《雨霖铃》教案设计.docx

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《雨霖铃》教案设计

《雨霖铃》教案设计

《雨霖铃》教案设计范文

教学目标

（一）情感目标：

借助多媒体和教师对作品的体验，带领学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养。

（二）知识目标：

（1）通过反复朗读，感知作品内容和思想感情；

（2）掌握写景抒情、情景交融和虚实结合的写法；

（3）鉴赏意象，掌握婉约派的特点；

（三）能力目标

引导学生学会合理、充分使用网络资源，进行自主式、探究式学习，开拓知识面，丰富教学内容。

教学重、难点

1、理解古典诗歌传统意象在作品中传情达意的效果。

2、体会理解的基础上背诵《雨霖铃》

课时安排

一课时

教学过程

导入：

诗话故事：

《历代诗余》卷一百十五引俞文豹《吹剑录》：

“东坡在玉堂，有幕士善歌，因问：

‘我词何如柳七？

’对曰：

“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’。

学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。

东坡为之绝倒。

1、柳七所指何人？

2、从答话中说明了诗歌鉴赏的那方面问题？

一、作者简介

北宋词人柳永，字耆卿，原名三变。

在家中排行第七，所以后世也有人称他为“柳七”。

后来他官至屯田员外郎，故也被称作“柳屯田”。

柳永年轻时到卞京应试，常常和歌妓们一起生活，为人狂放不羁。

当时的皇帝宋仁宗听到柳永这个人之后，说：

“此人任从风前月下浅斟低唱，岂可令士宦！

”所以柳永落地了。

到了景佑元年，也就是柳永在47岁左右的时候，他才进士及第。

柳永终生潦倒，据说在他死后，家中没有多余的钱来安葬他，只能由几个歌妓一起出钱葬在了南门外。

柳永的词作音律谐婉，词意妥帖；多描绘城市风光和歌妓生活，尤其擅长抒写羁旅行役之情。

词作中铺叙刻画，情景交融，语言通俗，在当时流传很广，对宋词的发展也有一定的影响。

后人对柳词的评价也较高。

二、题目和背景解说

n《雨霖铃》这一词调，又名“雨霖铃慢”，唐教坊曲名，后用为词牌。

相传，唐安史之乱中，玄宗西逃入蜀。

杨贵妃在马嵬坡被赐死后，玄宗日夜思念。

入斜谷后，遇上连日霖雨，在栈道中，又听见铃声阵阵，倍感凄凉哀婉，于是作《雨霖铃曲》，寄托思念之情，调极哀怨。

前人称“一曲霖铃泪数行”，可见一斑。

宋代成为词牌名。

在词史上，双调慢词《雨霖铃》最早的作品，便是柳永的这首词。

而当时的柳永由于仕途失意，心情十分压抑，决定离开汴京（河南开封）到外地去。

但一想到从此将不能与心爱的人生活在一起，失去爱的慰藉，更是觉得痛苦万状。

这首词就反映了柳永当时的这种复杂心情。

下面请大家听一听课文的朗读。

三、指导朗读

1、教师范读或播放录音，学生感受词的感情基调。

2、听完了词大之后，同学们感觉这首词的感情基调，应该是怎样的？

明确：

凄切低沉（从文章中找依据：

凄切、伤离别）

3、明确了词的`感情基调之后，我们来齐读一遍，看看同学们对这首词的感情基调把握的怎么样。

（过渡：

我觉得大家可以问自己这样一个问题：

在读文学作品的时候，我的心是不是和作者的心以同一个频率在跳动，我是否被感动了。

如果你感动了，你又不妨用声音把它表达出来。

实际上，在很多时候我们不防用我们的声音来表达文学作品所包含的情思，那个时候，你将会惊喜地发现，你获得了一种另辟蹊径的愉悦和享受。

）

5、下面我们先把上阕一起来读一下。

（我们还可以把这首词处理得更细腻一些。

要想用声音更细腻地处理这首词，有个前提，那就是得深刻地理解这首词。

让我们一起进入到这首词的血肉和肌理中去。

）

四、词的鉴赏

1、上下两阕各描绘了一幅怎样的画面？

用自己的语言把它表述出来。

并说说表达了作者怎样的感情？

明确：

上阕:

