高考现代文阅读与高三教学.docx

高考现代文阅读与高三教学.docx

《高考现代文阅读与高三教学.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高考现代文阅读与高三教学.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

高考现代文阅读与高三教学

内江市高三语文研讨会

交流资料

高考现代文阅读与高三语文教与学刍议

内江一中石建华

一．2009年四川卷大阅读评卷反馈情况：

　众所周知，阅读一直是高考的“重头戏”，其中现代文阅读所占分值大、主观性强，乃“重中之重”。

但从历年高考现代文阅读答题情况来看，无论试题难易，学生们的得分普遍不高，成为失分“重灾区”，我省2009年考生在现代文阅读的得分亦如此，满分为22分，但平均得分在8.81分左右，其中文科均8.80分，理科均8.83分。

学生普遍存在着审题不严、扣题不紧、词不达意甚至无从下手等问题。

【试题及学生答卷评析】（原文略）

14题、小说主人公称自己是“实习医院”，请谈谈它的意思和表达效果。

（4分）

答：

_____________________________________________________________

【答案】“实习医院”是主人公自认为百病缠身的形象表述，它运用比喻达到幽默的效果。

分值4分；文科均2.63分；理科均2.76分。

考生第一问“意思”回答较好；第二问回答错误多，表现在：

①忽略第二问，只对“实习医院”进行了繁琐的解释。

②错误理解了“效果”的含意，将语言表达效果与在文中的作用混淆，答成了在内容、中心、结构方面的作用，而没有答到语言给阅读者带来的感受。

占46.3%。

③关键词答不出来，而答成了“有趣味”“有戏剧性”“滑稽可笑”等与得分点擦肩而过，占33.6%。

反映了学生整体把握问题的意识、条理化细致化程序化思维的能力不强，并且对问题关键词的理解不到位。

15题、这篇小说的故事情节是怎样展开的？

请概括回答。

 （4分）

    答：

_____________________________________________________________

    【答案】以“想象”为线索，以心理活动描写为主要方式来展开故事情节。

分值4分；文科均2.37分，；理科2.39分。

该题概括情节展开的方式，要求考生从线索和手法方面作答，而72.3%的学生答成了概括小说的情节，能指出线索的占53.2%，能对情节概括全面的占46.6%，能指出展开内容和方式的占40.1%，能指出以“心理活动”展开情节的仅占9.1%。

学生的回答或多或少地存在在表达不准确的情况，如情节的划分有开端、发展、高潮、结局四个部分，学生普遍只说到了二个方面。

这说明学生对小说的情节结构缺乏认识，对小说情节的展开方式不了解，也反映了教师在平时的教学中对这些问题缺少必要的总结和指导，没有引导学生进行思考和探究。

16题、这篇小说的细节描写有何作用？

请结合文中画线部分作简要分析。

（8分）

    答：

______________________________________________________________

    【答案】这篇小说的细节描写使故事情节更加真实细腻，生动地刻画了人物性格。

其中“呆呆地发愣”写神态，“绝望”“伤感”写心理，这些描写重在刻画主人公的脆弱；“闭一只眼”“睁一只眼”“看伸长的舌头”写行为，突出他检查自身症候的专注与仔细，由此刻画了他的敏感与多疑。

分值8分；文科均1.65分；理科1.61分。

该题是对小说的刻画的手法——细节描写进行鉴赏，细节描写的作用表现在情节设置和人物刻画上。

65.5%的考生缺少总体的回答，而仅仅举画线的句子中的词语来回答，于是直接损失2分。

在举画线句子回答时，45.2%的学生不用引号标示所引的词语，分析要点不具体。

87.4%的考生没有分析描写所刻画出来的人物心理或性格。

常用的文体知识把握极差，40.3%的学生将此题等同于散文技巧的鉴赏题，回答成了突出主旨、深化主题、照应前文、承上启下、总结全文等内容，与题干完全无关。

学生围绕答题的意识也不强，有的离开画线部分全文摘引句子，有的仅对画线部分的意思进行简要的理解，答非所问。

这说明学生答题时审题意识差，对题干的把握失当。

17题、结合小说主旨，你怎样理解医生为“我”开出的“处方”？

小说以“处方”作结有何妙处？

（6分）

    答：

______________________________________________________________

    【答案】这“处方”是针对“我”敏感多疑的心病开出的“心药”，目的是劝慰我解除思想负担，轻松愉快地健康生活。

小说以幽默的“处方”作结，巧妙地揭示了作品的主旨。

分值6分；文科均2.02分；理科2.07分，题干要求结合小说的主旨理解“处方”的内涵，评价它结尾的妙处。

第一问学生基本能得分，但理解不到位。

直接回答处方即“心药”的仅占26%，回答成了目的和作用的占65%，得分率35%。

第二问“揭示主旨”的作用基本都能说到，得分率97%；而效果上的“幽默”却被72.2%的学生忽略。

这里反映出的问题是，考生缺少整体把握文意的能力，小说的主旨没有抓住；综合思维能力差，表达意思不连贯，重点不清楚，要点不清晰，写得多，得分低。

二．教学备考基本策略

如何改善上述这一尴尬局面？

专家们分析，造成上述现象的原因主要是教师传统教法上的三大误区，也是我们大部分高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式：

