新版部编人教版八年级下册语文安塞腰鼓教案4套最新编辑.docx
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新版部编人教版八年级下册语文安塞腰鼓教案4套最新编辑
3安塞腰鼓
课题
安塞腰鼓
课型
新授课
课时安排
2课时
课时分配
建议本课依据学情分课时。
第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。
第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。
可适当调节。
教
学
目
标
知识与技能
1.词语积累。
理解文章内容。
2.体会排比、反复句子的含义及作用。
过程与方法
1.反复诵读,体会文章恢弘的气势,理解其中包含的情感和深意。
2.品析关键语句,体会文章语言的节奏美、诗意美。
情感、态度与价值观
理解作者对高原生命的热烈赞颂,对民族精魂的礼赞,感受生命的律动和力量,从而热爱生命,热爱生活。
课
前
预
习
作者简介
刘成章,1937年出生,陕西延安人。
当代诗人、散文家。
20世纪80年代以来主要以散文创作活跃于文坛。
主要作品有《黄土情》《纤丽的阳光》,其中《羊想云彩》获得首届鲁迅文学奖。
写作背景
20世纪80年代初,我们的祖国在改革开放中呈现出日新月异的景象,人到中年的刘成章先生此时也远离家乡来到省城,脑际里回闪着安塞腰鼓那气吞山河的壮丽景象,耳畔回旋着黄土高原那在沉默中爆发的鼓点。
面对祖国的新景象,他感悟到:
“安塞腰鼓”不仅是陕北这块黄土地的地域文化信息,它俨然已成为中华民族坚毅不屈、意气风发的精神象征,于是决定用“安塞腰鼓”这种特定的意象来传达他对生活、对时代的审美感受,传达他对生命的诗意的理解,传达黄土地上的人们对幸福生活的无限向往。
读准字音
瞳仁(tónɡ)恬静(tián)亢奋(kàng)晦暗(huì)
羁绊(jībàn)闭塞(sè)震撼(hàn)
磅礴(pánɡbó)颤栗(lì)飞溅(jiàn)
冗杂(rǒnɡ)烧灼(zhuó)戛然而止(jiá)严峻(jùn)
辨清字形
栗(lì)战栗戛(jiá)戛然而止
粟(sù)粟米夏(xià)夏天
理解词语
亢奋:
极度兴奋。
闪射:
闪耀;放射(光芒)。
火烈:
火暴热烈。
飞溅:
向四处溅。
晦暗:
昏暗。
文中是迷惘、糊涂的意思。
羁绊:
缠住不能脱身,束缚。
羁,约束。
蓦然:
突然,猛然。
冗杂:
繁杂。
奔突:
横冲直撞;奔驰。
辐射:
从中心向各个方向沿着直线伸展出去。
大彻大悟:
彻底觉悟或醒悟。
叹为观止:
赞美看到的事物好到了极点。
戛然而止:
声音突然中止。
惊心动魄:
形容使人感受很深,震动很大。
磅礴:
(气势)盛大。
战栗:
颤抖。
翻飞:
忽上忽下来回地飞,自上而下地翻动或飘动。
新课导入
(多媒体播放安塞腰鼓表演的片断)
同学们,刚才你们观看的这一段如火一样热烈的舞蹈,就是我国大西北黄土高原上有着“天下第一鼓”美称的安塞腰鼓。
在这样激越的舞蹈面前,我们谁都会觉得它美好、精彩。
可是真要我们用文字去描述这舞蹈,却又会觉得很难很难,会感到言语的匮乏。
那么,就让我们一起来学习第3课——《安塞腰鼓》,去欣赏作家刘成章的精彩文笔吧!
新课展开
【朗读课文,整体感知】
1.有感情地朗读课文,感知文章大意。
按照时间顺序将文章分为三部分,并说说每部分应怎样朗读。
第一部分(1~4):
鼓响前。
(安静)
第二部分(5~27):
腰鼓表演。
(激昂)
第三部分(28~30):
鼓声止。
(寂静)
第一部分应满怀期待之情,读得沉稳些,中速而不乏力量。
因为第一部分写的是腰鼓表演前的准备,腰鼓尚未敲响,后生们正在积蓄激情,等待爆发。
第二部分整体要读得激越、昂扬、饱满、迸发、快而有节奏感,刚健有力。
这是根据腰鼓表演的特点和文章语言的特点决定的。
第三部分朗读时要读出若有所思的情绪,稍慢,轻声。
因为这一部分描写的是腰鼓表演突然结束时人们的心理感受,大脑仍在回想刚才火烈的表演,心灵仍沉浸在表演的激情之中,还没有回过神来,场面上一片寂静。
2.第二部分是从哪四个方面来描写腰鼓表演的美的?
