田凤哲随笔.docx
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田凤哲随笔
1动手实验，创设学习情境
低年级学生对于具体、感性的事物比较感兴趣，而对于逻辑、抽象的事物就不会太喜欢。
在注意观察写作中，虽然记述的是一件事情，但事情的起因、发展、结果，却是需要逻辑分析去理解的。
为此，在教学中，我进行了一场实地、真实的实验，让学生免去了分析的过程，而只需进行观察与思考。
先端出满满的一杯水，放入一个石子，让学生看有什么事情发展。
学生都观察得很认真，发现水漫了出来，并沉下去。
然后我问，如果放进去的是乒乓就，水会漫出来吗，并沉下去吗？
有的肯定的说不会（于是我现场实验，将带来的乒乓球放入水中，让学生观察。
结果乒乓球漂浮着。
然后告诉学生水有浮力，物体有重力。
这一环节，对于理解能力比较差的学生来说，无疑是“雪中送炭”。
而对于全体学生来说，都是一笔不小的收获。
由于对于真实的答案已经知道，且是看着实验知道的，学生对于后面的学习就顺利了许多。
2走出课堂，利用室外环境
传统教学以课堂教学为主，在教学改革蓬勃以展的今天，我们的教学应以多种形式、在多种阵地上进行。
在低年级语文教学中，我尝试了将学生领出课堂，走入大自然，利用大自然的情景来为教学服务。
作文写我们的校园时，我带领学生走出课堂。
在大操场，让学生实地对学校整体进行观察。
比如，可加入环境描写，当时天气晴朗，天空中飘着几朵白云。
学生一边观察，一边想象。
追着要告诉老师，这朵云像骆驼，那朵云像手枪；这朵云像白兔，那朵云像绵羊；这朵云像一只公鸡，那朵云像一棵树……
学生发言极为激烈。
然后再领学生进课堂，进行习作。
由于学生有了直接的体验，对课文中的内容不但理解得透彻，而且朗读得特别有味儿！
这里，我利用大自然的情境，为学生创造了一个免费且最实用的学习环境，让学生从自己的观察中得到了体验
3给孩子一个什么样的语文课堂？
走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。
主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。
我曾兴奋地说，新课程真好。
，如果现在谈到新课程改革还仅仅是“新课程真好”。
可喜的是，在各级教研室的组织实施中，我们许多教师已经开始理性地看待新课程改革，开始用批评与反思的生机，构建教学以真的精彩。
我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思，与各位同仁共勉！
记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：
“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！
”教育家杜威先生说过：
“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！
”我以为：
“教师在乎什么，学生就发展什么.”
1、把人家的情感变成自己的情感。
《富饶的西沙群岛》描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢？
通过图片、录像资料展示美丽的西沙群岛，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。
孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。
2、把人家的语言变成自己的语言。
3、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。
每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。
我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事”！
4上课要富有情感有交流是开放的
1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情” 在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。
一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？
展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
为了激发学生的学习兴趣，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！
他们太想了解银河、了解宇宙了！
我扣之心弦地提出：
“你们想问银河些什么呢？
你还想说些什么？
”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。