离别时难分难舍的情景

（离别难）

下阕:

离别后孤寂凄清的情景

（思念苦）

2、既然是写离别时难设难分，就会有抒情，同学们看看上阕是不是都是全部是直接抒情啊？

还有间接抒情，间接抒情，就要涉及到景物了，开篇三句描写了什么样的景象？

表现了什么情？

节令：

寒蝉

地点：

长亭

时间：

晚

天气：

骤雨初歇

渲染气氛：

萧瑟凄凉

表达感情：

词人与恋人将别未别时的痛苦心情

3、“都门”三句展现了什么场景？

明确：

京城门外，情人设宴饯行，离别的愁苦使这对情人对佳肴美酒也兴味索然。

正在难舍难分之际，船家催促出发，此时此刻，离别的痛苦达到顶点。

4、怎样理解“执手相看泪眼，竟无语凝噎”？

明确：

两手紧紧拉在一起，两眼被酸楚的泪水模糊，便纵有千言万语，也难以一一倾吐，只好无言以对，泪眼相看。

这两句用白描的手法，把彼此的眷恋之情、又无可奈何之心写的非常深刻.

“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”一句，以浩渺的烟波，沉沉的暮霭，辽阔的天空，衬托出词人前途的广阔。

你认为这样的说法对吗？

明确：

不对。

作者选用三种景物来表达心情。

用“千里”形容“烟波”，表明烟波的浩淼，去程的遥远；用“沉沉”形容“暮霭”，表明暮霭的浓厚，天地的苍茫；用“阔”形容“楚天”表明楚天的辽远无边。

作者正是用如此广阔辽远的空间，以及如此浓密深重的雾霭，来表现离情之深之痛和自己前途的渺茫。

5、自由讨论

同学们自己鉴赏下阕，你喜欢下阕中的哪一句，为什么？

（由学生自己讨论）

“今宵酒醒何处？

杨柳岸晓风残月。

”

明确：

在此句中词人写到了一些中国古典诗歌中常见的典型意象，如酒、柳、风、月，这些意象给你什么样的联想呢？

请同学们给合之前所学，讨论3分钟，谈谈看法。

教师明确：

关于酒：

常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦恼抛诸脑后，依依惜别时，“飞蓬各自远，且尽手中杯”，就痛快地一醉而别。

自欺欺人也好，逃避现实也罢，“醉翁之意”已不在酒了。

喜时——杜甫说：

“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

”（《闻官兵收河南河北》）哀时——曹操为功业人才而愁，发出“对酒当歌，人生几何。

”的感慨。

《短歌行》）愁时——李白失意官场，说：

“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。

”（《宣州谢眺楼饯别校书叔云》）苏轼也说：

“明月几时有，把酒问青天。

”（《水调歌头明月几时有》）。

李清照思念丈夫时，说：

“三杯两盏淡酒，怎敌它晚来风急？

”（《声声慢》）王维送别元二，说：

“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

”（《送元二使安西》）

关于月：

月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。

月是离合的象征，何况是残缺不全的月，最易引起词人的愁思。

关于风：

古语有云：

自古逢秋悲寂寥。

秋天是特别让人伤感的季节。

晓风轻拂，带来的并不是快意，而是凉意，凄凉的感觉。

杜甫《登高》“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

”

总结：

柳有“留”意，残月西挂，伊人不再，晓风侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。

“今宵酒醒何处？

杨柳岸晓风残月。

”作者组合了最能触动离愁的景物入词，酿造意境，增添了抒情色彩，渲染了浓烈的气氛，更能展现出微妙的心理活动，挑动读者的心弦。

小结：

“一切景语皆情语”，柳永以清秋之萧瑟，写离别之凄恻，即景抒情，融情入景，达到了情景交融的境界。

课后作业

1．比较鉴赏：

将柳词与苏词作比较

体会其风格的差异

2．熟读并背诵诗篇

附：

上阕朗读指导

解读第一句话“寒蝉凄切。

对长亭晚，骤雨初歇。

”

