多次学校的歌咏比赛，每次都拿了名次，其中你的功劳最
大。
为了纠正我们的音调错误，你反复唱给我们听，那百灵般清脆的声
音都唱哑了。
可今天你的歌声怎么这样伤感？
你们这帮男子汉，怎么和以前一点也不一样呢？
上次开校运会，你
们暗暗发誓，成绩上未能替班级争光，运动会可不能亚于别的同学。
你
们奋力拼搏，我们呐喊助威，最后获得了全校集体奖第一，全班欢呼雀
跃了。
可今天，你们那股男子汉气概哪里去了呢？
我们最敬最爱的班主任，在临别时，您叫我们不要难过，应该为自
己的未来欢呼，欢呼我们又长大了一岁，更懂事更成熟了。
可您说这话
时，眼里分明闪着泪花！
您对学习好的和差的同学都一样地爱。
那次
班上一个最调皮的同学疯打时，不慎被玻璃划伤，您不顾自己体弱，背
他上车去医院。
等他缝完针出来已是晚上七八点钟，您把他送回家后，
才拖着疲惫的身子回家。
敬爱的班主任，您说过“我们应告别昨天，走向明天，让我们互相祝
福吧”！
是啊，昨天已经结束了，我们一定要、也一定能走向幸福的明
天。
我们击掌相约，再过20年，母校再相聚。
祝福你，同学！
祝福您，老师
【简评】
本文用第二人称，如叙家常，向读者介绍了作者的班集体，在特定
的时间一初三分手的季节．所展示的团结友爱，力争向上，尊师爱生
的精神。
作者选取了爽朗乐观的“大脸猫”，聪明能干的班长，歌声优美
的小百灵，替班级争光的男子汉，最敬最爱的班主任……这些典型人
物，描绘班集体的全貌，通过生动感人的细节，表现师生之情，运用多种
表达方式，写得感人。
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草
教学目标：
1.学会本课5个生字。
认识“离、枯、荣、野、烧、尽”6个字。
2.正确、流利地朗读课文。
背诵课文。
教学过程
一、谈话引出课题。
1．教师手拿一棵小草提问：
这是什么？
你们知道它有什么特点吗？
你对什么季节的草最感兴趣？
为什么呢？
（学生可结合查找资料。
）
2．今天我们来学习唐代大诗人白居易所写的古诗《草》，看看诗中写了小草的什么特点？
二、范读课文，学生领会。
三、自读课文，初步感知。
1．借助拼音自己读课文。
2．指名读
（1）注意两个“一”的读法，前一个“一”读yí，后一个“一”读yì。
（2）注意纠正错音。
（3）注意读出节奏。
离离／原上／草，
一岁／一枯／荣。
野火／烧／不尽，
春风／吹／又生。
四、理解诗句，熟读成诵。
1．放.课件，整体感知诗的意境。
先出现生长着茂盛野草的大草原。
配音：
天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。
再出现草叶枯黄的秋景，在烈烈劲风中，野火燎原。
最后展现春回大地，小草钻出灰烬，一派勃勃生机的画面。
2．学生以小组为单位，互相谈谈对诗句的理解。
3．全班交流，教师做重点指导。
离离：
形容野草茂盛的样子。
岁：
年。
尽：
完。
生：
生长。
荣：
茂盛。
4．质疑问难，深入理解诗句。
提问：
你们还有什么问题吗？
生：
为什么说“野火烧不尽，春风吹又生”呢，
议答：
野火只能烧掉草的茎叶，草根理在泥土里，是烧不掉的，所以来年春天，草还会重新长出来，从而体会到野草旺盛的生命力。
生：
白居易为什么要写草呢？
议答：
白居易赞赏小草顽强的生命力。