“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。
我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
5让孩子去“展示自己”
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。
给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。
课堂是什么啊？
课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。
是学生健康成长的地方。
学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：
一位教师在教学《灰雀》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。
这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：
对于“乌”的理解：
“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。
2、注重实践，多方面实践感悟语言。
6需要什么教学语言
1、教师语言之大忌
一忌病语。
教师使用不规范的语言，会导致学生用语混乱，思维混乱，遗害无穷。
二忌冷语。
有的教师对学生的一些言行举止看不惯，觉得不合自己的心意，就对学生讽刺、挖苦、嘲弄，什么“小聪明”、“大美人”等。
这样会使学生受到不应有的刺激，使稚嫩的童心受到伤害。
三忌脏语。
有的老师不能正确对待有缺点或缺欠的同学，对他们使用鄙视、侮辱性的语言，什么“丑小丫”、“笨猪猡”、“榆木疙瘩”等。
这样会在学生的心里播下自卑的种子，给学生造成相当严重的心理负担。
四忌咒语。
有的老师会对班里的个别学生使用揭短和盲目定论式的语言，如“天生的坏”、“从小就熊”、“神经病”、“傻子”、“没出息”、“没救”等。
这类语言会在学生心里埋下仇恨的种子，有的学生会千方百计报复老师、报复同学、报复社会；有的则会失去做人的信心，自甘沉沦，破罐子破摔。
五忌浮语。
有的教师对学生喜欢用浮夸、吹嘘和不切实际的语言。
这会使学生爱虚荣、爱吹擂，不能踏踏实实地为人、学习、做事。
六忌烦语。
个别教师说话讲课总是啰嗦重复，唠唠叨叨；或东山一犁，西沟一耙，废话连篇，离题太远。
这样会使学生滋生厌烦情绪、逆反心理。
2、新课程需要什么样的语言？
对学生所听：
1、孩子们对这些问题这么感兴趣，真让我高兴。
2、我不知道我这样说是否合适。
3、不知我说清了没有，说明白了没有。
4、“听”也是会学习的表现。
我希望大家认真听好我下面要说的一段话。
对学生所言：
1、虽然你说的不完全正确，但我还是很佩服你的勇气。
2、你说得还不完全，请哪一位帮帮他，再补充。
对学生所读：
1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。
我看，你们今天达到了这个要求。
2、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。
3、默读，要讲究速度。
现在我请大家在十分钟内看完这段文字，并请思考……
对学生所问：
1、你们的问题很有价值，看来你是个善于动脑筋的孩子。
2、有一个问题，是我要请教大家的，谁能帮我解决。
对学生所写：
1、同学们养成了良好的学习习惯，作业本很整洁，书写也端正。
我为你们高兴。
2、用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。
我们班×同学做得比较好，他的作文虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。
3、“没有老底子，就没有新文章”，有积累才能够表达。
我们有些同学作文中的词语是丰富的，看得出他们课外有较大的阅读量。
4、××同学从生活中积累写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，他的写作材料总是那么新鲜、独到。
7怎样激活我们的语文课堂
1、自主的教学模式
在语文课上，教师真正把学生当做学习的主体，把教学视为教师与学生之间的交流与对话，语文教师应注重对学生的引导和开展课堂讨论。
语文课堂组织形式本身也是灵活多样，不拘一格的。
教师和学生围坐在一起共同参与讨论是很常见的，师生之间的交流与对话也是无拘无束的。
教师应如何为学生营造一个自主的心理氛围，而不是把自己当成一个居高临下的权威者。
因此，语文课堂气氛往往轻松活跃，学生的参与意识很强。
2、有趣的作业形式
五花八门的教学内容和名目繁多的作业任务也兼顾到学生的兴趣、爱好与理想，并常以自主活动的方式进行。
为了解决自己热衷的问题，学生要做很多的工作，如到图书馆搜集资料、到社会上做调查、写出报告等等。
