七年级语文上册第三单元13风雨教学反思精选优秀范文十篇新人教版.docx
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七年级语文上册第三单元13风雨教学反思精选优秀范文十篇新人教版
风雨
范文一：
《牛顿在暴风雨中》教学反思
解放个性，自主学习
《牛顿在暴风雨中》教学反思
创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。
教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”。
只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性，让学生自主地学习。
我在教学《牛顿在暴风雨中》一课时，就鼓励学生大胆提出疑问，引导学生自主学习。
在学生初读课文时，我就引导他们从课文的词、句以及矛盾之处提出了许多疑问。
听了他们的发言，我迅速地梳理了他们的问题，及时抓住“牛顿为什么在暴风雨中做实验？
做什么实验？
他真的“疯范文九九网了”吗？
妈妈找到牛顿，为什么不把他带回去？
”这几个主要问题，让学生结合当时的故事情境，展开探究，解决了疑问。
这样的教学方式，不仅培养了学生敢于大胆提问的好习惯，而且也使学生借疑释疑，深入地阅读了课文，了解了牛顿在暴风雨中测量风力的实验，体会了牛顿对科学执着探究的勇敢精神。
问题反思：
从课堂教学来看,部分的学生已经在没有教师指导下知道如何声情并茂地读好课文，另一部分学生虽然不能达到这个要求，但是经过课前预习，也能够读通课文，基本做到读准字音，不加字，不漏字，并按标点适当停顿。
但是，大多数学生课前的读还是仅仅停留在读通课文，并没有主动去理解课文内容，课堂中不能很好理解重点段落。
今后在指导学生预习课文时，要有重点提出提出读的要求，如边读边想。
课堂上，虽然注重了读，但还停留在表面。
老师牵引较多，如教学第7节时，就是有老师直接提要求，学生自我诵读，感悟体会不够。
今后需要花费时间，指导如何进行有目的的朗读上，使学生通过读的层层推进，让他们在读中感悟，在感悟中读。
教学重建
文中的一场暴风雨很关键，背景的描写烘托了人物的精神，可以说，没有这场雨也就不能引起牛顿的兴趣。
所以理解这层背景很重要。
文中对于暴风雨的描写有直接的，有间接的。
在组织学生找出其他描写暴风雨的语句后，这里要加强朗读，感悟暴风雨的猛烈。
如教学第7节时，学生直接按老师要求圈划词句，这样导致学生自我诵读，感悟体会不够。
可设计让学生反复诵读，自己找找文中“牛顿让你感动的词语、句子”，再谈谈理由。
指导学生朗读，有学生自己评价，有无读出文中牛顿对科学执着探究的勇敢精神。
范文二：
《风雨》教学反思
《风雨》教学反思
贾平凹笔下的《风雨》全篇并无“风”“雨”二字，却抓住典型景物的特征，运用侧面描写的手法，生动的展现了狂风暴雨下景物的形态和色彩，并且在结尾处很含蓄的表达出了对儿童天真纯洁性情的赞美。
因此，对于本课的教学，我将重点放在对景物细节描写的赏析上，细细品味这种狂风暴雨的震撼感觉并通过朗读的形式表达出来，通过文章结尾处朗读情感的转变来感受作者对儿童美好天性的赞美之情。
教学思路如下：
一、图片和声音导入新课。
二、出示教学目标，预习检测。
三、自由朗读课文，整体感知，思考：
1.本文是通过对哪些事物的描写来表现这狂风骤雨的？