告诉人们要学习草顽强的精神，不怕挫折。
5．学生边想象诗意，边练习背诵。
五、自学生字，指导书写。
1．学生在读准字音的基础上，自己分析字形。
2．班内交流。
3．指导书写。
六、板书设计
草
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《窦娥冤》教学设计示例（三）
教学目的：
1．了解元杂剧的有关常识。
2．理清《窦娥冤》的情节结构，弄清杂剧内容。
3．理解主人公窦娥的性格特征，概括杂剧的主题。
4．分析体会元杂剧的语言特点。
教学重点：
情节冲突和人物形象。
教学难点：
杂剧的语言。
教学课时：
2课时。
教学方法：
赏读法。
第一课时
教学内容：
了解元杂剧、赏析第一部分
教学步骤：
一．教学导入：
元朝是中国古代戏曲发展的一段辉煌的时期，杂剧成为当时一种流行的文学样式，涌现出了大批戏曲名家。
今天我们一起来学习关汉卿的《窦娥冤》，了解元杂剧的艺术特色。
二．元杂剧与关汉卿：
1．关于元杂剧的知识：
元杂剧是用北曲（北方的曲调）演唱的一种戏曲形式。
金末元初产生于中国北方。
是在金院本基础上以及诸宫调的影响下发展起来的。
作为一种新型的完整的戏剧形式，元杂剧有其自身的特点和严格的体制，形成了歌唱、说白、舞蹈等有机结合的戏曲艺术形式，并且产生了韵文和散文结合的、结构完整的文学剧本。
在结构上，一本杂剧通常由四折组成。
一折相当于现代剧的一幕或一场，是故事情节发展的一个较大的自然段落，四折一般分别是故事的开端、发展、高潮和结局。
四折之外可以加一二个楔子。
楔子一般放在第一折之前，介绍剧情，类似现代剧中的序幕；也有的放在两折之间，相当于后来的过场戏。
但也有少数杂剧突破了一本四折的形式，如《西厢记》是五本二十一折的连本戏。
每本杂剧的末尾有两句、四句或八句对语，用以概括全剧内容，叫做“题目正名”。
如《窦娥冤》结尾的“题目”是“秉鉴持衡廉访法”，“正名”是“感天动地窦娥冤”。
在音乐上，杂剧的每折用同一宫调的若干曲牌组成套曲。
楔子只能用一二支小令，不能用套曲。
宫调，即调式，相当于现代音乐的C调D调等。
曲牌，是曲调的名称，每个曲牌都属于一定的宫调。
剧本中每套曲子的第一支曲子前面都标明宫调。
如《窦娥冤》第三折第一支曲子标示的【正宫】【端正好】，表示这一折自【端正好】以下各曲均属【正宫】。
杂剧角色分为末、旦、净三大类。
每类又可分为外末、副末、冲末、大末、小末；正旦、外旦、贴旦、老旦、花旦；副净、二净等。
其中正末为男主角，正旦为女主角。
此外，还有以剧中人职务身份为名的杂角，如驾（皇帝）、孤（官员）、卜儿（老年妇女）、孛老（老年男子）、洁郎（和尚）等。
杂剧的舞台演出由“唱”“白”“科”三部分组成。
唱是杂剧的主要部分。
除楔子中可由次要角色唱以外，一剧四折通常由主角一人唱到底，其他角色有白无唱，正末主唱的称“末本”，正旦主唱的称“旦本”。
也有变例，如《西厢记》第四本就出现了莺莺、张生、红娘轮唱的情况。
剧本中的唱词，即曲词，是按照曲牌规定的字数、句法、平仄、韵脚填写的，也可以在曲牌的规定之外，适当加入衬字或增句。
每折的曲子必须一韵到底，不能换韵。
白，即宾白，是剧中人的说白，因“唱为主，白为宾，故曰宾白”。
有散白、韵白，又分对白、独白、旁白、带白等。