由于这些活动多是学生自己选择的，所以在培养学生思维能力和独立解决问题能力的同时，也带给学生由衷的快乐。
对问题的答案教师并不做统一要求，而重在有自己的思考观点。
学生可以探索，可以怀疑，可以批判，也可以标新立异。
也许正是这种自主的精神，孕育出创新的火花，也使语文对学生产生了巨大吸引力。
3、生活化的教学内容
面向生活的教学内容在面向生活的宗旨下，美国语文教学的内容多向社会生活各方面拓展，教材选文以“时文”为主，报纸、杂志及各种单行本都可以作为重要的教学资料，甚至路标、图表、时间表、新闻栏目等也被选入教材中来。
在学习语文知识的同时，了解生活、认识生活、学会生活成为语文教学内容选择的基本准则。
在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素；新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们登堂入室，领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽，充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣；新的语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验；新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者作心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。
让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而热爱祖国的语言文字；新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐
8借助道具，进行教学
小学生都非常喜欢童话故事。
对于课本上的几篇寓言，也是情有独钟。
在这些课文的教学中，导入和学习时，学生是非常感兴趣的。
如果在朗读时，仍能使学生保持一种十分兴奋的心情，无疑是十分有利于学习的。
而分角色朗读，就是一种很好的手段。
我在指导《狮子和鹿》的分角色朗读时，让学生准备了头饰（狮子和鹿，自动手做的），让学生到讲台边来表演。
由于头饰渲染了气氛，学生们都格外的兴趣盎然，争先恐后来表演、朗读。
甚至有的学生将对话背了下来。
在这一教学环节中，我抓住了学生的心理特点，充分激发了学生的学习兴趣，利用道具，为学生创造了良好的学习氛围，使学生学得开心、读得开心、演得开心。
创设良好的情境，不仅使学生学习得更加有趣，也使教学变得更为有声有色。
在教学中，要适时、适量地为学生创造各种情境，使他们能在一种轻松、活跃的氛围中，学有所得、学有所
9丰富学生课余生活
（一）、自制“手抄报”，培养创新能力
自制“抄报”活动是我校数学教研组的一项特色活动，利用文字、图片相结合做一份设计美观、新颖,内容丰富的数学手抄报。
使学生在活动中意识到团结就是力量的深刻内涵。
深受学生的喜爱。
这项活动的开展不仅展示了学生的才华，培养了学生的爱好，还培养了学生的创新能力和合作能力，
（二）、“朗读”竞赛，给学生展示自我的舞台
本学期数学组举行了朗读竞赛，在落实基础知识、基本技能的同时抓好学生的课外发展，给学生展示自我的舞台，使尖子生脱颖而出，从中体验成功的愉悦。
（三）、写日记，可以感受生活中的语文
“语文教学中要体现数学源于生活又应用于生活的特点，使学生感受语文与现实生活的联系，感受语文的趣味和作用，增强对语文的理解，对学习和应用语文的信心。
”让学生体会语文与生活的密切关系，激发学生用“语文眼光”看生活的兴趣，进而调动学生热爱语文，学好语文，用好语文。
写日记，是一种乐趣，也是一种观察力和表现力。
通过写日记，可以让学生更好地感受生活中的语文，理解语文在生活中的作用，让学生学会从语文的角度去观察生活和体验生活，从而激发学生学习的乐趣，激发学生用语文的热情，为他们的可持续性发展奠定基础。
努力做好自身的教学工作，在探索中前进，在前进中发展。
用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，用自己的语言去表达，用自己的心灵去感悟。
10怎样写好作文
“多积累、勤练笔”的作文教学方法已成为广大教师的共识，其不失为提高学生作文能力的有效途径。
因此，众多中小学生忙于看、累于写，有的甚至已不堪重负。
然而，效果却往往不尽人意。
原因何在？
宋朝陈师道在《后山居士诗话》中指出，“为文有三多：
看多，做多，商量多。
”即写好作文要多看好文章，多练习写文章，多评改文章。
由此，我们不难发现事倍功半的关键就在于忽视了“商量多”。
存在评改形式单一，学生未参与评改；存在评改流程闭塞，不能有效反馈。
我认为构建多元化的评改形式、评改结合的反馈途径是解决问题的有效策略。