2.这些景物在风雨中的共同特点是什么？
四、合作探究，试结合一两处内容，说一说作者是如何细致观察并真切的描写景物的，试着读出你所感受到的猛烈的狂风暴范文九九网雨。
（给出示例并范读）
五、全文并无“风雨”二字，但全文却无处不描写风雨，无处不体现风姿雨态，这是怎么回事呢？
（细节描写）
六、这样的风雨之中，一切事物都被摧残扭曲，而文章有一处地方不是这样的，是哪里？
（揭示作者情感）
七、小结。
八、拓展延伸。
在教学实践过程中，学生很快的理清了课文的结构，找出了课文主要描写对象树林子、垂柳、杨叶、芦苇、羊、女孩、葡萄蔓、苍蝇、鸟巢、废纸、精湿的猫、浮萍、小木屋、孩子，总结出了共同的特点慌恐、乱如麻等。
赏析景物描写时，学生们兴趣比较高，找到了很多描写精彩的句子并进行了赏析，赏析的很到位而且有自己独特的理解。
部分同学对精彩段落赏析完毕后进行了朗读，也比较能读出如在狂风暴雨中的慌乱感觉。
在教学中也存在很多问题。
1.朗读环节形式单一，由个人赏析语言后读出自己对于这狂风暴雨的感受。
若不仅采取单人读，而且采取男生读、女生读、小组读、师生合作读的形式，则更加能在朗读中达到浮想翩翩、如临其境的感觉，深刻感受文章描绘的意境。
2.朗读时间不充足，分配不够合理。
在赏析语言并有感情朗读课文环节中，学生将大部分时间用于赏析语言，对于朗读重视不够，以至于朗读效果不是很好。
可以在教学中将赏析语言和朗读课文分为两个环节来处理，合理分配时间，兼顾两方面的内容，有序的进行教学。
3.教学中合作学习小组的运用不充足。
要适当运用小组合作学习，发挥学生学习的主动性，积极参与。
4.在教学中还有一些细节需要注意，比如一些问题的设计、引导语言的恰当和生动性等，在以后的教学设计中还要细心。
偶然得到机会在另一个班级重新讲这一课，针对上节课存在的问题对教学设计进行了调整，并加入了一个新的环节。
在进入朗读课文
环节时，先给学生听了贝多芬《暴风雨》交响曲，让学生闭目想象狂风暴雨来临的景象，音乐结束后描述自己想象到的景象，再让学生选取课文中自己认为描写最为精彩的部分进行朗读。
如此，学生能真切的体会到这种狂风骤雨下的揪人心弦的感觉，便会收到很好的效果。
此类课文需要充分调动学生的想象力，结合各种感官感觉，真正的走入课本中去，与作者产生共鸣，主动去发现课文的精妙之处，欣赏课文之美。
范文三：
19牛顿在暴风雨中--教学反思
19《牛顿在暴风雨中》教学反思
这篇课文记叙了牛顿不顾自己的生命安危了解风力的故事，告诉人们科学研究有时是需要冒险的。
这篇文章对暴风雨的描写很有特点：
有直接描写，有间接描写。
三年级的学生对于理解间接描写是有难度的，但是我觉得可以提前渗透一下。
而且充分理解了暴风雨有多猛烈之后，能帮助学生体会牛顿的勇敢和对科学研究的执着。
但是在这一板块，我花的时间有点稍微多了些，我想下次可以在观看视频上节约些时间。
而且间接描写的句子找不到的话，老师可以适当提醒一下，然后讲节约下的一些时间花在对句子的朗读上，通过朗读，让他们体会暴风雨的猛烈，范文九九网牛顿的勇敢、执着。
这篇文章的理解难点在学生不理解牛顿为什么要这样跳，这样跳有什么用。
所以我用一些动画来帮助学生理解“向着风向上跳”、“背着风向上跳”等，让他们明白牛顿这样做是为了了解风力。
在重点学习牛顿测量风力的这一节（第7节）时，我还让学生找牛顿的动作，以便学生能更好的理解牛顿是怎样测量风力的。
但是在这个过程中，我们班的孩子遇到了一个问题：