剧本还规定了主要动作、表情和舞台效果，叫做“科范”，简称“科”，如“再跪科”“鼓三通、锣三下科”。
2．作者关汉卿：
关汉卿，号已斋叟，金末元初大都（现在北京市）人，元代杂剧的代表作家，与郑光祖、白朴、马致远一同被称为“元曲四大家”，并居“元曲四大家”之首。
生卒年不详。
他一生“不屑仕进”（[元]朱经《青楼集·序》），生活在底层人民中间。
他是当时杂剧界的领袖人物，与当时许多戏曲作家、杂剧演员有着密切联系。
元末熊自得《析津志》说他“生而倜傥，博学能文，滑稽多智，蕴藉风流，为一时之冠”；明代臧晋叔说他“躬践排场，面敷粉墨。
以为我家生活，偶倡优而不辞”；明初贾仲明《录鬼簿》说他是“驱梨园领袖，总编修师首，捻杂剧班头”，可见他有多方面的艺术才能。
他是一位熟悉舞台艺术的戏曲家，既是编剧，又能登台演出。
关汉卿在《南吕·一枝花·不伏老》中自述“通五音六律滑熟”，“我也会吟诗，会篆籀，会弹丝，会品竹。
我也会唱鹧鸪，舞垂手，会打围，会蹴鞠，会围棋，会双陆”，“我是个蒸不烂、煮不熟、捶不扁、炒不爆、响当当一粒铜豌豆”，可见他的才艺、生活和个性。
所作杂剧六十余种，今存十八种，其中有几种是否为关汉卿所作尚有争议；所作套曲十余套，小令五十余首。
他的戏曲作品题材广泛，大多暴露了封建统治的黑暗腐败，表现了古代人民特别是青年妇女的苦难遭遇和反抗斗争，人物性格鲜明，结构完整，情节生动，语言本色而精练，对元杂剧和后来戏曲的发展有很大影响。
关汉卿的作品主要有《窦娥冤》《救风尘》《望江亭》《单刀会》等。
其中《窦娥冤》被称为世界十大悲剧之一。
关汉卿一生创作的杂剧有六十多种，他是我国戏剧的创始人，数量超过了英国的戏剧家“戏剧之父”莎士比亚，被称为中国的莎士比亚。
1838年《窦娥冤》就有英译本流传海外，1958年，世界和平理事会把关汉卿与达·芬奇等同列为世界文化名人。
关汉卿的戏剧语言，被称为本色派之首。
三．预习测试：
1．下列加点字的注音不完全正确的一项是（D）
A．盗跖（zhi）嗟怨（jie）前合后偃（yan）
B．罪愆（qian）衔冤（xian）湛湛青天（zhan）
C．错勘（kan）亢旱（kang）苌弘化碧（chang）
D．埋怨（mai）尸骸（hai）哥哥行（hang）
2．下列句中有错别字的一项是（D）
A．我怕连累婆婆，屈招了药死公公，今日赴法场典刑。
B．念窦娥伏侍婆婆这几年，遇时节将碗凉浆奠；你去那受刑法尸骸上烈些纸钱，只当把你亡化的孩儿荐。
C．婆婆，再也不要啼啼哭哭，烦烦恼恼，怨气冲天。
D．如果有一腔怨气喷如火，定要感的六出冰花滚似绵，免着我尸骸现；要什么素车白马，断送出古陌荒阡。
3．对下列加黑词语的解释，完全正确的一项是（A）
A．可怎生糊突了盗跖、颜渊（混淆）则是看你死去的孩儿面上（只当是）
B．念窦娥葫芦提当罪愆（糊涂）你道是暑气暄（温暖）
C．也不见得湛湛青天（清明）此后遇着冬时年节，月一十五（每月十五）
D．念窦娥从前以往干家缘（操劳家务）不知亢旱三年的说话准也不准（抵御旱灾）
4．下列成语典故和传说中的相关的历史人物对应正确的一项是（C）
①望帝啼鹃②苌弘化碧③六月飞霜④亢旱三年
A．①邹衍②苌弘③燕惠王④东海孝妇B．①邹衍②庄周③燕惠王④窦娥C．①杜宇②苌弘③邹衍④东海孝妇D．①杜宇②庄周③邹衍④窦娥
5．下列关于元杂剧的术语，解释完全正确的一项是（B）