师问：

为什么？

学生发言指出此句话虽明写景，却暗含情，环境氛围多悲戚之意。

教师明确：

这句话作者以凄凉的环境来暗寓他凄凉的离愁。

所以，此句起调应起得低沉伤郁，句与句之间应做稍长的停顿，要读出“悲”、“凉”的味道来。

解读“都门帐饮无绪。

留恋处，兰舟催发。

执手相看泪眼，竟无语零噎。

”

随便抽一个同学。

（让他想象）现在，你马上要和你的一个最要好的朋友分别，你到机场或车站去送他，两个人彼此握着对方的手，眼泪无声地落下，想开口安慰一下对方，可这一开口，到化成了一片哽咽唏嘘之声。

让学生深入到这种情景中去，并试着用此种感情来读：

“都门帐饮无绪。

留恋处，兰舟催发。

执手相看泪眼，竟无语零噎。

”

（进一步引导学生得出）此处写离别之情，当属离别之情的高潮。

所以读这一句，语调应该来得更凄切一些。

我想，这一句话由感情细腻的女生来读会取得很好的效果。

女生朗读。

解读“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

”

我想这样来读这句话，大家看行不行。

师以一种极有气势的，昂扬爽朗的语调朗读。

（学生对此反映极强烈，议论纷纷，均表示这样来读这句话不妥。

）

在你们陈述你们的意见之前，我先来说一说我这样来处理的原因。

此句景象阔大。

大凡阔大之象，即有气势。

我这样来处理就是为了表现一种气势。

我读出这种气势没有？

生答：

读出来了。

那么这样处理好不好呢？

生答：

不好。

我读出这句话的味道没有？

生答：

没有。

那我们这里该读出什么味道来？

学生举手发言，他们认为老师的朗读处理方式违背了本词的基调，且这句话所写之景象仍是饱含愁绪的。

继续问：

这里仅仅只有因与心爱的人分别而造成的离愁吗？

还有没有可能由其他什么原因引起其他什么愁绪？

（提示结合前面看到的提示信息来解决这个问题）

学生讨论，并举手作答，得出结论：

还有此去前途未卜，前途渺茫的身世之叹，失意之愁。

教师总结，并提示读这一句的时候在凄切的基调上应加上苍茫厚重之感。

这句话由男生来读比较合适。

全体男生读此句。

好了，上阕我们分析得比较熟透了。

现在，我们酝酿一下情绪，然后带着刚才大家一起分析品味出来的微妙细腻的情绪把上阕来一次完美的表现。

生齐读。

下一阕，我把它交给大家。

你们喜欢那一句或那几句就去读那一句或那几句，不过你得告诉我你为什么要这样来读它，你要表达什么样的情绪？

分组讨论，每组选派两个同学代表发言。

一个同学负责朗读，一个同学负责解说他们这样来朗读的原因，他们要表达什么样的情绪。

学生讨论。

结束语：

送大家一句话：

学会声情并茂地品读文学作品，学会声情并茂地品读生活，你定会收益匪浅。

我会自己睡觉大班教案

我会自己睡觉大班教案

活动目标：

1、知道自己长大了，应该学会独自一人睡觉。

2、能够大方地在集体前发言，表述自己的想法。

3、培养独立能力和勇敢的品质。

活动准备：

1、幼儿用书人手一册。

2、红色笔人手一支。

3、红花若干。

活动过程：

1、教师讲述故事《乖乖睡觉》。

乖乖是个小女孩，她很聪明也很能干，就是胆小，每次睡觉都要妈妈陪。

一天，妈妈出门去了，乖乖一个人躺在床上，她哭起来：

“妈妈来拍乖乖睡觉……”住在山那边的熊妈妈听到了，赶过来一看，原来是乖乖不愿一个人睡觉。

熊妈妈说：

“乖乖，我来拍你睡觉吧。

”熊妈妈就伸出大手，“啪啪，啪啪”地拍了起来，可是只听到“嘶啦”一声，被子被熊妈妈拍破啦。

熊妈妈难过地说：

“唉，我的小熊宝宝从来不要我拍，都是自己睡觉的。

”乖乖听了，很不好意思地红了脸。

她对熊妈妈说：

“我也长大了，我也会自己睡觉，我不要妈妈拍了。

”

2、提出问题，引导幼儿讨论。

教师：

乖乖原来是怎么睡觉的?