这四个角度的分水岭都是一句话,请找出来。
(1)5~13段:
宏伟的场面。
(2)14~17段:
雄壮的响声。
(3)18~22段:
击鼓的后生。
(4)23~27段:
奇丽的舞姿。
分水岭:
好一个安塞腰鼓!
【再读课文,文本探究】
1.“容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞。
是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲”一句中“那么一股劲”要“挣脱”“冲破”“撞开”什么?
是什么“束缚”“羁绊”“闭塞”了“那么一股劲”?
“那么一股劲”是要打破人们身上层层坚硬的外壳,让生命宣泄在天地间,让人“遗落了一切冗杂”“痛快了山河,蓬勃了想象力”,使人明白人之所以为人,生命之所以为生命。
2.“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体,那消化着红豆角角老南瓜的躯体,居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量”,过着贫困生活的农民,哪里来的那么强大的力量?
他们有着自然、健康的生命,是原始的、未经人工雕饰的、没有半点污染的、不掺杂任何杂质的完完全全的生命。
这是他们力量的源泉。
的躯体,居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量”,过着贫困生活的农民,哪里来的那么强大的力量?
他们有着自然、健康的生命,是原始的、未经人工雕饰的、没有半点污染的、不掺杂任何杂质的完完全全的生命。
这是他们力量的源泉。
3.“多水的江南是易碎的玻璃,在那儿,打不得这样的腰鼓。
”为什么说“多水的江南”打不得这样的腰鼓?
江南流水更多地是表现柔媚的风格,而安塞腰鼓需要承载原始、粗犷的生命力量的“厚土”。
4.“耳畔是一声渺远的鸡啼”,为什么听到这样的“鸡啼”?
当鼓声停止后,人们仍沉浸在激情中,好像炽热后的沉寂,这时以“鸡啼”反衬寂静。
5.西北现在好像成了贫困落后的代名词,作者为什么这样歌颂西北汉子?
西北,是中华民族的主要发源地,曾有过秦、汉、唐的强盛,拥有雄睨世界的辉煌文明。
在今天,凝重的土地,贫困的生活,西北好像落伍了。
但是,“消化着红豆角角老南瓜”的躯体,并没有因生活的贫苦和封闭而丧失希望,复生的生命能量就在这沉重的躯壳内奔突,终有一天会喷发的。
这里的人们是有希望的,这里的土地是有希望的。
落后是暂时的,只要生命还在期盼“搏击”,重生之日并不遥远。
【感悟精彩句子】
指出句中所运用的修辞手法,并分析其作用。
(1)骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿。
运用排比、比喻的修辞手法,使对象更加形象具体,从而把腰鼓舞壮阔、豪放、火烈的场面写得别致感人,气势恢宏,使人如闻其声,如临其境,表达出对安塞腰鼓强烈的赞美之情。
(2)这腰鼓,使冰冷的空气立即变得燥热了,使恬静的阳光立即变得飞溅了,使困倦的世界立即变得亢奋了。
这个句子运用排比句式,使语言气势充沛、节奏鲜明,抒发了对安塞腰鼓强烈的赞美之情。
同时运用对比的修辞手法,更加突出安塞腰鼓的特点。
(3)紧贴在他们身体一侧的腰鼓,呆呆地,似乎从来不曾响过。
“呆呆地”一词用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态,为后面腰鼓响起蓄势。
【把握文章主旨】
学生讨论、交流,明确本文的主旨。
(1)歌颂生命中奔腾的力量。
这股力量,由西北汉子热情奔放的腰鼓表现出来。
(2)表现要冲破阻碍、束缚的强烈渴望。
贫瘠的黄土地、困倦的生活,生活在这里的人们,物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。
安塞腰鼓,表现了挣脱、冲破、撞开这一切因袭重负的力量。
(3)歌颂阳刚之美。
“一群”“朴实得就像那片高粱”的“茂腾腾的后生”,他们“释放出那么奇伟磅礴的能量”,表现了一种独特的美。