“起跳”这个动词，我们班的孩子没找出来。
但是在其他班级试教的时候，其他班的孩子都找了出来。
对于在合格问题，我课上是直接出示了答案，但是现在回想起来，当时应该和学生解释一下“起跳”的意思，因为他们肯定是不理解，所以才找不出来。
而且，我想我在以后备课的时候后还要关注到自己班孩子的语文水平，备课的时候要预设的更加周到。
在文章最后，我问学生：
“你觉得牛顿真怎么样？
”目的就是让学生感悟牛顿的品质，“勇敢”他们是一下就说出来了，但是之后的“执着、爱研究”只有少数几个人体会到。
我想把这个感悟人物品质的环节，分散到之前的学习中去，学完相关的小节，就让他们来说说觉得牛顿怎么样，这样难度可能会降低。
课上完了，可是课后练习我却一个也没有帮助孩子解决掉。
我想这个我以后肯定要改进，争取课后练习能再课堂上解决掉，或者是课堂上能做适当的辅导，以减轻学生的学习负担。
不光教案上还有许多不足，还需要我花心思去琢磨，教态上和语言评价上我也还有许多坏毛病要改掉，比如面无表情、缺乏激情、评价语言不够积极等。
我想这些坏毛病，我要在今后的课堂教学中多注意，争取早日改正。
范文四：
《生活中的风风雨雨》教学反思
《生活中的风风雨雨》教学反思
终于讲完课了，轻松！
大家都说，不必太认真，怎么着也是二等奖，我相信这话。
但也许大家无法理解我的想法：
6年的间断让自己再次站在这个熟悉的讲台上，一切却是陌生的，一切要从头开始，我要挑战的是自己！
这段时间，心情平静了，反思自己的这次教学，不知道这算不算是成功之处，从内心来讲，更多的应该是一种收获吧！
1、从学生的兴趣出发。
导入使用动画片，源于儿子的几句话，没想到效果却很好，陌生的学校与学生，陌生的教材，我却看到了学生脸上的微笑，一下子拉近了我们之间的距离。
动画片后的引导，试讲时设计为“两个故事的相似之处？
尤其是喜洋洋与孙悟空”，结果学生的思维太活跃了，答案五花八门，他们的聪明、机智、勇敢.....引出课题颇费周折。
后改为“故事情节很相似，他们最大的愿望分别是什么？
这个愿望的是不是很容易就实现了？
碰到了什么困难？
”，这样很受容易使学生的思维集中这节课的课题上。
2、漂流卡的设计，应该算一个亮点。
这个灵感来自于QQ空间的漂流瓶，学生们既在帮助他人的同范文九九网时，也得到了别人的帮助，应该是小组合作的一种别样的形式，学生动笔来写，避免了学生口头交流合作趋于形式。
它使素不相识的人成为朋友，更愿意说出自己的心里话，同学当面无法交流的话题，融会在一张小小的卡片里，保留下来对学生而言不是很好的一份礼物吗？
题目的设计紧扣这课的内容：
1、我的挫折？
感受？
（自己写）。
2、因素？
榜样？
（第一次同桌交换写），3、正确认识挫折的两
面性：
我眼中的挫折是？
战胜挫折的偶像？
（第二次前后交换写）。
因为时间紧张，题目设计得有些仓促，如果课后第3题还应该添加一个：
自己战胜一次挫折后的感受就更好了！
再者交换的范围大一些，效果可能会更好，或者自己在教学时，第1题在课前写好，班级之间进行交换。
3、贴近学生的生活,更加关注学生的心灵世界。
曾经听过校内的一节课，讲课老师很喜欢体育，在举例时大量用了自己喜欢的体育明星的事迹，虽然很精彩，很恰当，但是学生却反应平平，因为他们并不太了解这些人，这也不是他们的偶像。
这节课在举例子时，我就特别注意了这一点，除了课本上的一些众所周知的名人事例与名言外，又精心挑选了一些学生很喜欢的明星偶像：
