中学教育初中的信息技术课程教学中存在的问题与对策.docx
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中学教育初中的信息技术课程教学中存在的问题与对策
初中信息技术课程教学中存在的问题与对策
一、绪论
21世纪是信息化的时代，信息、网络已渗透到人类生活的各个领域。
信息素养是新时代人才所要具备的最基础的素质，信息技术课作为一门新兴的课程，对培养学生综合能力有着重要的意义。
随着素质教育的发展和教育信息化的推进，政府和教育部门要求在中小学普及信息技术教育。
我国教育部于2000年11月14日印发的《关于在中小学普及信息技术教育的通知》已经将信息技术列入全国中小学必修课程。
于是，各级学校开始对信息技术教育给予重视，不断增加投入、增加课时。
这对于培养学生良好的信息素养，提高他们获取、处理、发布、应用信息的能力将会起到积极的作用。
但是，由于目前普通初中的评价制度并没有根本的改变，普通初中实际开设的信息技术课，普遍还存在着许多问题。
本文将从自己的实习及自我的教学经验出发简要谈谈在初中信息技术课堂教学中出现的问题，并探索适应于教学的教学策略，更好解决已出现的问题，推进教学制度，避免更多教师走弯路，趋利避害，使信息技术更好地发展。
二、信息技术课的出现及其意义
信息技术课是伴随着计算机产业的形成而出现的。
计算机产业是个大产业，计算机技术已经应用到军事、宇航、工业、银行、服务等大多数领域里。
可以说计算机的普及和发展程度代表一个国家的科技发展水平。
由此可见信息技术课的设置是非常有必要的，它的重要性甚至不低于其他的基础学科。
现在初中的计算机课被命名为“信息技术课”，就是说这是一门学习怎样接受信息、分享信息、发送信息的学科。
而现在计算机课大多数时间都是在讲计算机的使用和计算机技术的掌握，信息只是计算机科学的一小部分内容。
信息技术课融知识与技能为一体，成为中学生的必修课，其目的是让学生在了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识和技能的同时，进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识和创新意识、有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力，培养学生的自学能力和创造力。
由于计算机技术飞速发展和计算机自身的性质，决定了它有着区别于其他学科的特点。
动手操作是本学科一个最大的特点，在整个教学中占有重要地位。
三、目前信息技术课程教学中存在的主要问题
初中信息技术教育还处于刚刚起步阶段，很多人认识仍然不够明确。
虽然也取得了一些成绩，但我们不能顾喜不顾忧，更应该看到它所存在的问题。
由于这门课程目前还尚未形成自己较为成熟的教学体系。
学校在信息技术课程的教学管理中无法可依，教师在信息技术课程的教学实践中无章可循，不知该教什么，设备不完善，教学课时不足，教学模式单一，这一系列问题具体如下：
（一）学校对信息技术教育不够重视，认识不够明确
随着信息技术的不断发展，近些年来各学校也相继开设了信息技术这门课程，我们知道由于这门新兴的课程在初中普及的时间还不长，有些学校领导及教师缺乏现代教育意识，思想观念还停留在传统的教育模式中。
他们还是将学生的考试成绩、中考的升学率作为评价教师教学水平的唯一标准，不重视信息技术教育的建设，部分学校机房设备较为简陋。
也有学校为了迎接评估、评优，专搞“形象工程”，花大价钱够买各种硬件设备，但在平时这些也只是摆设而已，造成了严重的资源浪费。
由于他们的不够重视，在一定程度上影响和阻碍了信息技术教育的发展，也影响着信息技术课程的内容和体系结构。
（二）初中信息技术课教什么？
这是一个很现实的问题，也是一个争论很多的问题。
很多学校都不知道信息技术课应该教什么。
主要分为两方面：
1.由于条件不同，教学内容有差异
