部编版人教版四年级语文上册《9古诗三首课堂实录》.docx
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部编版人教版四年级语文上册《9古诗三首课堂实录》
第9课古诗三首
《暮江吟》课堂实录
师：
古典诗歌中写景的读句很多，大家能背几首吗？
生：
背《望天门山》背《山行》背《绝句》
师：
同学们每背一首诗，都是一幅美丽的图画，今天，我们再来学习一首古诗，题目叫《暮江吟》
（师板书，一边音乐《春江花月夜》起）
师强调“吟”的读音。
师：
同学们来看看这个“暮”字，上面是个草字头，下面是个日，你能看出什么来吗？
生：
有太阳落山的意思。
师：
从诗题中看出了时间，还看出了什么？
生：
他在江边。
师：
傍晚在江边吟诗，这是谁呀？
（白居易）
师：
谁来介绍介绍。
生：
他的诗容易读懂，因为他写诗的时候，总是要把写好的诗读给老百姓听。
师：
你真是个爱学习的孩子。
生：
他有个师傅叫顾况。
师：
你是怎么知道的？
生：
我是看书的。
师：
你也是个爱学习的孩子。
师：
要了解这首诗，还要回到1083年，在去杭州上任的路上，他看到江边红日落下的美景，陶醉其中，不禁吟诗一首，就是这《暮江吟》（课件出示图片，并范读）
师：
听了这首诗，你感到什么？
生：
我感到自己是一棵小草，被夕阳的余辉照耀着，一半绿，一半红。
师：
你怎么那么会表达呀！
生：
我感到自己是一只小螃蟹，在江中游，阳光下的江面照得一半红，一半绿。
师：
多美啊！
接下来，同学们用喜欢的方式来读诗，可以坐着读，可以站着读，可以离开座位读。
（同学们纷纷找伙伴读）
（两位同学跑到评委席读给评委听，说自己的理解）
师：
谁来读？
（指名读诗）（齐读）
师：
究竟是何种景物，吸引我们的大诗人白居易。
找要好的伙伴，借助注释，理解品味，在讨论中来领悟一番诗中最美的地方在哪里？
（生自由学习讨论）
师：
请各小组来交流一下你们讨论的结果。
生：
一道夕阳照在水中，一半变成红色，一半变成绿色，草地上的露珠晶莹美丽，月亮就像一张弓一样。
生：
我补充，一道残阳并不是一道，照在河水中有很多的。
师：
瞧，这两位同学多能干啊！
还有什么问题吗？
生：
太阳都是照射的，这里为什么用“铺”呢？
师引导大家做“照”、“洒”、“铺”的手势。
从这个手势中你感受到什么？
生：
很柔美。
师：
你能读出来吗？
（生读）
师：
那刚才讨论中认为最美的是什么？
生：
半江瑟瑟半江红，最美。
因为这种景色像湖面吗？
我认为不像。
师：
看一看（出示图片）用上“仿佛”、“好像”说一说这是怎样的红？
怎样的绿啊？
生：
像小孩子脸一样的红，像绿宝石一样的绿。
生：
一半是红玛瑙铺成的，一半是碧玉铺成的。
师：
还有哪儿很美？
生：
我觉得露珠是很美的，就像珍珠一样，珍珠是价值连城的，很美的。
师：
当白居易沉浸在这夕照图中，不觉天色渐渐暗下来，低头一看，他看到了什么？
生：
露珠。
师：
此时此刻，如果你就是白居易，你的心情会怎么样？
生：
能看到这样的美景真幸福啊！
生：
看到这些，我的疲劳都不见了。
生：
我心情舒畅。
生：
很想去。
师：
课文中有一个词就表示这个意思，是什么？
对，“可怜”就是“可爱”的意思。
能把刚才理解到的读出来吗？
（生读诗）
师：
教师从你们的语言和动作中感受到了现在你们就是白居易，谁来吟吟这首诗（指名吟诗）你觉得他吟得怎么样？
生：
好，我给大家示范一下。
（生读）（学生争着，比着读）
师：
看着同学们吟得这样好，老师也想吟一吟，好吗？
师吟诗（同学们鼓掌）
师：
我们现在一齐来吟一吟。
你们现在就站在江边（生吟诗，音乐起）读了这首诗，你们都有所感悟，那你最喜欢哪些词？
生：
我最喜欢“铺”字。
因为它表现出美，显得亲切，安闲。
生：
我喜欢“瑟瑟”这两句好，因为它刚中带。
生：
我觉得“真珠”这个比喻用得好，把露珠写得闪闪发光，很美。
生：
“半江瑟瑟半江红”这个句子写得很美，像五彩池。
师：
网上也有一些朋友发表了一些意见，有的可能和同学们理解得一样（展示）
师：
如果同学们有意见也可以把你的想法发表到网上。
师：
照图和月夜图，这两幅图构成了最美丽的风景。
能不能背背看。
（生背，配动作）
师：
其实白居易的写景诗还有很多，接下来我们再简单地学学他写的《忆江南》，出示古诗。
生齐读。
师：
大家利用注释来看看这两首诗有什么相同点和不同点？
生：
一首是写日出的，一首是写日落的。
生：
都是写江的。
生：
都是在愉快的心情下写的。
（师讲解对这首诗的评价）
师：
我们再来吟诵一下这首诗，好吗？
（生齐读）
师：
同学们也收集了很多白居易的诗，下课后，相互交流。