刘翔、周杰伦。
自己偶像的经历让学生的内心受到震惊，更受到一种自觉的教育，比起老师的说教更有力量！
4、合理运用了情境教学。
在分析“挫折是好事还是坏事时？
”，道理分析之后设计了一个小品表演《3个50分》，内容是学生生活中的常见情景：
三个学生面对同样的挫折（50分），预测一下故事的结果，对他们是好事还是坏事？
以此来引导学生认识挫折是把双刃剑，好与坏取决于受挫人的态度，面对挫折要做生活的强者。
试讲时学生表演很好，但是引导学生分析时，过度关注了这几个人的性格特点，对于“双刃剑”的认识有些忽视，幸得张老师课后点评，后来注意了分析引导时的侧重点。
比起以上的收获来，也许遗憾与不足应该是更大的一种收获：
1、当预设与生成不统一时，怎么来处理课堂的这些突发情况，自己明显经验不够。
当我让学生举例证明“挫折是好事”时，有一个学生回答了课本上的“茧与蝴蝶”的故事，这应该是从反面证明的很好的一个例子，自己没
有细想过这个问题，一时间只让学生仓促的坐下了。
深感到：
多多学习，精心备课。
2、对学生的评价，形式太单一，语言太贫乏。
3、课堂的组织有些混乱。
学生在表演小品的时候，写漂流卡的时候，情绪高涨，但却忽视了对他人表演时的关注以及评价，写完漂流卡后的交流，我这时只是提高声音引起学生的注意，让课堂安静下来，却也浪费了一些时间。
期待着更多的思考！
范文五：
阳光总在风雨后教学反思
《阳光总在风雨后》教学反思
心理健康教育活动课程是在教师引导下，以活动为载体，让学生在活动中感受、体验、思考、感悟而获得心理成长，形成健全的人格和良好心理品质的课程。
它不同于一般的文化课，绝不能仅仅满足于让学生了解一些心理学知识，懂得一些道理，更重要的是要极力创造出一种轻松、安全、和谐的氛围，让学生积极参与课堂活动，真诚的与人沟通，说出自己的心里话。
在心理辅导活动课中，老师的角色应是一个认真的倾听者，一位耐心的引导者。
一、成败要看内容——课堂内容要贴近学生
1、了解学生是贴近学生的前提
我这次开课的主题是引导学生如何正确地面对挫折。
也许是受自己成长经历的影响，我在平时给学生们上课时，常常喜欢引用一些伟人、名人或者是特别轰动、特别有影响力的故事，我感觉这些故事很有权威性，很有说服力，所以当我确定好主题后，我就决定采用周杰伦的《青花瓷》和他的生平故事，觉得这样的范例内容新颖，而且也贴近学生生活。
二、关键在于实效——课堂形式要讲实效性
心理课往往有着这门学科很大的优势，那就是课堂形式可以设计得丰富多彩。
正是因为如此，我对这门课的形式设计更是煞费苦心，原以为自己看着都精彩的形式一定会为这堂课大增光彩，但感觉缺少一定的实效性。
”所以把这首歌放在后面，是想让学生从故事感受、讨论发言、回忆感悟中真正进入到挫折感受的心态里，再放这首歌，对学生的影响会是一种促动和激励。
三、问题必有根源——课堂设计中不能忽略细小环节
1、他们为什么回答不上我认为很简单的一个问题？
记得我的教案设计中有一个环节是要请同学们讲讲自己在成长过程中都曾经遭遇过哪些挫折。
我本以为这是个很简单的问题，学生们在成长过程中必然会有成绩不理想、被朋友误解等事情，但没想到当我问到这个班的学生时，连着叫了一排的学生，他们的回答不是“没有”就是“想不起来了”。
我当时真得有些火了，觉得是学生故意不配合老师，之后想想他们回答不上是有原因的。
我忽略了一个细节，那就是：
我对挫折的一种不全面理解。