由于缺乏明确的要求和相对统一的教材，加上各个学校的硬件条件的限制，各个学校课程的设置都不一样，选择的教学内容差异很大。
就是在一个学校里同一年级教师所教的内容也有差异，有的侧重于理论知识教学，重点对学生进行计算机基本结构和计算机语言方面、程序设计的教育。
有的侧重于教会学生如何使用计算机这个“工具”，重点对学生进行计算机操作和应用方面的教育，把计算机看作一个辅助工具，掌握使用这一工具的方法和要领。
有的二者兼而有之。
如何根据学生和学校的实际，选择既适应现有的硬件条件、又适应时代发展的需要的内容，确定好教什么，是一个非常值得研究的课题。
2.由于教学课时不足，教学内容取舍困难
根据国家教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的规定，《信息技术》课程在初中阶段的总教学课时应为68学时。
但目前不少学校安排《信息技术》课程开设一年且每周课时仅为一节，除去期中、期末复习停课和节假日休息，实际教学课时大约在30~35学时左右，与国家教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的规定相差甚远。
我曾实习的学校就严重存在此问题，由于教学课时严重不足，教师在制定和执行课程教学计划时捉襟见肘，无所适从。
如果按照教材的章节教学，教学内容只能完成一半；如果不按照教材的章节教学，又该讲些什么内容呢？
有人主张学生喜欢什么就讲什么，但学生的兴趣喜好不一，知识程度不一，又该如何取舍呢？
有的教师干脆让学生自学，以至于造成“放羊式”教学现象时有发生。
（三）硬件设备匮乏
资料显示，目前我国县镇以下的农村中小学一共有53万所，占中小学总数的88％；在校学生1.6亿，占中小学总数的81％。
这些地区，特别是中西部农村信息技术教育基础设施与城市相比存在着严重不足，据2001年底统计，北京14.87名学生拥有一台计算机，上海16.7名学生拥有一台计算机，而云南186名学生拥有一台计算机，贵州118名学生拥有一台计算机，甘肃93名学生拥有一台计算机。
西部农村乡镇以下的许多学校几乎没有计算机.。
在有限的条件下，学生的信息工具、信息技术使用技能较差，绝大多数学生只会计算机的开关、文件存取、简单文字处理等基本操作，尚不具备使用计算机网络的能力，更不可能从网络上获得学习资源。
总之，信息技术教育基础设施的严重不足，致使开展信息技术教育工作举步维艰。
有许多学校甚至不太重视它，它的发展与城市及经济发达地区相比，受到了资金、技术、师资、观念等诸多因素的限制，因此，农村中小学信息技术教育的现状仍不容乐观，
（四）教学模式单一，课堂教学枯燥无味
我国中小学《信息技术》课程是一门崭新的课程，与中小学已经开设过的《微机》课程相比，二者在教学目的和教学要求上都有根本的区别。
《微机》课程是把计算机作为课程的唯一学习对象进行学习，而《信息技术》课程则是把计算机作为课程学习的工具来掌握。
目前，不少学校的教师对这两门课程的教学不加区分，教学模式单一，教学方法陈旧，一味地采取“教师讲、学生听”、“教师演示、学生看”的教学“套路”，课堂教学枯燥乏味，学生学习无兴趣。
（五）信息技术老师师资力量薄弱
目前各初中学校由于受人员编制、教育经费等方面的约束，很多专业方面的教师数量不足。
由于信息技术课程课时较少，又没有升学的压力，领导对该学科普遍认识不足，缺乏重视。
许多学校几乎没有配备专业的信息技术课教师，多数教师是改行任教。
即使是信息技术专业毕业的教师，由于在学校课时少、工资低，待遇不高，造成教师敬业精神不够，一旦有机会就会另求发展，致使专业队伍不稳定。
信息技术专业教师质量不高、培训机会较少，大多数也没有受过正规信息专业的培训。
有不少教师只具备基本的电脑常识，而应用软件的使用、课件制作等不能达标，基本的网络知识甚少。
这样的师资状况，是难以胜任信息技术课的教学工作。
（六）学生信息技能存在较大差异，教师教学任务难度大