让我们用这样的热情去读古诗，学古诗，成为弘扬中华古典文化的最出色的人才。
《题西林壁》课堂实录
一、激情导入
师：
（配乐欣赏庐山风光片）欣赏了这些这些风景感觉怎么样？
生：
美
师：
是啊，这里山高水常，这里云雾弥漫，这里古树参天，这里年语花香，这里流泉飞瀑，吸引了无数的文人墨客，唐代大诗人李白来到这里写下了《望庐山瀑布》（齐备）宋代大诗人苏轼来到这里写下了我们今天要学的古诗《题西林壁》（板书）
二、交流资料
师：
课前老师布置大家收集有关题西林壁这首古诗的资料，谁愿意把你的资料和大家交流一下。
生：
苏轼是宋代大诗人，写过很多诗，可查找的有3000多首。
生：
题西林壁是一首题壁诗。
是写在墙壁上的。
生：
我知道庐山很美，有很多的旅游景点。
三、听录音，模仿读
师：
下面我们就来听一听这首古诗（放配乐诗朗诵《题西林壁》）
师：
读得怎么样？
生：
美
师：
你们能不能也读得这么美，和录音来比一比。
学生练习
师：
谁愿意来试一试
生：
读
师：
谁来评价一下他读得怎么样？
生：
很响亮
师：
是啊，真的是很响亮。
那么你能不能也响亮的读一读呢？
生：
读
师：
谁能再来评价一下这位同学的朗读？
生：
很有感情。
师：
非常好，我看也可以录成磁带卖了。
我们一起来读一读吧。
四、在音乐中反复读，感悟古诗的画面
师：
诗写得美同学们读得更美。
其实，一首古诗往往就是一幅古朴典雅的画卷，只要你用心的去读，去感受，你就能看到这幅画。
下面就请同学们反复读古诗，看谁能不它读成一幅画。
生在音乐声中反复读
师：
谁能说说你读到的画面是怎样的？
生：
我看见许多的树，许多的花，还有许多的草。
许多的鸟在树上唱歌。
师：
你真是用心的去读了。
生：
我看见庐山横着看是连绵起伏的山岭，侧着看是高高挺立的山峰。
师：
你真是个会读书的孩子。
（板书：
横岭侧峰）
师：
（出示岭峰的图片）为什么同是庐山一会看到的是岭一会看到的又是峰呢？
（生沉默）
师：
诗人从横侧远近高低去看庐山
生：
诗人站的位置不同，所以看到的庐山也不一样。
师：
多么善于思考的孩子。
同学们给他鼓鼓掌。
诗人从不同的位置来看庐山，看到了不同的庐山，还可以按什么的不同来看庐山?
生：
不同的季节，春、夏、秋、冬。
生：
不同的时间，早、中、晚。
生：
不同的天气，晴天、雨天。
生：
不同的心情，高兴、伤心。
师：
从不同的时间、季节、心情、天气、心情来看庐山，所看到的庐山都不一样。
所以作者写下.不识庐山真面目，只缘身在此山中。
师：
同一事物，从不同的角度来看结果会怎样呢？
生：
不相同
师：
同一事物观察的角度不同，观察的结果也不相同这个道理在我们以前所学的课文当中也出现过，谁知道是哪一篇课文吗？
生：
《画杨桃》
师：
庐山真美啊，作者来到庐山看到了庐山的美景，感悟到了人生哲理。
下面你们就是大诗人苏轼，清大诗人们闭上眼睛随老师一起走进庐山，横着看庐山，山峦起伏，连绵不断；侧面看，奇峰陡峭；远看，隐天蔽日；近看，危崖险岩；在高出俯瞰，深沟幽壑；在低处抬头仰望，重峦叠障。
庐山美，美在哪，是雄奇；是壮丽；是险峻；是秀美？
身在庐山的你感慨万千。
大诗人们，把你们的看到的壑感受到的用诗句表现出来吧。
生读古诗
师：
同学们刚才交流的时候说了苏轼现存的诗就有三千多首，谁能读读你收集的苏轼的诗。
生展示。
设计思路：
《语文课程标准》（实验稿）中3-4学年段目标对古诗的要求是：
诵读优秀古诗文，在诵读中体验情感，领悟内容。
古人也有“七分诗三分读”的说法。
可见朗读在古诗学习中的重要性。
只有在朗读中，古诗的抒情、审美的艺术效果才能充分发挥。
只有在朗读中学生才能辨别诗的语言，加深对诗意的理解。
受到古诗情感的熏陶并与之产生共鸣，因此本节课的重点是朗读。
根据《语文课程标准》（实验稿）对阅读的教学建议：
阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析讲解代替学生的阅读实践。
应让学生在积极主动的思维活动和情感活动中加深理解和体验。
有所感悟和思考，受到情感的熏陶，思想的启迪。
要珍视学生独特的体会、理解和感受。
因此在教学中我引导学生以读感知，以读促思，以读明理，以读悟情。
朗读贯穿始终。
上课伊始，播放古诗录音感知诗韵和情感基调。
让学生在抑扬顿挫地模仿读中初步感知古诗内容，然后让学生在悠扬的音乐中反复诵读古诗，体会诗人在庐山那种只能意会无法言传的意境和韵味，从而理解背诵古诗。
最后在学生读出诗韵，读准诗意的基础上，引导学生进入角色，获得自己的情感体验，发挥创见性，表现古诗的意境，从而达到朗读的最高境界。
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