(4)人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。
“遗落了一切冗杂”,打破人们身上层层坚硬的外壳,而不计较功名利禄,不必患得患失,不必苍白憔悴。
写作方法运用
【深入研读,探究方法】
1.铿锵的短句。
课文多用短句来表现内容。
如“一群茂腾腾的后生”,简洁地展现了年轻的生命的热烈奔放;“忘情了,没命了”,强有力地展现了生命沸腾、力量奔涌而出、无法遏制的场景;其他如“落日照大旗”“愈捶愈烈”等句子,无不铿锵激昂。
2.激昂的排比。
文中运用了大量的排比,有句子内部、句子与句子、段落与段落之间的排比,不仅交错出现,还有连续出现的,如“使人想起……”“愈捶愈烈”,都是一连用三个排比段落,好似江河一泻千里般不可遏制。
很多对仗工整的排比,如“骤雨一样,是急促的鼓点……斗虎一样,是强健的风姿”一段,气势轩昂;还有层层递进的排比,如“它震撼着你,烧灼着你,威逼着你”,如同排山倒海般的气势,使人透不过气来。
【方法活用,片段作文】
请以《秋》为题,完成一个片段作文。
注意短句的使用。
秋来了。
一夜间,大大小小、形状各异的树叶,落了满地。
橘红、金黄、褐色、黄绿色,大地披上了一件精致的彩衣。
风,凉凉的,吹走了我心头那层因成绩不断下滑而蒙上的又厚又重的阴云。
教学板书
布置作业:
教师引导学生课后完成本课时对应练习,并预习下一课时内容。
《安塞腰鼓》是一篇描述西北黄土高原壮阔、豪放、火烈的安塞腰鼓舞蹈表演的,以求歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章,语言急促、铿锵、昂扬,感情强烈,内容与形式珠联璧合,实现了完美统一。
因此,任何一个教师在教学本课时,都不会忽略诵读法。
然而,绝大部分教师都是先指导学生朗读方法,告诉学生哪段该怎么读,哪部分又该怎么读,然后再让学生朗诵课文。
之后再另外安排时间让学生单独品味本文的语言特点。
这样安排,一方面学生是在教师指导下被动地朗诵课文,另一方面把朗诵课文与品味语言割裂开来,显得有些不够完美。
所以,本教案大胆创新,让学生们自己通过揣摩语言特点,确定朗读方法,制定集体朗读方案,然后再反复诵读,之后二次感悟语言、感悟文意。
走的是“揣摩语言——确定朗读方法(朗读)——感悟语言”的循环路线。
在这一过程中,学生实现了近乎完全的独立,自主学习的责任和兴趣被调动开来,为了制定朗读方法,他们就必须自主揣摩语言,就必须自主多方查找资料,多方请教和交流,以便了解本文语言多用短句以及排比、反复等修辞句的艺术效果,也就必须多次反复试读。
因此,学生在这一活动中,不仅收获了朗诵的快乐,而且理解了本文的语言特色,可谓一箭双雕。
课堂教学不只是营造了热闹的气氛,更能让人见到耳目一新的奇效。
3 安塞腰鼓
1.有感情地朗读课文,把握文章基调,感受安塞腰鼓的恢宏气势。
2.理解文中短句及排比句的运用,体会文章的节奏美、诗意美。
3.理解文中一些句子的深刻含义,深入体会作者所歌颂的生命力量。
一、导入新课
请观看一段安塞腰鼓视频。
(见光盘)刚刚欣赏的是有着“天下第一鼓”美称的安塞腰鼓。
这节课,我们学习陕北作家刘成章的散文《安塞腰鼓》,让我们一起去感受雄浑、壮阔、旺盛的生命的场面和磅礴的力量。
二、教学新课
1.读课文。
(1)教师范读或放录音,学生听读,感受文章的感情基调。
(铿锵激越的朗读能深深感染学生,许多无法用语言表达的感情可通过读来悟出。
)
(2)指导朗读。
例段一:
第7段
明确:
本段描写安塞腰鼓表演开始时那种壮阔、豪放、火烈的场面,赞颂了那股喷涌而出的、不可扼制的生命力。
因此,“发狠了,忘情了,没命了”三个短句要读得简洁有力;“骤雨一样……强健的风姿”这组排比句要用急促的、富有跳跃性的节奏,来表现腰鼓场面的豪放、火烈、动力十足;最后,“多么壮阔、多么豪放、多么火烈”,要读出对腰鼓场面,对人的生命力的赞美之情。
例段二:
第25、26、27段
明确:
写腰鼓表演达到了高潮,要把短句“愈捶愈烈!