由于信息技术课教材从小学到初中的连接不紧密，出现重复的内容较多，再加上课时设置不足等原因，使教师在教学中不好安排教学内容，导致各学校、各阶段教师安排的教学内容不同。
由于学生以前所接受的信息技术课内容都不一样，致使学生年级越高，信息技术能力的个体差异就越大。
就比如我所在学校的学生，他们来自榆林的各个城区和农村，由于在小学阶段所接受的计算机方面的知识，学习的信息技术课内容不同，在进入初中后，当信息技术课上教师讲授同一内容时，有的来自城市中心的学生，接受信息技术课的能力就强些。
由于以前的接触，他们对老师讲的内容能很快接受；但是一些来自农村的学生，由于基础较差，他们明显就表现出接受和掌握计算机的能力较差，教师讲授的内容接受较慢，甚至无法理解。
有的学生表示以前小学根本不重视信息技术课，上机操作时间较少或没有，几乎没怎么用过电脑，有的学生甚至没听过电脑，而好一点的学校虽然接触了这门课，但是当碰上期末考试，开会等情况时，这些课就被占用了。
学生的基础能力不一样，也就是认知水平不一，使得教师难以开展教学活动，这就导致了教师在教学任务中的难度加大。
四、对策
根据以上中学信息技术教育目前存在的问题与不足来看，这些都将影响和阻碍着信息技术教育的发展。
针对当前《信息技术》课程教学中存在的问题与不足，对策如下：
（一）提高认识，转变观念
政府和教育行政部门要把教育信息化作为推进教育现代化和教育改革的重要内容之一，从教育思想、教育观念等方面进行改革。
学校领导与教师必须树立正确的现代教育信息化意识，重视信息技术教育的发展，加快推进中学信息技术教育。
一方面要实现观念的转变，要把信息技术从学习对象转变为学习工具，要把信息化作为提高教育质量的一个重要载体，信息技术的应用要和日常的教育教学结合起来。
另一方面，各学校应当使《信息技术》课程列入学校的正式考试科目，并制定出行之有效的考核标准和较为健全的考核制度，从而激发教师的教学积极性和学生对这门课程学习的积极性，提高师生信息素养能力。
确保中学信息技术教育的顺利开展，力争把我国的中学信息技术教育推进到一个新水平。
（二）选择信息技术课教学内容
1.坚持正确的教学方向
据统计，有3.1%的学生希望信息技术课的内容能更贴近实际生活、更实用一些；45.7%的学生认为操作性和理论性应兼备，只有5.8%的学生认为理论性应更强。
可见，学生门都希望能从信息技术课学到一些更具操作性和实用性、更贴近生活的知识。
因此教师应从实际出发，介绍一些现代信息技术的成果产品以及它们的使用方法，介绍现代科技的现状和这一领域未来的发展趋势。
那么，信息技术课究竟该教些什么呢？
2000年，教育部颁发《中小学信息技术教育课程指导纲要（试行）》明却提出，信息技术课程是要培养中小学生的信息能力和信息素养，激发他们学习信息技术的兴趣，掌握处理信息的能力。
信息技术课应该具有很强的现实性、实效性、灵活性和实用性。
我们应根据这门课程本身的性质和内在的规律以及学生的认知心理来选择学习内容。
初中应侧重于基础教育，一方面要对学生进行计算机基本结构和计算机语言方面的教育，以使他们了解计算机的工作系统，为将来学习计算机专业知识打好基础；另一方面应着重对学生进行计算机操作和应用方面的教育，把计算机看作一个辅助工具，掌握使用这一工具的方法和要领，侧重于如何使用计算机这个“工具”，以便将来进入高中、大学或工作岗位时，对那时的学习环境和工作环境、学习方式和工作方式有一个超前的基础教育。
因为随着计算机的普及和应用程度的迅速提高，几年之后，在学习、工作中一定会被广泛应用。
这就要求学校和教师要有超前意识，让学生接触到代表计算机操作系统发展方向的操作环境并掌握几种最常用的应用软件。
再一方面应用到信息的特征，就如我们学校，有多数学生不知道modem是什么；基本上超过半数以上的学生却知道数码照相机、数码摄像机等这些信息产品，只是都没用过，很希望能知道其简单的操作方法，并能实际操作一下。
这些说明学生有极强的了解新科技及其产品的愿望，希望和这个信息时代有更多实际的接触。