A．外，外末的简称，扮演青年男子；净，俗称“花脸”，扮演性格刚烈或粗暴的男子。
B．科，指示角色动作、表情和舞台效果。
C．正宫，端正好，滚绣球等均是曲牌名。
D．折，相当于现代的“幕”，所有的杂剧都只能是四折。
四．理清本文戏剧情节：
第一部分：
（开头~“哎，只落得两泪涟涟”）写窦娥指斥天地鬼神，揭露世道不公。
第二部分：
（“（刽子云）快行动些”~“不明不暗，负屈衔冤”）写窦娥告别婆婆。
第三部分：
（“（刽子喝科，云）兀那婆子靠后”）~结束）写窦娥发下三大誓愿。
五．赏析第一部分：
1．朗读第一部分的唱词（学生齐读）。
2．《端正好》表现了窦娥怎样的思想感情？
（提示：
表现了窦娥满腹冤屈与怨恨。
）
3．“游魂先赴森罗殿”采用了什么修辞手法？
怎样理解？
（提示：
讳饰，实际是说被杀头而死。
）
4．《滚绣球》中有一句是说命运不由自己掌握，这句话是哪一句？
它采用了什么诗歌手法？
（提示：
“有日月朝暮悬，有鬼神掌着生死权”。
采用了兴的手法。
）
5．引用“盗跖、颜渊”的典故有何作用？
（提示：
这里是用以指责天地好坏不分，黑白颠倒。
）
6．《滚绣球》中有一句话揭露了社会的严重不公，是哪一句？
（提示：
为善的受贫穷更命短，造恶的享富贵又寿延。
）
7．概括地说，《滚绣球》一曲表达了怎样的思想感情？
（提示：
既表达了对天地不公的不满，又表现了主人公的反抗精神。
）
六．作业布置：
课后练习一、三。
第二课时
教学内容：
赏析第二三部分，归纳人物、主题
教学步骤
一．处理课后作业一三（略）。
二．赏析第二部分：
1．朗读第二部分（抽读）。
2．窦娥为什么叫走前街而不走后街？
这表现了她怎样的性格？
（提示：
因为她不愿见到婆婆，怕引起婆婆伤心。
这表现了她性格中善良的本性。
）
3．作者为什么要表现窦娥善良的性格？
（提示：
窦娥的善良更显出冤屈之深，为后文的反抗精神起积淀作用。
）
4．作者再次利用婆媳对白，叙说窦娥的冤屈，在情节上起何作用？
（提示：
主要用以激发人物的内心冤屈，表现人物内心愤恨，为后文发三桩毒誓作铺垫。
）
5．窦娥临死前反复叮嘱婆婆要祭奠她，是出于怎样的思想感情？
（提示：
这个问题可从这几方面考虑：
①这正是体现窦娥难以舍别婆婆，表现了她对婆婆的挂念；
②安排婆婆做这些事，是让婆婆有所寄托，以免婆婆孤独痛苦或生轻生之念；
③可以增强悲剧气氛；
④白发人送黑发人，白发人祭奠黑发人，更加突出社会黑暗，无公道可言。
）
6．窦娥说自己“没时没运，不明不暗，负屈衔冤”，这话怎样理解？
（提示：
因为现实难合人意，她在这种是非颠倒的社会中感到无能为力，只能感叹自己时运不济；另一方面这样说也可以安慰婆婆，减轻婆婆的悲伤，体现了她的孝顺。
）
三．赏析第三部分：
1．“无头愿”是什么意思？
（提示：
意思是说自己的誓愿无根无据，但正可以表明其冤情。
）
2．“苌弘化碧、望帝啼鹃”是怎么回事？
这两个典故在文中起何作用？
（提示：
教学过程：
导入：
朗读散文：
《母亲》世上有一部永远写不完的书，那便是母亲……
母亲
肖复兴
世上有一部永远写不完的书，那便是母亲……
那一年，我的生母突然去世．我不到八岁，弟弟才三岁多一点儿，我俩朝爸爸哭着闹着要妈妈。
爸爸办完丧事，自己回了一趟老家。
他回来的时候，给我们带回来了她，后面还跟着一个小姑娘。
爸爸指着她，对我和弟弟说：
“来，叫妈妈!