她这样哭闹对吗?

为什么?

让幼儿知道自己长大了，应该自己睡觉，只有胆小、不懂事的孩子才会要妈妈陪，这样会影响妈妈做事，而且和大人一起睡觉，呼吸的人多，空气不好。

教师：

熊宝宝是怎么睡觉的?

这样好吗?

为什么?

后来，乖乖怎么对熊妈妈说的?

让幼儿知道要向熊宝宝学习，独自一个睡觉。

3、通过讨论，让幼儿明白独自睡觉的好处。

教师：

你在家里独自一个睡觉吗?

你独自一人睡觉感觉怎么样?

你喜欢一个人睡觉吗?

为什么?

讨论：

一个人睡觉好，还是和爸爸妈妈一起睡觉好?

4、阅读幼儿用书《我会自己睡觉》。

引导幼儿看图说说：

图上的小朋友是怎样睡觉的?

为什么?

请你给会一个人睡觉的小朋友送上一朵红花。

5、评红花活动。

给独自睡觉的幼儿发红花给予表扬。

鼓励其他幼儿回家学习一个人睡觉，做个懂事、勇敢的好孩子。

活动建议：

活动后，做好家长工作，请家长配合培养幼儿独自睡觉习惯。

活动目标：

1、知道自己长大了，应该学会独自一人睡觉。

2、能够大方地在集体面前发言，表述自己的想法。

3、培养独立能力和勇敢的'品德。

活动准备：

幼儿用书人手一本。

红色笔人手一支。

红花若干。

活动过程：

一、教师讲述故事〈〈乖乖睡觉〉〉。

二、提出问题，引导幼儿讨论。

1、乖乖原来是怎样睡觉的？

她这样哭闹对吗？

为什么？

2、小结：

幼儿长大了，应该自己睡觉，只有胆小、不懂事的孩子才会要妈妈陪，这样会影响妈妈做事，和大人睡觉，空气不好。

3、熊宝宝是怎样睡觉的？

这样好吗？

为什么？

4、后来，乖乖怎样对熊妈妈说的？

5、通过提问要让幼儿知道向熊宝宝学习，要独自一人睡觉。

三、通过讨论，让幼儿明白独自睡觉的好处。

1、你在家里独自一人睡觉吗？

你独自一人睡觉感觉好吗？

你喜欢一人睡觉吗？

为什么？

2、讨论：

一个人睡觉好，还是和爸爸妈妈一起睡觉好？

四、阅读幼儿用书〈〈我会自己睡觉〉〉。

1、说说图上的小朋友是怎样睡觉的？

为什么？

2、请给会一个人睡觉的小朋友送上一朵红花。

五、评红花活动。

给独自睡觉的幼儿发红花给予表扬。

鼓励其他幼儿回家学习一个人睡觉。

做个懂事、勇敢的好孩子。

《啊,船长,我的船长哟》优秀教案

《啊,船长,我的船长哟》优秀教案

教学目标：

1.初步了解外国诗歌特点，继续提高对现代诗歌的鉴赏能力。

2.了解《啊，船长，我的船长》的思想内容、掌握其写作特点

教学重、难点：

1.《啊，船长，我的船长》的思路与结构是怎样的？

2.《啊，船长，我的船长！

》表现了对林肯总统的崇敬和哀悼。

歌颂林肯的功绩，实质是赞美、肯定什么精神？

教学课时：

1课时

教学过程：

（一）导入新课

1.作者简介

惠特曼（1819～1892），19世纪美国杰出的民主主义诗人、出生在纽约附近长岛的一个贫苦农民家庭。

迫于生活很早就出外谋生，当过杂役、木匠、排字工人、新闻工作者和编辑等，他只受过几年初等教育，后来靠自学阅读了大量世界文学名著，但哺育他成长为时代歌手的，主要还是美国沸腾的社会生活。