因此，教材和教师所教的内容决不能只局限于一些系统的计算机知识，而更应为学生创造更多从各个角度了解信息技术和这个信息时代的机会，并安排更多与此相关的学习内容。
2.解决教学课时不足，教学内容取舍困难的方法
（1）教学内容系列化、学习进度统一化
初中信息技术课程要起到承上启下作用，它是小学阶段的自然延伸，又是初中学生认知能力和发展需求的恰当表达，更是高中阶段学习的前期准备。
各中小学信息技术课程的教学内容应系列化，各学习阶段应紧密衔接。
教学内容应能促进学生智力发展，培养学生创造性思维。
在小学、初中、高中各阶段应分别配备相统一的教材，统一安排学习进度和学习内容，使得各地区、各学段的学生个体信息技能的差异性减小到最低。
在小学依旧开设计算机基础课，进行计算机入门教育，学习打字、绘图等基本技能和掌握简单的计算机操作、访问因特网等等；在初中阶段，开设计算机应用课程，讲授常见的办公（字、表处理）、多媒体、网络（网页制作）软件、计算机病毒防治等方面的知识；到高中开设信息技术课时，学生就已经具备了比较全面的基础知识，在此基础上进一步讲授程序设计基础、数据库、硬件结构及软件系统、信息技术基础及信息处理技术在各个领域的发展与应用等方面的知识。
这样，就实现了从计算机教育到信息技术教育，使信息技术必修课变成“小学→初中→高中”系列化的课程。
（2）“两课”有机整合，提高学习效率
研究性学习是国家教育部《全日制普通高级中学课程计划（实验修订稿）》中综合实验的一项重要内容。
它倡导学生在教师的指导下，从学习、生活和社会实践中选择和确定研究专题，然后主动地去查阅资料，获取相关知识；并运用这些知识解决问题，最后用板报、网页、多媒体报告等形式展示成果。
可见，研究性学习过程的各个阶段都需要运用信息技术，我认为：
可以考虑将《信息技术》课程与《研究性学习》课程合并，有机整合，统一安排学习进度和学习内容。
这样一方面可以根据研究性学习的需要取舍《信息技术》课程的教学内容，解决《信息技术》课程课时不足的矛盾；另一方面学生在《研究性学习》课程中遇到的各种问题又会为《信息技术》课程提供大量活生生的具体实例，使学生们带着问题进行学习，提高学习效率。
（三）加强基础设施建设
信息技术教育基础设施的建设是普及农村中学信息技术教育的前提，农村经济基础相对薄弱，必须调动政府、教育部门、社会等多方面力量筹措资金增添信息设备，保证信息技术教育的开展。
我认为各级政府应对偏远贫困的农村地区出台一些扶持政策。
例如：
对偏远贫困的农村弱势学校可实施特殊补助经费策略，并明确补助原则和相应政策、审批制度，还要确保策略的可持续性。
目的是使专项资金最大限度地用于对弱势学校的援助，增添学校信息技术教育的常规设备配备和设备更新、软件配备、设备维修等费用，以提高学校开展信息技术教育的积极性。
同时，鼓励社会力量、特别是一些优秀企事业单位和个人为信息技术教育发展做出贡献。
可制定包括通过减税等有效措施来鼓励企业捐赠的政策。
总之，要广开思路、多开渠道，搞好信息化的基础设施建设。
农村中学不可能像城市发达地区中小学一样普遍建立校园网，应该从农村实际情况出发，因地制宜、因校制宜地制定自己的“校校通”工程规划。
例如：
条件较好的县城中小学可先建立多媒体计算机教室，然后逐步扩展为校园网；条件差一点的学校，大多数的县和县以下的中学及乡镇中学应普遍建立卫星地面接收站与中国教育卫星宽带网联通。
（四）教学方法多样化，培养学生学习兴趣与自学能力
如果总是采用单一的教学方法，在短时间内可能效果不错，但长期下来，学生便会慢慢地失去兴趣。
信息技术课一般采用“任务驱动”模式教学，开始先由教师确定学习任务，然后教师讲解、演示或学生自己看书学习，注意引导学生自主学习和探究学习，鼓励好生辅导差生。
在此基础上，再由教师点拨关键点、演示重点内容。
有时，让学生上台操作，边操作边做解释，教师适当补充，这样的效果很好。
另外，将书本中的例题和练习相结合，提出典型的问题，以小组为单位组织讨论，然后由小组派代表上台来讲解和演示解决问题的步骤和方法，加强团队合作精神和实践经验。