虽然我的主题是引导学生如何面对挫折，但其实我本人对挫折的定义是很模糊的，这就直接导致了我把学生的思维限制住了，这也难怪学生们不能回答上我的问题。
我知道我要做到正确的引导学生认识挫折，我自己必须很清楚什么叫挫折。
课讲完了，想想前前后后教范文九九网学过程，还存在许多不足，由于自己不是专业人士，想要上好一节课都要花费很多的时间与精力，但我觉得非常值得，因为每上完一次课我就能从中学到一点知识。
它让我学会了如何在否定中成长，在思考中进步。
《让爱永驻我家》教学反思
本课的教学充分体现了新课改精神，一改传统课刻板、枯燥和说教的老思路，从学生们日常的生活小事入手分析、解决问题，教学内容温馨生动，教学手段新颖活泼，极大地激发了学生的学习兴趣和参与热情，学生们也在自己亲自提出问题，亲手解决问题的过程中完成了对心灵的净化和情感的升华。
本课教学成功的重要因素是教师的情感。
要想感动学生，要先感动自己。
只有教师真正投入感情，才能引领学生融入课堂，升华情感，实现目标。
本课教学中教师大胆地挖掘自身的成长经历和家庭为教学资源，很具有说服力和情感的向心力，营造了良好的课堂气氛，创设了有利于学生自主探究和情感体验的氛围，为顺利完成学生情感、态度和价值观的升华奠定了基础。
由于每周只有一节心理课，所以对学生达不到熟悉程度，所以无法具体联系到班上同学与父母交流的事例。
如能具体联系所教班级学生的具体情况，并做具体分析，找出问题，解决问题，也许效果会更好。
特别是如能针对学生特长，组织学生进行小品表演，或者把学生自己举出的案例再深入分析和挖掘，让情感教育得到进一步的巩固和发扬，就会收到更好的教育效果。
>教学反思
上完了这节课我的内心很沉重，在这节课我始终与学生们一起参与着各个活动，感受着亲情、体验亲情、一起感受着什么是感恩，同时我也被家长与孩子之间那份浓浓的真情感动着。
现在大多数家庭都是独生子女，他们是在众多关爱中长大，做父母的为孩子的成长付出了很多很多，然而，有些孩子却不十分理解，认为这一切都是应该的，忘记了向父母及帮助过他的人说声谢谢，忘记了感恩，甚至采取抵触的情绪。
六年级学生面临着毕业，父母的关爱更是多了一些，同时孩子与父母的磨擦也增多。
因为他不知道亲情是人世间最美好的情感，不懂得感恩。
为此，我设计了这节《感恩的心》心理活动课，围绕着感恩父母、感恩师长、感恩帮助过我们的人、感恩社会、感恩自然等展开了一系列活动，让学生从中感受亲情、树立感恩意识、用实际行动回报父母及所有身边的人。
从总体上说，我完成了教学目标，以情为主线，环环相扣，层层递进，各环节都很到位，但仍有一些地方出现了偏差。
1、如在听故事这个活动中，我应该制作课件展示录音并配图片效果可能会更好，虽然，我也安排了学生的表演，但这对于学生的体会还是有所欠佳，使我认识到今后在备课过程中应该更细致全面一些。
2、学生：
这个班学生思维非常活跃、在以往课上回答问题都很勇跃，可能今天有听课的老师在，使学生们有些拘束，外表的张扬化成了内心的活动，回答问题不是很主动，有些沉闷。
但后来我想我们上的是心理课，如果，每个学生都只顾积极举手，在老师面前显示自我，也跟我们心理课背道而驰。
我们是挖掘学生内心的情感，是让他们展示内心的自我，切身去感受一些东西。
从心理学上看六年级孩子已经有了一定的独立意识，这节课的表现也在情理之中，他们在思考，也正是我们心理课的特点。
《文明交往伙伴多》教学反思