”的三次反复和一切都在“交织!
……升华!
”读得简洁有力、铿锵激越,使人体会到:
腰鼓表演达到高潮,人的生命力被尽情释放,生命的一切在这释放中得以超脱和升华。
第一部分是鼓声响起之前,用中速,也不乏力量。
中间部分是鼓声响起来,语调就应该激越、高昂。
鼓声落,要读出悠远寂静、若有所思的情绪,语速稍慢。
(3)学生组内自主朗读,体会作品的情感、语调,然后推荐代表,比赛朗读。
2.知内容。
学生自由朗读课文,用“好一个________的安塞腰鼓”的句式对安塞腰鼓进行评价。
可填词、短语、句子;最好用文中的内容。
(学生各抒己见,可能有如下一些答案:
“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了,忘情了,没命了”“容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞”“每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受中,使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想象力”等等。
)
3.明结构。
说明:
文章按“鼓响前、腰鼓表演、鼓声止”可分成三大部分。
第二部分为文章的主体部分,分别从四个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力,且这四个角度的分水岭都是一句话。
学生会很快找出:
“好一个安塞腰鼓!
”
明确:
这是文章内容与结构上的核心句。
1.寻美点。
布置分组朗读,分组进行寻找美点比赛。
用“________美,你看(听)……”的句式或用“________好,好在________”这一句式进行评点。
(可以从词、句式、修辞、写法、结构等方面进行评点,说得越多越好。
可能会出现的以下答案)
①蓄而待发的后生美,你看,他们的身后是一片高粱地。
他们朴实得就像那片高粱。
咝溜溜的南风吹动了高粱叶子,也吹动了他们的衣衫。
他们的神情沉稳而安静。
②火烈的舞蹈场面美,你看,百十个斜背响鼓的后生,如百十块被强震不断击起的石头,狂舞在你的面前。
骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿。
③激越的鼓声美,你听,百十个腰鼓发出的沉重响声,碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上,观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了,也是隆隆,隆隆,隆隆。
④击鼓的后生美,你看,后生们的胳膊、腿、全身,有力地搏击着,疾速地搏击着,大起大落地搏击着。
⑤变幻的舞姿美,你看,每一个舞姿都充满了力量。
每一个舞姿都呼呼作响。
每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。
从用词方面说:
①“紧贴在他们身体一侧的腰鼓,呆呆的,似乎从来不曾响过”一句中“呆呆的”用得好,好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。
②“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好,好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。
③“这腰鼓,使冰冷的空气立即变得燥热了,使恬静的阳光立即变得飞溅了,使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好,好在它们对比强烈,更能突出安塞腰鼓的特点。
从句式上说:
①“一捶起来就发狠了,忘情了,没命了”中“发狠”“忘情”“没命”用得好,好在它们语意层层递进,语势步步增强。
②“交织!
旋转!
凝聚!
奔突!
辐射!
翻飞!
升华!
”这些短句用得好,好在它们使文章语句铿锵,气势强劲,突出了安塞腰鼓的豪放美。
③“但是”与“看”独立成段好,好在它们特别引人注目,自然完成画面由静到动的急转。
从修辞上说:
①文章中排比用得好,好在形式多样的排比增强了语势,更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。
从写法上说:
①“使人想起:
落日照大旗,马鸣风萧萧!
使人想起:
千里的雷声万里的闪!
使人想起:
晦暗了又明晰,明晰了又晦暗,尔后最终永远明晰了的大彻大悟”写得好,好在它使人产生了丰富的联想和想象,增加了文章的内涵。
②“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好,好在“以声写静”,更加突出了鼓声止后的寂静。
③文中开头的静态描写写得好,好在它为文章后面写动做铺垫,使文章静中蕴动,动静结合,充满画面美。
1.可以模仿合唱的形式。
第1—4段和第28—30段由女生朗读。
第5—27段中的主体部分由老师朗读。
其中,抒发赞美之情,音调最高亢的第13、17、22、24段,由男生朗读。
2.本文所要表现的主题是什么?
画出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句话:
“容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞。
是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!
”
明确:
歌颂激荡的生命和磅礴的力量、洋溢着一种阳刚之美,表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。
总结:
有人这样形容道:
“安塞腰鼓表演起来有股能劲,挥槌有股狠劲,踢腿有股蛮劲,跳跃有股虎劲,转身有股猛劲,全身使出一股牛劲,看了叫人带劲,听了给人鼓劲,实实在在足劲!