他的主要作品有《为了你，民主》、《大路之歌》、《今天的军营静悄悄》、《起义之歌》、《啊，

法国之星》和散文《民主展望》等。

这些诗歌都编在《草叶集》中，这部优秀诗集成为美国近代文学史上一座光辉的里程碑，是美国民族文学的典范。

作者在创作过程中，在艺术上进行大胆革新；打破长期以来诗歌因袭的格律，首创后来称为“自由体”的新诗形式，即以短句作为韵律的基础，大量采用重叠句、平行句和夸张的形象语言，并吸收了一部分劳动人民的语汇和少量外来语，大大提高了诗歌的表现力

2.写作背景

1783年，美国脱离英国的统治独立后，国内存在着雇拥劳动制和黑人奴隶制。

1860年11月，以反对奴隶制而著名的林肯当选为美国总统。

南方几个州宣布脱离联邦政府而独立，1861年4月，又首先出兵叛乱，引发了内战。

林肯总统上任不到半年，就领导联邦政府军，在广大人民的支持下，经过了四年的奋战，击败了南方叛军，维护了美国的统一，废除了黑人奴隶制。

南北战争是美国历史上第二次资产阶级民主革命。

这次革命的成功促进了美国资本主义的发展。

林肯总统为美国历史写下了光辉的一页，功勋卓著。

在全国欢庆大胜利的时刻，对民主怀有刻骨仇恨的南方奴隶主派间谍暗杀了林肯总统。

在林肯总统死后，惠特曼写下了《啊，船长，我的船长》这首诗，以表达对林肯的痛悼与怀念之情。

（二）.文本分析

1.思想内容

全诗三节，逐层深入地表达了诗人对林肯总统的热爱和深切的悼念之情。

（1）航程结束，大船凯旋，船长却倒下了。

噩耗伴随着胜利的巨大欢乐而来，人们为船长的死而悲恸、痛惜。

诗人把美国比作“大船”，林肯比作“船长”，把林肯率领联邦政府军战败南方叛军的过程比作是“度过了一切风险”的“艰苦航程”。

这里诗人用象征的手法把美国比做大船，把林肯比做驾驶美国这个大船的船长，把南北战争比做艰苦的航程，通过大船的胜利返航表现林肯的功绩，形象地赞颂林肯，表达对他的爱。

这一节描绘了大船的形象：

稳定、威严而英武；突出了航程之艰苦，胜利的来之不易。

借此来肯定船长林肯的伟大功绩。

在这一节里，在抒情方式上，诗人直称林肯为“我的船长”“我们的船长”，表达了一个士兵，一个水手，抒发对自己的统帅亲切爱戴之情。

（2）.人民群众为大船凯旋而热情欢呼，钟声军号齐鸣，旗帜飘扬，鲜花飞舞，但船长倒下了，人们是多么悲痛！

这一节描写的欢庆胜利的.场面极为壮观，通过侧面描述人民群众对林肯的爱戴、敬仰之情，来赞颂林肯。

在抒情方式上，这一节里，诗人称林肯为“亲爱的父亲”，把他当作最亲近的人，这比上节只称林肯为船长感情更近一层。

对林肯直接称为“你”，这第二人称与“父亲”的称呼相配合，直接与林肯对话，感情热切而真挚。

（3）.航船下锚，大功告成，而船长永远倒下了。

这一节诗人从历史的角度肯定了林肯的成绩，并表达了自己万分悲痛之情。

诗人终于从想象（梦境）中回到现实中来，明确地知道“船长”真的是死了。

在这一节里，诗人把林肯改称为“他”，表明诗人清醒的绝望、极度的悲痛。

这首诗作者主要运用象征的手法来描述林肯这个人物的形象，赞美林肯的业绩，表达对林肯的敬仰与爱慕之情。

2.《啊，船长，我的船长》的写作特点是什么？

分析：

1．反复咏叹。