①大量讲述；②大量训练；③对学生大量的不断地否定；这种做法的弊端不仅体现为主宾倒置，取消学生主体参与，教师过于居高临下，结果是：

①“投入”多，“产出”少，得不偿失；②旷日持久，成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消；须知，讲述和训练是两柄“双刃剑”；③在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会逐渐丧失提高语文学业水平的信念，士气日益低落，陷入简单应付的状态。

那么，在有限的时间内我们如何既关注文本又面向高考，将高三现代文阅读教学与高考复习有机结合？

怎样引导学生回归课本，从阅读经验中感悟方法，发现规律，提炼有操作价值的共性知识，并用于指导实战演练，从而取得较好的效果？

我们以为，高三语文教师要做的工作主要有两件：

①给学生创造自主学习的基本条件；②对学生自主学习进行指导、管理。

近几年来，我们学校一直都在探讨这一难题，也初见成效。

策略一树立管理至上的基本策略（程序性）

结合历年有关的高考试题进行分析，把高考试题的内容与《考试说明》中考点一一对号，启发思维，了解解题过程，做适当的理性分析使学生理解和掌握现代文阅读题的解答原则和步骤给学生创造自主学习的基本条件

（一）、解题原则

   1.整体把握，以文解文。

   一篇文章是一个有机的整体，理解文章必须放眼全文，整体把握，不可执其一端或断章取义而曲解文意。

同时，一篇文章也是一个自足体，问题从文章中产生，答案也一定隐藏在文章中。

设题者一般不会拟答案在文外的题。

因此解题时要时刻记住从文章本身去思考，去搜寻答案，以文解文，切不可主观臆断。

   2.读懂题目要求，明确答题角度。

   好的设题，题干本身就会提示阅读区间、解题思路、答题角度，所以必须认真阅读题目，确定好思维角度，不能文不对题，答不对问。

   3.尽量从原文中抽取词句，组织答案。

   这是很多获取高分的学生的经验之谈。

前面说过，一篇文章本身是一个自足体，答案总是隐藏在文中并通过一些词、句表现出来，而且往往用文章本身的词句组织答案表述最准确。

事实上，每年高考卷提供的参考答案，大多是用阅读材料中的词句拟定的。

即使有一些题明确要求用自己的话回答，也是对材料中有关词句的组合。

   4.按顺序答题。

   为什么要按顺序答题呢？

这是由高考的命题原则决定的。

有材料介绍，高考命题人在拟定阅读题时大体会遵循以下原则：

（1）尽量使考生能够利用文中语句作为答题的基本材料。

（2）尽量照顾考生阅读和思考的先后顺序。

   （3）努力体现由语义理解到综合分析的过程。

   （4）努力组成内容由浅到深的系列。

   按顺序解题有利于提高解题的效率。

（二）、解题步骤

   第一步，读文章，边读边概括每段内容。

   有同学可能会担心，这样读会读得很慢，影响自己快速进入文章情境，整体把握文章内容。

这种担心没有必要，我们要求边读边概括每段内容，其目的也在于有效掌握阅读材料，提高阅读效率。

只是，我们这里所说的“概括”不是要你用准确的语言（不管是内部语言，还是外部语言）概括出来，而是要求你有这种思维意识，即要边读边思考，对每段内容有个大致印象，从而大致了解全文内容、中心和结构层次，为后面的第二步做好准备。