本节是我第二次教学本课，在头一年教学的基础上可以说有了进步，活动课的设计和实施越来越站在学生的角度，实实在在地让学生学到了一些文明交往的方法。
在上次的活动课中，老师在教学中不够放手，所以本次课我主要想办法把自己隐藏起来，让学生唱主角。
对于这个问题我苦恼了好久，怎样保证学生的主体地位？
经过思考之后，我觉得问题出在课堂上活动少，我的评价语言也不够精炼，还喜欢重复学生所说，也常有意无意地替学生说。
于是我精心设计了情景表演、片段展示、找朋友等活动，加上注重自身的评价语言，尽量抓住重点点播，让学生有更多表达与体验的机会。
这堂课上我这样做了，自我感觉不错，学生的兴趣也高了，注意力也更集中了，也更容易懂了。
在一次一次的修改下，推翻了一次又一次的设计，最终达到自己满意为止。
将原来的第三环节的现身说法变成现在的片段展示，效果甚显。
不仅更贴近了学生的生活，让学生从平时的活动中看到自己，也更看到了问题所在与解决的好方法，同时活跃了课堂气氛，让学生在轻松的氛围中有所收获，有所成长。
第四个环节也由原来的故事感悟及联系生活实际说说自己的交友经历改成现在的活动体验“找朋友”。
在前一年的教学过程中，每到这一环节，都或多或少地出现过冷场的现象，经过分析后，也同时联系自己经历的来思考，总结出：
有时候学生是不是不愿意在公众面前谈及自己的一些经历呢？
于是我想：
何不将学到的方法加以运用呢？
让学生当场体验到文明交往的重要性，与成功交友带来的快乐情绪。
于是有了这一环节的生成，实践证明效果不错。
在教学过程中，我还特别关注个别学生，让每一小组的活动都能有效地进行。
这样的教学安排比原先的更为合理。
环环相扣，步步推进。
过度自然，气氛活跃。
设计有创意，形式多样。
当然，在实施的过程中也存在着很多的不足，语言表达能力还有待精练“我该讲什么？
”“我该怎样去讲？
”“是背教案？
”“还是用教案教？
”依然要努力地去思考。
时间的把握有所欠缺，实践活动时间少了点，内容安排不够充分，导致分享成功的喜悦这一环节做得不够到位。
在课堂上还是把学生控制得太井然有序了，如何为学生创造一个更自由的空间，也是有待思考的。
教学无止境，努力争上游！
范文六：
风雨同行心理课教学设计及反思
该课获得山东省2008年度山东省第一届中小学班级心理辅导活动优质课二等奖。
《风雨同行》教学设计
设计意图：
合作精神是学生形成良好人际关系所必须的心理品质，也是教师塑造良好的班风必须加以训练的必要内容，是小学生发展性心理教育的重要内容。
我校的学生多为独生子女，并且家庭条件大多优越，在家庭、学校生活等多层面中表现出不善于听取别人意见，不愿意与人合作的弱点，也有的学生想跟别人合作，但找不到有效的方法。
这不但给班级管理带来许多问题，也容易让他们在将来的社会生活中受挫。
小学高年级学生随着年龄的增长，同伴之间的交往越来越广泛，由于不善与人合作所带来的问题也越来越多。
虽然小学品德与社会课也有“学会合作”的教学内容，但通过观察，我发现学生对“合作”的概念并非不了解，也知道遇到难题时应该合作解决，但是却找不到有效的合作方法，不知道该具体怎样实施合作，出现了说和做两张皮的现象。
为了让学生发现自身在合作中存在的问题，形成善于与人合作的优秀心理品质，我设计了《风雨同行》这一团体心理辅导课。
辅导目标：
1、通过游戏，让学生体验合作协助的快乐，体会合作的重要意义，增强合作意识。
2、通过游戏及讨论交流，让学生发现自己在合作中的问题，学会与他人合作的策略，并能把活动感悟迁移到现实生活中，指导学生有效地与人合作。