”刘成章写的《安塞腰鼓》是一首生命和力量的赞歌。
腰鼓自身,就是人类生命力量的凝聚,能最充分、最彻底地表现生命的阳刚之美,作者倾注了全部的热情与笔力歌颂。
既有对陕北高原土地和土地上生命的赞美,又有对我们这个从沉睡中觉醒、迈着雄健的步伐,不断走向繁荣的伟大祖国的礼赞!
三、板书设计
可取之处
本课的学习师生参与性较强,较好地实践了课程标准对学生的朗读要求。
在反复朗读中,引导学生感知语言,体会感情,同学们在声情并茂的朗读中感受到安塞腰鼓的动人魅力。
不足之处
时间掌控不太合理,最后总结归纳较为仓促。
3*安塞腰鼓
新课导入
安塞腰鼓,那火一样热烈的舞蹈,在我国大西北黄土高原上享有“天下第一鼓”的美称。
在这样激越的舞蹈面前,我们谁都会觉得它美、好、精彩。
可是真要我们用文字去描述这舞蹈,却又会觉得很难很难,会感到言语的匮乏。
那么,就让我们一起来学习今天的这篇课文——《安塞腰鼓》,欣赏刘成章作家的精彩文笔吧!
学习目标
1.掌握课文中的生字新词,感受安塞腰鼓的恢宏气势,领悟作者所歌颂的生命的力量。
(重点)
2.了解排比、反复及短句的表达效果,体会作品所蕴含的节奏美和诗意美。
(难点)
3.感受中华民族生命律动的厚重阳刚之美,学会热爱生命,热爱生活。
(重点)
作者简介
刘成章,1937年生,陕西延安人。
当代诗人、散文家。
20世纪80年代以来主要以散文创作活跃于文坛。
主要作品有《黄土情》《纤丽的阳光》,其中《羊想云彩》获得首届鲁迅文学奖。
背景链接
本文选自1986年10月3日《人民日报》。
略有改动。
20世纪80年代初,我们的祖国在改革开放中呈现出日新月异的景象,人到中年的刘成章先生此时也远离家乡来到省城,脑际里回闪着安塞腰鼓那气吞山河的壮丽景象,耳畔回旋着黄土高原那在沉默中爆发
的鼓点。
面对祖国的新景象,他感悟到:
“安塞腰鼓”不仅是陕北这块黄土地的地域文化信息,它俨然已成为中华民族坚毅不屈、意气风发的精神象征,于是决定用“安塞腰鼓”这种特定的意象来传达他对生活、对时代的审美感受,传达他对生命的诗意的理解,传达黄土地上的人们对幸福生活的无限向往。
字词学习
◆生难字
骤雨()恬静()亢奋()
晦暗()羁绊()蓦然()
束缚()磅礴()颤栗()
飞溅()冗杂()烧灼()
戛然而止()严峻()
◆词语集注
大彻大悟:
彻底觉悟或醒悟。
惊心动魄:
形容使人感受很深,震动很大。
叹为观止:
赞美看到的事物好到了极点。
戛然而止:
声音突然中止。
整体感知
快速阅读全文,理清结构,概括内容。
第一部分(1-4):
写打鼓前的寂静,为下文蓄势。
第二部分(5-27):
写安塞腰鼓的舞姿和鼓声是生命和力量的赞歌。
第三部分(28-30):
写鼓声戛然而止,与开头相呼应,以静衬动,写人们沉醉在安塞腰鼓所带来的心境、意境当中,突出它的感染力强。
课文解读
同学们诵读课文,说说课文三个部分分别应该怎样读?
为什么?
第一部分豪放的、雄浑的、火烈的、容不得束缚的、使人叹为观止的、激扬而飞动的、痛快了山河的、蓬勃了想象力的、充满激情与力量的、凝聚生命力量的、象征黄土高原人元气与神魂的等等。
第二部分整体要读得激越、昂扬、饱满、迸发、快而有节奏感,刚健有力。
第三部分要读出若有所思的情绪,稍慢,轻声。
因为这一部分描写的是腰鼓表演突然结束时人们的心理感受,大脑仍在回想刚才火烈的表演,心灵仍沉浸在表演的激情之中,还没有回过神来,场面上一片寂静。
从文中挑出形容安塞腰鼓的词语或句子,了解安塞腰鼓的特点。
豪放的、雄浑的、火烈的、容不得束缚的、使人叹为观止的、激扬而飞动的、痛快了山河的、蓬勃了想象力的、充满激情与力量的、凝聚生命力量的、象征黄土高原人元气与神魂的等等。
从句式和修辞角度体会本文语言的特点。
文中运用了大量的短句,营造出一种激越的气氛。
文中大量运用了排比和反复的修辞手法,加上多是短句,使文章的语言气势充沛、节奏鲜明、感情强烈。
文中的排比句在句内、句间、段间,不仅交错出现,而且一连很多。
例如:
“一锤起来就发狠了,忘情了,没命了!