“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生积极求知的诱因，集中注意力的重要因素，如果学生对所学内容产生浓厚兴趣时，便能主动参与教学。
课堂教学可设置一种情境，或通过任务驱动模式来到教学效果，应体现以学生为中心，教师适时给予学生启示，以此来实现让课堂活起来，让学生动起来，使课堂达到充满生命与活力的目的。
计算机学科中有些教学内容比较抽象，不容易被学生接受和理解，作为老师应化繁为简，将深奥的理论讲得通俗易懂。
可巧用生活中的实例，用形象的比喻法导入教学最容易被学生接受。
还可利用多媒体辅助教学手段改变传统教学的单一模式，将数据、文字、图像、声音有机的融为一体，制成课件展示给学生，这样不仅有利于调动学生激情，激发学生的兴趣，提高课堂教学效率。
还可以在课堂上设置悬念，让学生带着问题去学习，很好的应用了发现学习模式，学生学习目标更加明确。
在教学过程中老师与学生可在探讨中解决问题，从而达到掌握知识的目的。
在中学的信息技术教学过程中，应更多地侧重培养学生的信息意识和计算机的应用能力，提高学生的主动自学能力，激发学生探索欲望，培养学生合作精神，解决问题的能力和表达能力，从而提高学生的综合素质能力。
（五）加强师资培训，提高教师的综合素养
不管采取什么类型的教学模式，教师都起着很重要的角色。
教师素质决定着教育水平，信息时代召唤高素质的教师。
在信息技术构建的新型学习环境下，信息技术教师不仅要具备教师一般的基本素质，还要具备作为信息时代的新型教师所应有的素质。
信息技术课程是一个年轻、充满活力与朝气的学科，它的发展、更新速度非常之快，所以信息技术教师要定期充电，对已有的知识和教学能力水平进行升级提高，这样才能跟得上信息时代发展的步伐。
各地区学校要加强师资队伍的建设，提高教师信息化教学水平。
更应采取相应激励政策，吸纳具有高水平计算机知识的专业人员到学校去。
并对在职中学教师定期进行信息技术培训，通过培训学习给教师创造一种学习信息技术的氛围和紧迫感，增强意识，然后自觉地能动地研究信息技术课程，掌握信息技术课程的教育手段，提高教育教学效率，从而有效推进学校信息技术教育事业的发展。
（六）对学生进行分层教学，达到共同进步
面对学生之间信息技能的差异，每个教师都会碰到这种难题，针对这种情况，教师就应该在备课的过程中更全面地考虑到课堂中每个学生的实际情况，进行更为充分地准备工作，从而实现从统一规格的教学模式向个性化教学模式的转变。
在教学中，采用分层教学是解决这一难题的有效方法。
根据学生技术掌握的情况，设定不同的教学目标，让所有的学生在原有的基础上获得最大的发展。
在具体教学过程将学生按程度分组，采用异步教学，一部分学生在教师引导下一步一步完成课堂任务，另一部分学生通过自主学习，完成课前布置的更高层次的任务，并且可以让那些基础较好的学生根据自己的情况，选择更高的学习目标。
这种方法，可以让一窍不通的学生开开窍，对信息技术产生兴趣，让学习缓慢的学生加快速度，达到教学进度的基本要求；同时，也能帮助那些基础好悟性高的学生找到切合自己实际的学习目标。
五、结论
综上所述，我总结了初中信息技术课程教学中存在的一些普遍问题，并提出了一些相应的解决对策，供大家借鉴，以便在教学中能够扬长避短。
信息技术课有其自身的规律性和特殊性，我们应结合学生的认知心理来选择对培养学生信息能力和信息素养有益的教学内容，采取真正合理、有效的教学方法，让各种现代教学媒体在教学中发挥出最大的作用。
面对中学信息技术课教学中出现的种种问题，教育者应不拘泥于传统的办学、教学思想，努力探索出解决问题的新路子、新方法。
当然在实际教学中还存在很多困难与挑战，这就要求我们的教育者不断努力，以学生为立足点，以培养学生的信息能力和信息素养为目的，因材施教，教给他们勇于面对和挑战这个信息时代的勇气和本领。
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