一、构建多元化的评改形式。
叶圣陶先生说：
“改的优先权应属于作文的本。
”因此，我们应力改“作文评改是教师的专利”的弊端，让学生参与评改、学会评改，构建多元化的评改形式。
1．自主评改。
学生完成习作后的第一读者应是自己，习作初稿一般存在着一些较为明显的不足，特别是初学写作的小学生，他们在习作时尚未考虑到词语的锤炼、修辞的应用，但通过推敲，自己还是可以修改的。
我们应该让学生意识的自主评改的意义，教给学生评改的方法，使他们乐于、善于评改自己的习作。
2．交互评改。
学生在小组中通过合作相互评改，同年人之间，学生无拘无束，乐于交流，敢于阐述自己的见解。
哪怕是一个小问题，他们也会争的面红耳赤。
他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。
二、构建评改结合的反馈途径。
目前，作文教学中存在评改分离的严重现象，有的学生在改时不以评为依据，甚至评后根本不改。
评改流于形式，失去了应有的价值。
只有评改结合，有效地进行反馈，才能切实发挥评对于改的导向作用。
1．促进学生养成品读评语的良好习惯，为改奠定基础。
在评价学生习作时，一般教师都写评语，花费了较多的时间。
而关注评语的学生却不多，有的学生只了解分数或等级，有的学生也只是粗略地浏览，很难有所收获。
必须，采取有效的策略，促使学生养成品读评语的良好习惯。
（1）改进评语内容。
“你的习作狗屁不通。
语句罗嗦，语言干瘪乏味……”试问这样的评语谁愿看？
一味指责只会引起学生反抗。
只有当评语充满鼓励、无比亲切，才能激起学生品读的愿望。
作为教师，要用欣赏的眼光看待学生的习作，善于发现其闪光点，哪怕是一个词语的正确使用都应给予赞赏，对于不足要委婉指出，使学生乐于接受。
如：
“温馨”用得真好！
若能把台灯的颜色、形状写具体就更好了。
比喻、拟人的使用，细腻的心理刻画，真挚的情感流露都表现了你非凡的创作才能。
加油吧，相信今后作家的名册上一定有你的名字在闪光！
（2）优化评价方法。
评价时，可只写评语。
让学生根据教师的评语自己打等第。
学生只有细致品读，理解了教师的评语后，才能给自己的习作准确亮分。
它有效地促进学生养成品读评语的良好习惯。
2．跟踪管理，促使学生认真修改。
许多教师对学生的写抓得十分严格，自己评得也较为认真，但对改却不闻不问，导致有的学生形成了修改马虎，甚至不改的陋习。
教师评价后应作跟踪管理，检查学生的修改情况，督促学生认真修改。
同时，也可采用灵活的评价机制，分两次评价。
初评时只写评语，复评时，以学生修改后的为标准打等第。
激励学生认真修改，使评改有效地结合为一个整体。
看多、做多、商量多是写好作文的一个系统，三者互促互补，不可忽视任何一个环节。
构建多元化的评改形式和评改结合的反馈途径，改变了过去只学写作不学评改的不良现象，切实有效地提高了学生的习作水平。
11重视朗读的训练与指导
俗话说：
书读百遍，其义自见。
但是朗读本身是枯燥的。
课堂上总是教师在计数着学生读了多少多少遍，学生却往往有口无心，没有多大的收获。
如果孩子们长期被动地朗读，不仅朗读的兴趣会降低，还会在一定程度上束缚思维的发展。
因此，作为低年级的老师在教学中要善于调动学生的积极性，特别是在启蒙阶段设法营造朗读教学的良好氛围，充分调动起学生对朗读的兴趣，不断激发学生去体验朗读的乐趣，只有这样，学生才能乐于朗读。
（1）激励促读——感知
低年级学生有意识注意时间短。
课堂上，他们时而高举小手，时而沉浸在自己所搞的“小发明”的专注中。
朗读时要想让他们主动投入，教师必须巧妙地化朗读指导于激励之中。
例如：
“这几位同学的朗读真像百灵鸟在唱歌，你能不能也来这样动情地读一读？
”
“他（她）读的真好，谁能比他（她）读的还好？
”
“谁来挑战这一句最难读的句子？
老师相信你们一定行的。
”
“老师也来读一读，谁能像老师这样读，那你就是小老师，好吗？
”
“哇，他的朗读可真棒，真有点让大家过耳不忘的本领，我们送他一个‘读书小天使’的称号。
有谁也想当一当读书小天使？
”
让我们一起大声说：
“我的课堂听——我——的！
”“身坐直，书端正，正确流利有感情”……
用时髦的话讲，也许这就是教师的“炒作”，在课堂上把勇气、信心、热情散播给每一个学生，把学生朗读的兴致“炒”得沸沸扬扬，使课堂上朗读氛围因老师的只言片语迅速升温。
（2）表演促读——感受
在朗读教学中，教师要加强学生的角色体验，促使其感受语言文字的能力提高。
这种角色体验包括分角色朗读、演课本剧等。
在这种感受活动中，儿童的各种身体器官、各种心理因素，都处在积极的状态之中，既能使儿童活泼好动的天性得到满足，又能调动起他们朗读的兴趣，变“要我读”为“我要读”。
学习了课文《掌声》，我感觉学生对故事内容的理解已不成问题，可对课文对话描写的体会仍然不到位。
于是就提出：
“我们能不能来演演这个故事？
如果要演好这个故事，必须先……”“读懂课文！
”学生马上接口说。
于是，便又细细地读起课文来。
接下来先交流：
再研读文本：
你从哪里感受到的？