诗中以“他已浑身冰凉，停止了呼吸”为主句反复咏叹，其中又有人称上的差别，这样的手法使本诗在表现上既保持悲怆感情抒发的一致性和沉重性，又体现了这种情感的发展过程。

2．象征。

诗人在这首诗中采用整体象征手法，把美国比作一只大船，把林肯总统比作这只船上的船长，当这只大船凯旋时，船长却牺牲了。

诗人形象而又鲜明地表现了对林肯的敬仰爱戴和对林肯之死的无限悲痛。

3.《啊，船长，我的船长》的思路与结构是怎样的？

分析：

本诗中，诗人抒发的感情是由浅入深、层层渐进的，表现在以下几点：

（1）．对林肯卓越的功勋的赞颂。

诗人把林肯比喻成船长，把美国比喻成一只大船。

在第1段中，这只大船在船长的指引下，“艰苦航程已经终结”，“渡过了一切风险”，“显得威严而英武”，突出大船的凯旋，借以表现林肯的功业；在第2段中，“旗帜正为你飘扬，军号正为你发出颤音”，“为你，送来了这些花束和花环”，“他们为你欢呼，他们的热情的脸转朝着你”，表现了广大人民对林肯的爱戴、拥护和敬仰；在第3段中，“这只船安安稳稳下了锚”，“大功已经告成”，从历史意义的角度，对林肯的功勋作出极高的评价。

诗人在诗中一步步地深入表现林肯的功勋，使人倍感诗人对林肯的推崇之情。

（2）．诗人对林肯的个人感情。

在第1段中，诗人将林肯称为“我的船长”、“我们的船长”，这时他流露的是战士对统帅、水手对船长的敬仰之情。

在第2、3段中，诗人的感情进一步深入，他深情真挚地称林肯为“亲爱的父亲”、“我的父亲”，表现诗人深厚的父子般的感情。

这样的深入变化使诗人的感情更加浓郁深重，在第1段中只是为失去领航人而悲伤，在第2、3段中则是为失去慈父般的亲人而惨痛，称谓的变化体现了诗人感情上的深入。

（3）．诗人对林肯的悼念之情。

在第1段中，诗人对于林肯之死，只是客观地叙述道：

“甲板上躺着我们的船长，倒下来了，冷了，死了”，林肯之死的突然，使诗人在震惊中感情麻木而没有感到过度的悲伤，只是当作一件客观事件来接受，来陈述；在第2段中诗人从震惊中惊醒，悲伤涌上他的心头，但是他在感情上不能接受这样的现实，他不肯相信船长已经死去，他呼唤“亲爱的父亲”，他用“手臂把”船长的“头支起”，他宁肯相信这是“在一场梦里”，他对船长仍用“你”来称谓，表示船长和他一样，仍是在人世间活生生的人，只是暂时“倒下来”而已；在第3段中，诗人不得不接受这惨痛的现实，他不得不承认船长已经感觉不到自己的手臂，船长“他已经没有知觉，也没有脉息”，自己支起船长的头呼唤也无济于事，于是他只好放下船长，“踏着悲哀的步子”在“甲板上走来走去”，诗人忍受“他倒下了，冷了，死了”给自己带来的悲痛。

诗人用第三人称“他”称谓船长，表示诗人已经承认船长和自己已是冥世人间永隔了。

在第2段中诗人还觉得像“梦”，还有一丝希冀，而现在却只有绝望了。

整首诗诗人对船长由无人称到第二人称再到第三人称称谓的变化，呈现了诗人悲痛心情的发展过程。

（4）总结：

本诗中，诗人的感情抒发旋律是起伏波动的，每一段的感情主旋律都是由欢乐的激昂转到悼念的悲痛。

第1、2段的前部分都是欢快的语调，船已经回来了，“争取的胜利已经获得”，港口里“熙熙攘攘的人群”在“欢呼”，但是在这两段的下半部，却都一下子跌入沉痛悲伤的气氛之中；第3段除去前几行叙述船长的语句，也基本上和第1、2段一样，从“大功已经告成”的欢乐中又跌入到“悲哀”之中。