辅导重点难点：
1、找出合作中出现的问题。
2、领悟有效合作的策略。
辅导方式：
游戏体验、讨论交流
课前准备：
1、学生座位围成半圆形
2、眼罩、口罩、短绳；篮球、书包、黑板擦、帽子、纸盒、椅子等。
辅导过程：
一、游戏
1、介绍游戏规则。
同学们，你们喜欢做游戏吗？
今天我们就一起做一个游戏，这个游戏的名字叫“风雨同行”。
在这个游戏中，我们将要举行一次特别的运动会――残疾人运送物品比赛。
比赛前，我先介绍一下游戏规则。
游戏规则
１、比赛“开始”之前，所有同学保持安静。
２、每组有1个“聋哑人”、1个“盲人”、1个“无脚人”、2个“无
手人”。
扮演者的行为要符合实际情况。
为了清楚的区分不同的角色，要给“盲人”戴上眼罩、给“聋哑人”戴上口罩、给“无脚人”捆绑双脚、给“无手人”捆绑双手。
扮演者要充分想到你扮演的角色的特点。
３、所有物品必须一次运到终点，且中途不能落地。
４、物品全部运完后，小组全体成员在终点站成一排才算结束。
用时最少的组为胜。
５、起点与终点间设有障碍，所有成员要经过障碍物安全到达终
点。
６、比赛从主持人宣布“开始”后计时，包括角色分配、搬运物
品、排队的全过程。
７、违反以上规定的小组，不参与排名。
2、报数分组。
谁有不明白的要问吗？
都明白了。
下面我们要通过报数分成三组。
“1、2、3—1、2、3”依次往下。
从这边开始报数。
“开始”。
请喊“1”的迅速的到这里站成一列，喊“2”的到这里站成一列，喊“3”的站到这里。
这是一组，这是二组，这是三组。
每组要运送的物品包括两把椅子，一个篮球，一个纸盒，一个黑板擦，一个帽子，一个辩论牌，五个书包。
运送路线从这里到那头，再范文九九网返回来，也就是说起点也是终点。
各组都准备好了吗？
“预备--开始”。
3、小组分配角色、运送物品。
4、公布比赛结果。
“第一名，第二名，第三名。
”
二、小组自评。
各组同学都把物品成功运送到了终点。
下面我给每组发放一张评价表，请每
个同学默默地对自己小组的表现做一下自我评价。
（每人发放一张评价表）
三、全班交流，分享感悟。
做完这个自我评价表，我想大家就能发现你们小组在游戏中存在哪些问题了。
请各组的同学小声的讨论一下，完成后举手示意我一下。
好，都讨论完了。
哪个组先汇报一下？
还有补充的吗？
（指名回答。
）
现在，你一定有许多话想说，趁热打铁，赶快把你感受最深的一点写下来吧。
全班交流。
每人都把自己的感悟说一下。
如果让你们重新做这个游戏，你们有信心合作的更加完美吗？
那我们就再进行一次比赛？
请各组迅速地站成一列。
规则不变。
准备好了吗？
“开始”。
“第一，第二，第三。
”
这次各组的合作水平都有了很大的进步。
总结。
同学们，游戏中这些残疾人身上的残疾，正像我们生活中的困难。
每个人在人生的道路上都会遇到许多风风雨雨，但是只要我们善于与人合作，取长补短，实现优势互补，就一定能够克服困难。
就让我们“风雨同行”，我们的生活会变得更加精彩！
这节课就上到这里，下课。
自我评价
１、你们组的角色是怎样分配的？
A商量分配B任意选择
２、你们分配角色的根据是：
A每个组员的身体特点B每个人的意愿C有人强迫分配
３、你的角色是怎样得到的？
A抢到的B别人分给的C别人剩下的
４、你们组有人争抢同一个角色吗？
A有B没有
５、你们组有哪些组员你清楚吗？
A是B不是
升级会员 