”弟弟吓得躲在我身后，我噘着小嘴，任爸爸怎么说就是不吭声。
“不叫就不叫吧！
”她说着，伸出手要摸摸我的头，我扭着脖子闪开．说就是不让她摸。
望着这陌生的娘儿俩，我首先想起了那无数人唱过的凄凉小调：
“小白菜呀，地里黄呀，两三岁呀，没有娘呀……”我不知道那时是一种什么心绪，总是忐忑不安地偷偷看她和她的女儿。
在以后的日子里，我从来不喊她妈妈，学校开家长会，我硬是把她堵在门口，对同学说：
“这不是我妈。
”有一天，我把妈妈生前的照片翻出来挂在家里最醒目的地方。
以此向后娘示威，怪了，她不但不生气，而且常常踩着凳子上去擦照片上的灰尘。
有一次，她正擦着，我突然向她大声喊着：
“你别碰我的妈妈。
”好几次夜里，我听见爸爸在和她商量：
“把照片取下来吧!
”而她总是说：
“不碍事儿。
挂着吧!
”头一次我对她产生了一种说不出的好感，但我还是不愿叫她妈妈。
孩子没有一个是省油的灯，大人的心操不完。
我们大院有块平坦、宽敞的水泥空场。
那是我们孩子的乐园。
我们没事便到那儿踢球、跳皮筋，或者漫无目的地疯跑：
一天上午，我被一辆突如其来的自行车撞倒．重重地摔在水泥地上，立刻晕了过去：
等我醒来的时候，已经躺在医院里了．大夫告诉我：
“多亏了你妈呀!
她一直背着你跑来的，生怕你留下后遗症，长大了可得好好孝顺她呀……”
她站在一边不说话，看我醒过来便伏下身摸摸我的后脑勺，又摸摸我的肚子。
我不知怎么搞的，第一次在她面前流泪了。
“还疼”她立刻紧张地问我。
我摇摇头，眼泪却止不住。
“不疼就好，没事就好！
”
回家的时候，天已经全黑了。
从医院到家的路很长，还要穿过一条漆黑的小胡同，我一直伏在她的背上。
我知道刚才她就是这样背着我，跑了这么长的路往医院赶的。
以后的许多天里，她不管见爸爸还是见邻居，总是一个劲埋怨自己：
“都赖我，没看好孩子!
千万别落下病根呀……”好像一切过错不在那硬邦邦的水泥地，不在我那样调皮，而全在于她。
一直到我活蹦乱跳一点儿没事了，她才舒了一口气。
没过几年，三年自然灾害就来了，只是为了省出家里一口人吃饭，她把自己的亲生闺女，那个老实、听话。
像她一样善良的小姐姐嫁到了内蒙古。
那年小姐姐才18岁，我记得特别清楚，那一天，天气很冷，爸爸看小姐姐穿得太单薄了，就把家里惟一一件粗线毛大衣给小姐姐穿上，她看见了，一把给扯了下来：
“别，还是留给她弟弟吧，啊！
车站上，她一句话也没说，只是在火车开动的时候，向女儿挥了挥手。
寒风中，我看见她那像枯枝一样的手臂在抖动，回来的路上她一边走一边叨叨：
“好啊，好啊。
闺女大了．早点寻个家好啊，好！
”我实在是不知道人生的滋味儿，不知道她一路上叨叨的这几句话是在安抚她自己那流血的心。
她也是母亲，她送走自己的亲生闺女，为的是两个并非亲生的孩子，世上竟有这样的后母?