然后尝试表演：
你们能扮演它们吗？
最后学生互相挑战切磋：
谁演得最好？
这样层层深入地读演结合，学生不但弄明白了课文里提示语出现的状态，也能准确地抓住犹豫、忧郁”等的语气。
学生在生动的表演中感受到了人物内心世界。
不需老师苦口婆心地一遍遍强调，学生在自渎、悟读中细细地体会了文本，而且孩子们令人忍俊不禁的表演也满足了他们自我表现、自我实现的成就感。
这便是以表演来促读的最大收获——在朗读中感受，在朗读中体验，在朗读中成长。
（3）想象促读——感悟
低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在朗读教学中，我不失时机地借助色彩鲜明的图画把学生带入课文情境，让朗读伴随着对图画的想象。
12 重视培养学生良好的学习习惯
《小学数学教学大纲》中明确指出：
“在小学，使学生学好数学，培养起学习兴趣，养成良好的学习习惯，对于提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有十分重要的意义。
”多年的教学实践使我们深刻体会到，良好的学习习惯，是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。
学习习惯不仅直接影响学生当前的学习，而且对今后的学习乃至工作都会产生重大影响。
因此，培养学生良好的学习习惯是教师的一项重要任务。
培养学生良好的学习习惯。
一、教学生会听课，养成积极动脑的习惯
每接一个新班，首先要着手培养学生积极动脑，认真听讲的习惯。
教学生四会：
会听、会看、会想、会说。
会听：
听要入耳，如果听而不闻，等于没听。
学生听讲时要边听边想边记忆，抓住要点。
不仅要认真听老师的讲解，还要认真听同学们的发言，并能听出别人发言中的问题。
为了考查和训练学生“听”的能力，可以组织如下练习：
（教师口述题目。
这类练习，可以训练学生集中注意力，边听边想边记，培养学生思维的敏捷性和有意识记忆能力。
会看：
主要是培养学生的观察能力和观察习惯。
首先要给学生观察权，不要以教师好心的“讲”取代学生的“看”。
凡学生通过自己看、想，就能掌握的东西，教师一定不讲或少讲。
会看，首先是肯注意看，教学中要提供充分的观察材料吸引学生看。
教师的板书、演示等要准确，鲜明，能引起学生观察的兴趣。
由教师带领观察到只给“观察提示”的半独立观察，到完全独立观察，使学生逐步掌握通过观察比较，做出判断，发现规律的观察方法。
使学生学会运用已掌握的概念进行观察比较，作出判断，在观察中发展智力，逐步养成细心观察的习惯。
会想：
会想，首先要肯想。
课堂上要学生肯动脑子想问题，除了靠教师教学的启发性外，还要靠“促”，促使他动脑子。
要求学生，老师每发一问，人人都要立即思考，准备回答。
如果不会答，也要把问题重述一遍并说出自己是怎么想的，想到哪儿不会了。
告诉学生这也是一种回答。
坚持这样做，可以提高提问的教学效率。
因为全班学生毫无例外人人都得积极动脑思考，会与不会都有的可想。
提问时可让可能不会答的优先做答，再请会答的针对前者的疑问做答。
这样，教师既可以了解后进生是不是在思考，思维的障碍是什么，又可提高一般学生解决问题的能力，使其思维的灵活性，深刻性得到锻炼。
提问后教师要及时评价，对回答好的，敢于发言的要给予鼓励。
13怎样让学生在课堂上张嘴
课堂上抓住要学生尽量多说这一环，就能促进学生多想；要会想，想得出，想得好，就得认真听，细心看。
抓了会说，就能促进其它三会。
因此要十分重视学生口答能力的培养和训练。
第一，训练学生大声发言。
了。
要求每个学生起立，大声说我叫×××从中发现说得好的，当即表扬：
“××同学发言，姿势端正，态度自然，语句完整，语言简炼明确，特别是声音宏亮：
很精神！
”。
通过表扬树立榜样，使学生明确要求。
此后，每节课都结合检查复习，基本训练等教学环节进行训练。
要求学生大声回答问题，每个人都要通过“发言声音合格”的达标验收。
第二，让学生习惯于“说想法”。
所谓说想法就是说思路，说思维的过程。
课上要给每个学生说自己想法的机会，可以个人独自小声说，同位之间练习说，四人小组互相说，等等。
通过说，学习思维方法。
长此训练，学生就会习惯于说想法。
显然，说想法的过程就是训练逻辑思维能力的过程。
通过说想法，培养了学生语言的条理性和思维的逻辑性。
第三，训练学生使用规范语言。
教学中要帮助学生理解课本上规范的用语，要求学生用语，简明、准确的语言，完整地回答问题。
在引导学生观察、分析、推理、判断后，启发学生用自己的话总结概括。
使感性认识上升为理性认识。
这样做不仅能调动学生的积极性，而且教师能及时获得反馈信息，考查学生理解的程度，以便在学生叙述中纠正他用语的错误，加深其对知识的理解。
学生用自己的话说完后，还要统一到课本语言上来。
学生在组织语言的过程中，思维的条理性，准确性得到了
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