整首诗这种情感上的强烈反差，更使人体会到诗人心中那种悲怆欲绝的感受。

4.《啊，船长，我的船长！

》表现了对林肯总统的崇敬和哀悼。

歌颂林肯的功绩，实质是赞美、肯定什么精神？

这首诗表达了对建立自由美国而献出生命的领袖林肯的无比崇敬和悲悼之情，诗中的林肯是自由、平等、民主的象征，实际上就是赞美了为追求人民的自由平等而不惜一切的奉献精神。

5.《啊，船长，我的船长！

》共三节，在思想感情方面不断上升、加深，请留意体会。

“倒下来了，冷了、死了”这句诗多次间隔反复，起了什么作用？

反复咏叹，诗人抒发的感情是由浅入深、层层渐进。

诗中以“倒下了，冷了，死了”为主句反复咏叹，其中又有人称上的差别，这样的手法使本诗在表现上既保持悲怆感情抒发的一致性和沉重性，又体现了这种情感的发展过程。

6.为什么说《啊，船长，我的船长！

》这首诗的象征手法用得很巧妙？

诗人用航船战胜惊涛骇浪到达港口庇佑林肯领导的南北战争的胜利结束，一领航的船长象征林肯总统的伟大作用，这样构思有利于形象地表现任务的伟大崇高，在“航船”到达“港口”，船长却倒下了，具体可感地增添并表现了诗的悲壮情感。

别饿坏了那匹马教案设计

别饿坏了那匹马教案设计

学习目标

1、在理解课文内容的基础上能够有感情地朗读课文。

2、学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。

培养学生自主阅读的能力。

教学过程

一、初读课文，质疑

1、导入：

今天我们要来学习一篇新的文章，齐读课题。

质疑：

看了这个课题，老师想提两个问题：

“别饿坏了那匹马”这句话是谁说的？

课文主要讲了一件什么事？

2、带着这两个问题自己大声去读读课文。

3、解答问题并板书。

（引导学生从人物、事件、结果等方面概括写人记事文章主要内容）

二、带着问题，再读课文

1、过渡：

通过刚才的朗读，同学们对课文已有了大概的了解，那么你看见了课题中提到的“那匹马”了吗？

（没有）

2、在课文的字里行间，已交代出摊主没有“那匹马”。

认真默读课文，看看文中有哪些词句能让你看清书摊摊主的心思，可以用笔划下来。

学生交流自己划出来的'部分，并说明原因，大致应包括以下内容：

（1）他先是一愣，继之眼睛一亮……

“一愣”代表什么？

“一亮”又说明什么？

（2）他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道……

姑娘茫然的眼睛里透露的讯息是什么？

“命令道”让你体会到什么？

（3）“别别别……”他急了，“碧云！

碧云！

”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的路，“你放下！

等碧云来拿！

”

“他”为什么“急了”？

（4）“回来”！

他在身后喊道，“那马会踢伤你的！

”

小结：

同学们真会读书，发现这些细节透露了一些信息。

谁能谈谈为什么作者这么写？

（为后文写出真相埋下伏笔。

对于这一点，学生了解即可）

（5）既然没有“那匹马”，摊主为什么说“别饿坏了那匹马”？

3、从课文中找出相关内容，交流各自的看法。

三、拓展延伸，动手练笔

1、教师：

随着“我”推开木板房的门而真相大白。

我站在那一堆枯黄的马草前，脑中浮现出一幕幕往事，耳畔仿佛还回响着守摊的残疾青年说过的每一句话，“我”的心中，在这一刻会想些什么呢？

2、请发挥你的想象，把它写下来。

3、交流小练笔内容。