望着她那日趋隆起的背影，我的眼泪一个劲往外涌。
“妈妈！
”我第一次这样称呼了她，她站住了，回过头来，愣愣地看着我不敢相信这是真的，我又叫了一声“妈妈”，她竟“呜”的一声哭了，哭得像个孩子。
多少年的酸甜苦辣，多少年的委屈，全都在这一声“妈妈”中融解了。
母亲啊，您对孩子的要求就是这么少……
这一年，爸爸因病去世了，妈妈先是帮人家看孩子，以后又在家里弹棉花，攫线头，她就是用弹棉花攫线头挣来的钱供我和弟弟上学。
望着妈妈每天满身、满脸、满头的棉花毛毛，我常想亲娘又怎么样?
!
从那以后的许多年里，我们家的日子虽然过得很清苦。
但是，有妈妈在，我们仍然觉得很甜美，无论多晚回家，那小屋里的灯总是亮的，橘黄色的灯光里是妈妈跳动的心脏。
只要妈妈在，那小屋便充满温暖，充满了爱。
我总觉得妈妈的心脏会永远地跳动着，却从来没想到，我们刚大学毕业的时候，妈妈却突然地倒下了，而且再也没有起来。
妈妈，请您在天之灵能原谅我们，原谅我们儿时的不懂事，而我永远也不能原谅自己。
我知道在这个世界上，我什么都可以忘记，却永远不能忘记您给予我们的一切……世上有一部永远写不完的书，那便是母亲。
感叹：
读罢全文，我被深深地震撼了，竟感动得泪流满面，彻夜难眠。
文中的养子受后母大多的呵护和关爱，而他却如此执拗而冷漠地对待后母，以至于他觉得“我永远也不能原谅自己”。
这位母亲是生活的强者，她有一种风骨，一种品味．一种神圣的母爱所支撑的耐心。
她不动声色地把一大堆关怀和体贴挥霍在你面前，你心中。
要你承受，这细微。
偷偷摸摸地吞嚼你的五脏六腑，总有一天你会蓦然觉得无地自容。
事实上，在我们的生活中一向缺乏心存感激的心态。
我们的互动互助欣慰多数人都认为是应该这么做的。
人际关系中任何一个举动，比如文中的母亲的付出，她可做可不做，也就是说可以付给你，也可以付给别人。
做了就是一种支付。
我们应该学会这种谦让为人的品质。
读了这篇散文，我们都很有感触，母亲是天底下最神圣的一个称呼。
今天我们要来学习一位百年前的母亲，她以自己的仁爱，宽厚，感染造就了中国文坛上的一位巨匠——胡适。
今天，我们就随着胡适的文笔，来了解胡适的母亲。
由于这篇文章的年代比较久远，在上课之前，我们首先要先了解一下相关的资料。
（参前略。
）
通过介绍，我们可以感知到胡适的母亲是一位很传统的中国妇女，年轻守寡，在一个传统的封建家庭中，这样一个女人要承受的苦痛和压力是很难得一想象的。
在阅读时，我们必须要把握住这个要素来把握文章。
本文是一篇传记散文，人物如何的刻画得饱满应该是作者要考虑的前提条件。
请你迅速的阅读文章，说说作者是从几个方面来刻画人物的。
（一）速读课文，整体把握：
教师点播，落实文章的整体结构。
第一部分：
回忆作者九岁前的若干经历，为写母亲做铺垫。
（1）交代自己性格的主要成因——来自自身原因和母亲原因（社会环境）
（2）写自己爱学习的性格和儿时最活泼的游戏。
（3）写两次失去发展的机会。
（4）自然过渡。
第二部分：
写母亲。
（1）母亲对我的“教之严，爱之慈。
”（A、罚跪——严师B、治眼疾）
（2）母亲的宽容隐忍、仁慈温和。
（A、对大哥B、对嫂子的无理取闹）
（3）母亲很刚气的一面。
第三部分：
写母亲对自己的深远影响。
（二）分析课文第一部分：
课文分析可以结合旁批。
思考1、传统的教育希望孩子是怎样的？
你认为好不好？
学生讨论，教师点评。
不需要有标准的答案。
（可以联系到鲁迅的《从百草园到三味书屋》，私塾教育对孩子的天性无疑是一种压抑式的教育，因为这那个时代里，只有读
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