   第二步，按顺序答题。

   根据命题原则，拟题人总是先呈现涉及材料局部内容的题，后呈现需整体把握材料的题。

   对涉及材料局部内容的题，可采取以下解题步骤：

（1）分析题目要求，明确答题角度。

（2）确定有效阅读区间。

（有第一遍阅读思考作基础，便能很快确定）

   （3）提取有关词句，组织答案。

   对于需整体把握阅读材料的题，应采取的解题步骤是：

（1）分析题目要求，明确答题角度。

（2）整体把握材料，明确材料中心，以此作为答题的基础和出发点。

   这一步容易忽视，又比较重要。

对于一篇文章来说，作者所选取的一切材料，所使用的一切手法和技巧，都是为文章中心服务的，都是为了更好地表达中心。

所以，只要是针对全文设问，不管是从哪个角度设问，文章的中心都是答题的基础和出发点。

   （3）浏览全文，确定信息点，提取有关词句组织答案。

   第三步，回读全文，检验答案的准确性。

   伴随着对各题的解答，应该说，我们对阅读材料已有了相当的理解。

这时可带着自己的理解回观全文，检验我们对相关问题的理解与原文是否有予盾冲突之处，如果有，可就矛盾之处再次思考，以修正答案。

策略二指导为重的基本策略（操作性）

课内外教学中对学生自主学习进行指导、管理。

（一）、加强阅读指导——多读是理解的前提

“读书百遍，其义自见。

”朱熹说：

“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。

”可见读是理解的基础，只有课文熟读了，学生才能对文章有透彻的理解，对文章思想感情有深入的体味。

近几年来，高考现代文阅读的得分都不高，其主要原因在于学生不懂得整体阅读、整体把握，而是就局部而局部，结果造成理解上的错误，失分也就较多。

为了让学生真正把握、理解课文，我们安排学生早读、课前读、堂上读、晚读，力求让学生在“读”中对课文内容有一个整体感知，树立整体阅读的意识。

另外，在“读”中，还有意识地让学生边读边划，交给学生一把读解文章的钥匙，指导学生理清文章的思路结构：

1.注意文章的标题。

标题往往能给我们提供阅读的线索。

2.注意文章中的起始句、问答句、过渡句、总结句，可以抓住文章的发展脉络。

3.注意抓文章的中心句、抒情句、议论句、警句，通过它们可以把握文章要点和作者的观点。

4.注意文中一些有显著的提示、总结、强调、连接、分解等作用的标志词，如总之、总而言之、进一步说、因而、因此、所以、一方面、另一方面、首先、其次、再次、既、又等等。

5.理清文中的代词。

“读”是理解的前提，只有整体把握了文章，我们的现代文阅读才有可能拿更高的分数。

（二）精练指导——精练是提高的关键

1．精心设计好训练的时间

一般来说，我们每篇课文都统一安排两课时完成：

一节训练，一节讲评。

第一课时40分钟是这样安排的：

默写5分钟，整体感知10分钟，训练则按分值来确定时间，限时完成，即堂上交，着力训练学生的阅读速度和答题速度。

2．精心设计好训练的题目

每篇课文的训练都按照高考现代文阅读的题型进行设计，题目的设计尽可能做到由浅到深。

第一题词语理解，第二题句子的理解，第三题分析归纳，第四、五题则为鉴赏评价。

以《我国古代小说的发展及其规律》为例，分值为18分，题目设计如下：

.根据上下文推测“文意枯索”一语的含义是什么?

（2分）

.如何理解“从此，小说便发展成为文学创作了，但作为史的志怪志人传统也并没有中止”一句中的“作为史的志怪志人传统”这一说法？

（4分）

.根据课文内容，说说史传文学对古典小说有何影响（不超过40字）（6分）

.作者引用萧统、刘知己的话，在证明文章的观点上起什么作用？

（6分）

【参考答案】

.缺乏新的题材和体裁。

.“作为史的志怪志人传统”包含三层意思：

（1）无论是志怪还是志人（小说），都是靠实地访问，从民间搜集而记录下来的；

（2）作为一种史实记载下来，同历史归于一类；（3）魏晋南北朝以来，这种做法成为了一种传统。

.在对人的看法和描写人上符合辩证法，并采取实录的态度，大大推进古典小说的人物描写。

.引用萧统的话，是为了说明萧统对文学和历史等学术著作的区别已经有所认识，到唐代，我国的古代小说就脱离历史而发展为文学创作了

3．分数跟踪，让学生获取成功感。

在训练中，我们利用对学生成绩的控制来消除学生的畏难情绪，让学生在训练中获取成功感。

每次训练，我们都收上来评分，第一次训练很多学生会不适应，做不完，但我们必须铁下心来，要求学生按时上交，而且又适当改严一点，结果第一次分数往往会很差，但这样做能给学生当头棒喝，让他们紧张起来，重视起来。