”“狂舞在你的面前……是强健的风姿。
”“使人想起……”,使文章气势恢宏,语气连贯,节奏明快,表达出强烈的思想感情。
文中反复与排比结合使用。
如“容不得束缚、容不得羁绊、容不得闭塞”,突出了就要冲破束缚、阻碍的强烈愿望。
文中运用了大量的短句,营造出一种激越的气氛。
文中大量运用了排比和反复的修辞手法,加上多是短句,使文章的语言气势充沛、节奏鲜明、感情强烈。
“一群茂腾腾的后生”,作者用这几个字组成短句作为文章的开头,有何作用?
用“茂腾腾”来形容后生,有一种耳目一新的美感。
“后生”是指年轻的生命,如日中天,光辉耀眼,“茂腾腾”的沸腾着的生命,简洁传神地表现了年轻生命的热情奔放。
如何理解“一锤起来就发狠了,忘情了,没命了”这几句?
运用排比修辞有什么表达效果?
有力地表现了生命沸腾、力量喷涌不可遏止的情景。
运用排比句,展示了一场壮阔、豪放、火烈的舞蹈——安塞腰鼓,作者淋漓尽致地抒发了对生命和力量的咏叹和礼赞,同时也强调了安塞腰鼓使人产生的联想和感悟。
“容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞。
是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!
”一句中“那么一股劲”要“挣脱”“冲破”“撞开”什么?
是什么“束缚”“羁绊”“闭塞”了“那么一股劲”?
“那么一股劲”要打破人们身上层层坚硬的外壳,让生命宣泄在天地间,让人“遗落了一切冗杂”,“痛快了山河、蓬勃了想像力”,使人明白人之所以为人,生命之所以为生命。
“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体,那消化着红豆角老南瓜的躯体,居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!
”过着贫困生活的农民,哪里来的那么强大的力量?
他们有着自然、健康的生命,是原始的、未经人工雕饰的、没有半点污染的、不掺杂任何杂质的完完全全的生命。
这是他们力量的源泉。
“耳畔是一声渺远的鸡啼。
”为什么听到这样的“鸡啼”?
当鼓声停止后,人们仍沉浸在激情中,好像炽热后的沉寂,这时以“鸡啼”反衬寂静(也可认为这是实写)。
“多水的江南是易碎的玻璃,在那儿,打不得这样的腰鼓。
”为什么这样说?
江南流水更多地表现柔美的风格,而安塞腰鼓需要承载这样原始、粗犷的生命力量的“厚土”。
西北现在好像成了贫困落后的代名词,作者为什么这样歌颂西北汉子?
西北,是中华民族的主要发源地,曾有过秦、汉、唐的强盛,拥有雄睨世界的辉煌文明。
在今天,凝重的土地,贫困的生活,西北好像落伍了。
但是,“消化着红豆角老南瓜”的躯体,并没有因生活的贫苦和封闭而丧失希望,复苏的生命能量就在这沉重的躯壳内奔突,终有一天会喷发的。
这里的人们是有希望的,这里的土地是有希望的。
落后是暂时的,只要生命还在期盼“搏击”,重生之日并不遥远。
深入探究
1.壮阔、火热、豪放的安塞腰鼓是黄土高原孕育的,可文中为何提到多水的江南?
与安塞腰鼓有什么关系?
江南的水更多表现的是清秀柔美的风格,而安塞腰鼓需要承载的元素是粗犷的,这是生命力量的对比。
在作者看来,黄土高原上的人“朴实”“沉稳”“安静”,他们还保存着生命的“元气”,相比商品经济发达的江南,少了些浮躁,缺了些世故。
黄土蕴藏着原始的生命,积蓄着骚动的力量,而多水的江南,已经流逝了许多,改变了许多。
2.这篇文章想要表达的主旨是什么?
(学生自由表达)
结构梳理
领悟主旨
作者以无比热烈、激情四溢的语言,描写了安塞腰鼓的热