后面几次的评改适当放宽，让大多数学生都能感觉自己在进步，学生有了这种不断进步的感觉后，就会越做越有信心。

（三）及时总结——总结是提高的阶梯

1、结合平时阅读，认真做好知识技巧归纳。

依熟悉散文的表达技巧为例：

表达技巧主要是指作家在表达方式运用上的技巧和文体知识运用上的技巧，以及修辞手法的运用和其他相关写作知识的技巧。

散文阅读常常考查分析文中的表达技巧及其作用。

   训练学生能辨别表达技巧，既要知其然又要知其所以然。

要在复习时善于做好这方面知识的归纳。

例如，表达方式：

叙述（顺叙、倒叙、插叙）、描写（人物描写、景物描写、环境描写；直接描写、间接描写等）、抒情（直接抒情、间接抒情；借景抒情、托物抒情等）、议论、说明；表现手法：

象征、铺垫、烘托、衬托、对比、人称等；结构手法：

线索、转换、过渡、照应、详略等；语言修辞：

描绘类（比喻、拟人、夸张）、结构类（对偶、排比、反复）、语气类（反问、设问）等等。

2．总结出文学作品阅读一般解题技巧

、读文

目的：

理清层次结构，把握文章中心。

首先要着眼于文章的整体，注意理清内部的相互关系，从宏观上驾驭文章，领会文章的主旨内涵。

其次联系文章的作者、写作时间和文后的注释等，加深对文章的理解。

再次结合文章后面的题干研读相关的段落或区域，确定对应的语句，一般来说，通过高中三年的训练，读懂原文对大多数考生来已不是困难的事了。

、读题

目的：

挖掘题干信息，找准答题角度。

高考现代文阅读试题题干的设置往往十分巧妙，颇具匠心，对考生答题具有很重要的暗示作用。

因此，充分发掘题干中所隐含的有效信息，从题干中求启示，寻求解题的突破口，成了准确答题的关键。

　　一般来说，现代文阅读题干的设置包含三个方面的内容：

创设情境、设问角度和命题意图。

其中，前两者是显现的；而后者则是隐性的。

因此，答题前仔细分析题干，发掘题干中所隐含的信息，以题干的“此信息”去求答案区位的“彼信息”，从而确定出答题的区位；再结合命题的意图，把握答题方向，采用适当的句式去表述，就能提高答题的准确性。

如题干中见到诸如“结合××段”“联系全文”“通观全文”“参照”等一些词和短语，实际上就是命题人为我们提供的答题思路。

“因此，答题时必须先准确把握“××段”的段意及其与题点所在语段的关系。

“联系全文”“通观全文”，则意味着这道题的答题点不再题干所涉及的语段，而多数存在于揭示文章中心的部分，这就要求我们要整体把握文章脉络，准确把握文章主题及主题所在的语段。

、答题

目的：

筛选整合信息、组织语言作答。

严格按题干的要求来答题，成了做现代文阅读题至关重要的环节。

因此，作答时要注意以下几点：

第一，看所赋分值作答。

一道题赋多少分，是给考生如何答题的一个重要的暗示。

考生可以从这些赋分情况来确定答题的层次性，要点的数量等。

第二，选用合理的句式作答。

现代文阅读题作答时，应从答案与题目的关联性、叙述对象特殊性、答题角度的最佳性去选用恰当的句式。

第三，按一定思路作答。

如答词语含义题时，一定不能离开语境，特别要注意修饰语；答句子含义题时，一定要注意句子中关键词语的理解，一般情况下，要理解的句子都有也只有几个关键词语要重点解释，比如比喻句中喻体指代的本体是什么等等；答内容概括题时，一定要分点概括文中会出现并列的部分，既要学会用原文也要学会由抽象概括。

第四，作答时要有主题意识，即答题时始终要联系文章中心。

第五、语句要简洁、通顺，避免写错别字。

3．总结出每一个考点答题技巧

“授之以鱼，不如授之以渔。

”

每一个考点如何答题，我们都尽可能交给学生一把钥匙，给他们方法的指导，而且这个方法要尽量简明扼要，学生易学易用，同时充分重视课本资源，将每篇课文重复运用，让学生在不断的训练中实现螺旋式上升。

（一）理解词语含义的解题思路与技巧：

1.确认有效区间；2.联系上下文，确认词义（本义→临时义）；3.确认短语类型；4.整合信息。

（二）理解句子含义的解题思路与技巧：

1.确认有效区间；2.分解短语或句子；3.根据上下文，确认语义；4.找出呼应文句，筛选、提取、整合信息。

（三）分析归纳作者观点的解题思路与技巧：

1.确认有效区间；2.提取显示作者观点的关键词和句；3.整合信息。

（四）鉴赏评价的解题思路与技巧：

1.确认有效区间；2.分清文体特点及作用（分清手法及效果）；3.整合信息。

总之,我们强调，高三现代文阅读训练应该遵循这样一种思路：

充分利用课本资源，将课内现代文阅读教学与高考复习相结合以速读感知能力为起点，以精读理解能力为重点，以知识特别是程序性知识的传授和迁移为主线，以原文意识、整体意识、审题意识、要点意识的养成为终点，进行由局部到整体、由整体到局部的反复阅读的训练。

这样，既节省时间，又提高效率，必将为现代文专题复习打下坚实的基础。

2009年9月14日